五年级教案说课稿文档格式.docx
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教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。
教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。
在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。
3.提问法。
霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。
在教学中，针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。
四、说学法。
教与学是相铺相成的，本人根据五年级学生的知识水平面和情感体验情况，特采用以下学法：
1.朗读法：
通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。
2.谈论法：
创设问题情境，开发学生的个性思维，倡导个性交流，重视学生的情感体验，培养自主阅读的能力。
五、说教学程序。
（一）导入。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。
在这个对话过程中，选择什么样的话题，从什么地方开始对话，就是教学的切入点。
好的切入点，可以让课堂思路清晰，环环相扣。
所以我在导入这块进行了这样的设计：
由生字“娱”导入课题
1.教师小卡片出示“娱”，提问：
大家认识这个汉字吗？
谁来给它组个词？
在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱乐”一词的意思，即使人快乐；
消遣；
快乐有趣的活动。
2.接着教师创设漫谈话题：
繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，谁来谈谈？
让学生各抒己见。
在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：
一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。
开设切入课题的问题：
现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？
接着让学生进行选择性发言。
3.而后教师小结中切入课题：
大家都谈了自己娱乐方式，老师对你们又有了进一步的认识，我们的距离又拉近了，真好。
可你们知道生活在英国的作家尤安·
艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样的？
会做出什么样的选择呢？
现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安·
艾肯，去倾听他内心的声音。
这样安排导入课题的目的是：
⑴利用本课生字“娱”来导入课题，既落实课本知识点的教学，又延伸的学生知识面；
⑵开设漫谈话题，能营造和谐积极的沟通氛围，开发学生的个性思维；
⑶漫谈话题的小结，可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本的情境中。
（二）学习课文。
在这一板块上，我设计了四个小模板：
1.放情朗读，体会“与书为侣”的情结。
让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，让学生进行朗读评议。
这样安排的意图是：
创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。
2.合作探究，品“与书为侣”之情。
本课的教学重点是：
理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进行教学。
（1）从标题入手，设计悬念，激起兴趣。
教师小卡片出示“侣”提问：
谁给它组个词？
在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴侣”一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。
接着教师引导学生进入标题的理解：
真棒！
把在一起生活、工作或者旅行的人当做伴侣，可看出彼此之间是有一定感情的。
那在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？
谁来说说对标题的了解？
在学生理解标题意思的基础上，教师小结中进入文本。
这样安排切入文本的意图是：
A.抓标题中的“侣”作为切入口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。
B.创设问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（2）抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结。
教师引语：
在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。
那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么？
请大家默读课文课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其原因。
通过同桌或小组合作探究交流，最后教师汇总：
原因一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事；
二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。
这样设计的意图是：
抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学生的语文素养。
（3）抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示。
本课的教学难点是：
理解课文内容，分享作者反复读书的方法以及受到的启示。
教师提问：
作者爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发现新东西，得到新收获，那作者读书的方法是什么？
我们又受到怎样的启示？
快速浏览课文，画出相关的句子。
教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、“然后”、“最后”等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背诵指导，最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示：
即它提示我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的知识真正内化为自己的东西。
这样设计的目的是：
以重点词语为引子，让学生一目了然文段的内容，落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。
3.个性交流，培养良好的读书习惯
提问：
课文中，我们分享了作者读书的方法，相信大家在平时的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？
（让学生各抒己见）
让学生畅所欲言，尊重学生的个性交流，汇总读书方法，培养学生良好的读书习惯。
4.筛选朗读，再现作者的读书情怀
让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗读情况。
在反复的朗读中体会作者的思想感情，培养学生语感的同时又达到语文积累的效果。
（三）总结全文。
在这块上，我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识？
有什么收获？
最后我再来汇总。
利用总结课文这一模板，培养学生的概括能力，同时从学生的反馈中检查我们的课堂教学效果。
（四）布置作业。
1.抄写生字词。
2.摘抄自己喜欢的语段或者句子。
3.背诵第七自然段。
6《梅花魂》说课稿
有过经历就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄托的思念，珍藏的记忆。
今天，我给大家说课的内容就是执教人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级上册第6课陈慧瑛女士所作《梅花魂》的教学构思。
下面我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面进行
一、先说教材。
我准备从教材简析、教学目标、教学重点、教学难点来分析
1.教材简析：
这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。
梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。
整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。
透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。
文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。
开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。
这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2.教学目标：
知识目标：
认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。
情感目标：
了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。
接下来看教学重难点。
3.教学重点：
反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4.教学难点：
体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法。
1.教师教法：
针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：
让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。
联想理解法：
为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。
也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
读中品，品中悟：
朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。
在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。
2.学生学法有：
合作交流：
让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。
圈点勾画，谈体会：
文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。
三、第二课时教学流程。
我将从以下五个环节安排教学。
初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。
（一）初读课文，理清思路
语言导入：
梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。
文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？
（师板书：
护图，送图，赠绢）
（设计意图：
这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。
）
（二）重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三步来完成：
第一步：
品花，悟魂。
文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。
课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。
随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。
在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。
第二步：
品爷孙事，悟华侨情。
因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。
教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。
将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。
读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？
几次落泪给我的感受有什么不同？
根据生的交流侍机板书三次落泪。
第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。
此刻外祖父想到了些什么？
由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。
第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。
从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。
联想此时的我会想些什么？
第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。
（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。
作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。
学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。
另外每次展开的学习活动也不同。
第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。
活动实现了由积累到表达感悟的过程。
对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。
学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。
后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。
第三步，花魂寓人，品民族气节。
文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。
道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。
所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？
在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。
这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。
（三）在给大家简要说说题文结合，写法呈现。
从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。
（四）在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂
（五）在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。
四、最后说我的板书。
在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。
梅花魂
吟诗（流泪）
护图（生气）
外祖父伤怀（流泪）坚强不屈
送图（郑重）
赠绢（流泪）
爱国
9《鲸》说课稿
一、教材简析。
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。
同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。
在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。
”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：
重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。
同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
二、学情分析。
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。
除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。
那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。
另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。
因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点。
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1.学会本课生字新词。
2.了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
1.结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2.结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3.拓展科学知识的意识及能力。
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：
引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：
理解鲸的进化过程。
四、设计理念。
1.《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一《语言课程标准》的重要理念之一。
因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、说教学过程。
（一）设疑激趣，观察导入。
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：
“同学们，你们见过大海吗？
（出示课件1：
显示蓝色大海）美吗？
（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。
其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。
你们想去看看吗？
”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：
“这是什么动物？
与别的动物相比有什么不同或相同的地方？
”
关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？
”这样进一步诱发学生的探究欲望。
然后顺势揭题质疑：
“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？
”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：
1.鲸有什么特点？
2.作者采用了哪些说明方法介绍鲸？
这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
（二）、初读课文，感知语言。
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。
随后，让学生自读课文，了解课文大意。
在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。
但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。
因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：
“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？
鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？
……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：
课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？
并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
（三）精读课文，品味语言。
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。
教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
1.品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。
教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。
在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：
不少人看过象，都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：
课文介绍鲸，为什么还有写象呢？
引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。
然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：
最大的鲸有十六万公
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