《语文素质教育大课堂的实践与研究》省级课题研究报告Word下载.docx
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的区别和联系。
语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
3、现在的语文作业太“狭”。
作业是教师给学生布置的功课。
从需要完成的地点上看，可分为课堂作业、家庭作业、社会作业等三类，可是我们目前所说的“作业”，成了“家庭作业”的专有名词。
从作业的形式上看，大体有三种类型：
一是笔头作业，也就是需要学生落实在纸上的写的或算的习题、创作的作文等；
二是活动作业，如实验、阅读、劳动、社会实践等；
三是综合作业，如活动实践后写出报告、总结、说明、社会调查等。
可是我们目前所布置的“作业”，大多是第一种作业。
第二三种作业，在目前还没有得到充分的重视，然而就教育发展的趋势来说，它又显得越来越重要，越来越必不可少。
现在，教师布置的作业大多是围绕考试大纲，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，远离了学生的实际生活。
学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力等被忽略。
在倡导实施素质教育的今天，一方面要继承传统作业的优点，另一方面也迫切需要克服传统作业的弊端，积极寻求新思路，创新作业的形式和内容。
要大力提倡设计观察思考型作业、动手实践型作业、研究学习型作业、超前预习型作业；
要积极采用诸如收集资料、小制作、小实验、参观访问记等可以提高兴趣、增强学生动手能力的形式；
要增加诸如每天做一件家务、每周做一件对社会有意义的事等可以培养道德品质的内容……
二、概念阐释与界定
语文素质教育“大课堂”之中的“大”是相对于我们现在的语文教材太“单一”；
语文课堂教学太“小”；
语文作业太“狭”而言的。
就是要使语文教材“大”起来；
语文课堂教学“大”起来；
语文作业“大”起来。
语文素质教育“大课堂”之中的“大”具体指的是：
大教材——“学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题”等多位一体的“教材”；
大专题——七个课型；
大事件——四件事；
大语文教学策略——以语文为主导的文科整合；
大教育——人的语文素质大教育。
三、课题研究的目标
1、总体目标：
研究探索省时高效的语文素质教育教学模式，为人的语文素质提高奠定基础。
2、具体目标：
就是通过不同层次、不同要求、不同内容和形式的“大课堂”的基础学习辅导和训练，使学生能够在较短的时间内，具有一定程度的“听、说、读、写”能力，沉淀人生必备的基本素质，为将来立足于社会奠定良好的基础。
3、操作目标：
变教学课文为教学语文素质。
四，课题研究与实施的核心内容和方法
（一）七个基本课型
以人的语文
“听、说、读、写”能力为框架，把各种能力具体划分为不同要素的书法、朗诵、演讲、辩论、表演、阅读、写作等的七种课型的“专题”，最后再把语文教学的各种教学目标凝结为一如既往地抓紧、抓实“练好字、练好口才、读好书、写好文章”的四件事是我十几年一直坚持实践与研究的课题，实践证明：
它不仅可以提高人的语文素质，还可以达到省时而高效的目的。
把能力义项，分解为一个个“专题”性教学活动，在中小学生中进行普及性教学，既是为孩子未来的学习提高奠定基础，又是提高全民语文素质的迫切需要；
既是特殊人才早发现、早培养的重要举措，又是国家早出人才、快出人才，以促发展的需要。
将讲读课文的时间压下来，凡是学生自己能够学会的东西一律让他们自己去学、自己去做；
课堂教学设计删繁就简，不枝不蔓，坚决贯彻精讲精练的原则是抓好上述四件事的前提条件。
坚持天天让学生练字、读书，写读书笔记和日记（两者可以合二而一）是贯穿语文教学始终的主旋律，更是实现“多、快、好、省”目标的关键所在。
每一课型都从教学意义、教学目标、教学要点、教学进度、教学过程及内容、教学步骤参考、教学建议等发面提出了具体可行的操作手段。
（二）四件事
语文教学之所以少慢差费，主因是我们的教学搞得太花哨、太泛化、太凌乱繁杂……要淡化设计，强化观念，一如既往地抓好“四件事”。
假如真正能够将语文教学简化为“抓做事”，语文教学就会省时而高效，就会扎实而全面地提高学生的语文素质，为其攀登人生的高峰奠定坚实的基础。
1、练好字。
抓练字，要使学生充分认识练字的重要意义；
要不惜花费时间，《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求每天语文课要安排10分钟来练字；
要分年级制定教学目标，从硬笔开始抓，从小学一年级开始抓；
要改革评价机制，每次作业，每次作文，每次考试都要有写字评价分，平时综合考量还可以采取星级评价法，段位评价法等等。
教练字，要讲究方法，科学训练。
要挑选字帖，仔细研读；
先摹后临、临摹结合；
博采众家之长。
2、读好书。
抓读书，要周周检查阅读笔记，主要看阅读笔记中的精彩片段摘录和赏析，读后感想。
读好书有两层意思：
一是养成爱好读书的习惯，二是读有益的书。
抓读书，要使学生明白，爱读书是个阅读本旨的问题。
阅读的本旨包括旨趣和目的。
旨趣，可以是休闲、情感的沟通、好奇心和求知欲的满足；
目的，可以是获取信息、修心养性、培养写作能力。
不同的人在不同的时期可能旨趣、目的有所不同，但总的是可以统一的，休闲之中、满足好奇心之中，并不排除也可以获取信息，可以修心养性。
而书读多了，写作能力也就自然上来了。
抓读书，要使学生明白，读有益的书是个阅读材料的选择问题。
好书的标准大体是：
在文字及其所涉猎的内容和概念的深度上适合自己阅读；
能够让自己完全放松，有趣味，有美感；
能够开拓视野、增长知识，吸收人生经验，或是启发思想，加深思考深度；
对达成自己某种合法而健康的目的有帮助；
所摘取或参考的文件、史料、以及事实陈述是谨慎正确的；
所选择的这本书，是一定可以看完的书。
抓读书，要注意向学生推荐优秀读物、指导阅读方法；
注意培养兴趣，家校联教。
3、写好文章。
抓日记、读书笔记和平时作文。
写作辅导课的要注意有个“型”，有个“序”，有个“核”。
“型”的含义一是课堂作文教学总要有个模型，这个模型不是死的，而是课堂作文教学中的基本要件，如命题、实例导向、方法指导、实践操作、讨论评改、总结等部件，课堂上可以根据不同情况进行自由组装成不同模式；
二是课堂作文教学总要有个类型，这个类型是根据不同文体的不同写作特点来确定的。
“序”是次序，即中小学的作文教学要有个由浅入深，由局部到整体的次序。
“核”的含义一是积累知识，多读书，把好词、好句、好文章积累记忆下来。
积累背诵的意义是学习借鉴、模仿写作。
二是积累生活。
多到课外中去体验生活、感悟生活。
走向大自然，观察自然景物；
走向社会，认识社会。
三是创新训练方式。
多寻求能够激发兴趣，养成习惯的方式方法。
例如将作文稿件化，鼓励学生写稿、投稿，发表自己的作品，这是“成功”教育的有效方式；
将作文表演化，把学生的写作与学生的表演活动结合起来；
将作文博客化，让学生将自己的作文展示在各自博客或班级共有的博客上，全班共同参与阅读、评价。
学生既是读者，又是评价者。
众多的读者点击浏览可使文章的作者获得自身价值被认同的体验，众多的评论、回复可碰撞出集体智慧的火花。
四是体现新思想。
在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文，提倡写简单的研究性文章；
在习作来源上，除了要求纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物；
在作文体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；
在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句，都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；
在习作评价上，鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。
4、练好口才。
抓练口才，主要抓好下列几个项目的训练：
（1）练好朗诵。
选好练习材料、定好基调：
确定感情基调和语调（句调）、定好语速、掌握简单的发声和停顿技巧、把握重音、控制节奏。
需要明确朗读、朗诵和演戏的联系和区别。
（2）练好演讲。
写好演讲稿、善用多种艺术、表达恰到好处、“双语”配合得体。
要明确演讲、诵读、发言、表演和报告的区别。
（3）练好辩论。
学会审题：
定准基调、探求辩论的焦点、选准角度；
懂得立论：
界定概念、解释辩题、对论点进行分点阐述或分层推导、例外说明、价值提升；
收集材料：
辩论是材料的较量、精心加工辩论材料；
写好辩论稿；
明确辩论技巧：
攻击技巧、防守技巧。
（4）练好表演。
学会表演课本剧：
编写剧本、练好表演、学会评议；
学会表演小品：
会创作、懂表演。
（三）六个基本素质
1、语文知识素质教育。
含语、修、逻、文、字、词、句、篇的教育等。
2、语文能力素质教育。
指以思维和语言为核心的听、说、读、写能力素质教育等。
3、语文心理素质教育。
含语文学习的智力与非智力因素及个性心理品格的教育等。
4、道德素质教育。
含道德观、价值观、责任感教育等。
5、学习素质教育。
指学习习惯和运用学习方法学习语文的能力教育等。
6、审美素质教育。
指能感受、评价、创造美的素质教育等。
语文知识是形成素质的基础，更是培养创新精神和创新能力的基础，语文素质教育应十分重视知识的积累，明确“知识是创造的基础和前提”；
同时，还应认识到语言技能的提高和语文素质的积淀在于应用，教育的重点应当是在掌握必要文化知识的同时，教会学生获取新知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识、解决新问题，从而适应社会发展的需要。
（四）一个策略
实施语文素质教育要整合文科资源，实施大语文教学策略，这是“大”中之“大”，也就是“大课堂”之上“大语文教学策略”。
这是宏观上的“大课堂”，是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题的进一步拓展、延伸和深化。
是把这个课题推向更加广阔的社会空间，是对区域语文素质教育，乃至国家语文素质教育层面上改革的意见和建议。
什么是“大语文教学”？
就是把思品、历史、地理等科目的教材作为语文学习的阅读教材。
把语文和政史地等科目的教材整合为两大卷册，即语文讲读卷和语文阅读卷。
语文讲读卷可由目前的语文教材中的课文为主体构成，语文阅读卷可分为文学卷、思品卷、历史卷、地理卷、心理卷等。
“大语文教学”就是用语文的学习观来指导学习政史地等科目，并共同完成听说读写的训练任务；
就是以全面提高学生的语文素养为己任，根据语文教育的特点来指导学习思品、历史、地理等科目，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
就是要重视阅读指导和调控，重视写作指导和调控，重视口语交际教学。
五、课题研究和实施的基本原则
1、做事、抓事的原则。
其一是能够排除各种干扰，肯于做事、善于做事，力戒虚华；
其二是以人的语文“听、说、读、写”能力为框架，把各种能力按照不同的年级、不同年龄段具体划分为不同要素的“专题”，再把语文教学的各种教学目标凝结为“练好字、练好口才、读好书、写好文章”的四件事来抓。
天天需要抓的是练字、读书，写读书笔记三件事。
2、循序渐进的原则。
中小学各个年级的书法、朗读与朗诵、发言与演讲、辩论、讲故事、阅读、写作等七种基本课型要有不同层次、不同要求、不同内容和形式。
各种层次、要求、内容和形式间要形成序列，一步一个台阶。
3、理论联系实际的原则。
认真学习有关语文素质教育的理论和实践方法，并积极探索实践，在实践中摸索，在学习中提高。
4、反思总结提升的原则。
边研究、边实践、边总结、边调整。
成长＝经验＋反思，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。
著名教育专家叶澜教授说：
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
作为教师，如果只教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学水平。
特级教师于漪，每堂课后都要认真记下对教材的理解和处理，对教法的选择和运用；
记下学生学习的障碍和思想的火花；
记下自己教学中的“得”与“失”。
她的“教后思”没程式，不深奥，但点点滴滴，都言之有物，思之有悟。
六、课题研究与实施的关键和途径
（一）实施语文素质教育的关键
1、转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。
教师思想转变的关键是要设法走出应试教育的藩篱，懂得实施素质教育又不影响应试教育的一般常识，懂得素质教育与应试教育的区别和联系。
2、改革教材体系，优化课程结构。
课程的设置和教学内容集中体现着教育者的教学思想，因此当教育思想发生变化时，课程设置和教学内容也必须随之变化。
素质教育着眼于学生的终生，着眼于未来，所以必然要有一套新的课程设置和教学内容与之相适应。
3、摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神。
素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。
实施素质教育不等于不要课堂教学，也不等于不要考试，关键是教什么，怎么教，以及考什么，怎么考。
4、建立科学的评价体系。
（1）评价的内容要全面。
既要重视基础知识的考核，更要注意能力的考查。
（2）评价的形式要多样。
平时测试与期末测试结合、口试与笔试结合、课内与课外结合、考试与活动结合。
（二）实施语文素质教育的途径
1、课堂教学是主渠道。
要下功夫解决好语文课堂教学的素质教育问题。
那种认为只有在课外才能开展素质教育活动的看法和课外搞“素质教育”，课内搞“应试教育”的做法，都应该予以纠正。
2、课外活动是课堂教学的拓展和延伸。
开展丰富多彩的语文课外活动，可以使课内外的教学活动有机结合，可以使语文教学变得生动、活泼，可以激发学生学习语文的浓厚兴趣，可以使学生的语文素质在实践中得到提高。
3、社会生活是素质教育的源头活水。
最有生命力、最富表现力的语言存在于社会生活之中。
一切文章、文学作品都是一定的社会生活在人们头脑中反映的产物。
让语文教学内容向社会延伸，让社会生活进入课堂教学，让课堂教学充满时代气息，这对于调动学生的学习积极性，培养适应现代化社会生活需要的合格人才非常重要。
这也是语文教学走出困境，从“应试教育”转向素质教育的正确方向。
七、课题研究方法、技术路线和实施步骤
1、本项目的研究方法。
（1）教育实验法：
立足于自己的所在的教学班级，找到适合学生个性特征的语文素质养成发展的方案。
（2）个案研究法：
结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
（3）行动研究法：
针对课题研究在实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。
在行动研究的过程中，要将改革行动与研究工作相结合，边执行、边评价、边修改。
采取“计划——行动——考察——反思（即总结评价）”的模式来进行。
在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
（4）经验总结法：
根据课题实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。
在总结中，力求透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
要注意经验的先进性，充分占有原始的事实材料，做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全，并进行理论分析。
2、技术路线和实施步骤：
拟定课题总体研究方案及计划→制定总体教学目标和实施要点→拟定各种课型、不同层次的上课要求、规范及操作要点→组织实施，开展各种课型的研讨活动→边研究、边实践、边总结、边调整，总结经验和教训、撰写论文和论著→撰写结题报告和研究报告→整理、归结资料，申请结题→结题报告会→结题后的深化和拓展。
八、主要研究成果
（一）拟定了实施方案和课型操作要点
1、拟定了《语文素质教育大课堂的实践与研究》课题实施方案。
明确了课题组织成员及责任；
确立了课题实施总体目标和实施的原则；
明确了课题研究的方法和实施的步骤；
确立了课题组成员工作具体分工。
2、制定了近三万字的《语文素质教育大课堂》的课型操作要点。
其一是明确了“语文素质教育大课堂”七个基本课型：
书法、朗诵、演讲、辩论、表演、阅读和写作。
其二是每一课型都从教学意义、教学目标、教学要点、教学进度、教学过程及内容、教学步骤参考、教学建议等发面提出了具体可行的操作手段。
（二）接受区教育局课题中期检查受到好评
2014年12月，区教育局对正在进行中的各级各类课题，进行了全面细致的检查。
我们从课题研究进展情况（课题计划执行情况）；
已取得的阶段性成果；
对研究内容、研究过程和方法等情况的反思；
存在的主要问题等方面进行了汇报，并接受了检查和提问。
在各方面工作还没有完成，各种资料还没有完善的情况下，对我们的阶段性的工作仍然给了很高的评价，综合得分81分。
（三）发表了一系列研究探索性文章
从2006年开始到现在共发表与本课题相关文章几十篇。
课题研究前后发表的文章就是有十几篇，比较有代表性是。
1、《简约，语文课堂教学的内在美》，《特区教育》2011年7—8期，3010字；
2、《演讲、朗诵与讲故事》，《语文建设》2011年第9期，2090字；
3、刊发在《教师报》2012年7月1日上的《教学模式不可强制推行》，《教育理论与实践》2013年第2期又转载了此文，2750字；
4、《课改误区误人子弟》，《教育时报》2014年1月29日，2950字；
5、《做个“三者”合一的语文教师》，《福建教育》2015年1、2期合刊，2500字；
6、《让语文课堂“大”起来》，《师道》2015年第2期，4806字；
7、《整合初中文科资源，实施“语文兼并式教学”策略》，《基础教育改革论坛》2016年第1辑，10235字。
8、《让每个教育梦想都开花结果》，《教师博览》2016年第7期，1500字。
9、《如何有效整合文科资源》，《中国教师报》2017年3月15日，2010字。
刊发在《师道》2015年第2期上的《让语文课堂“大”起来》是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题研究和实践的具体阐述。
不仅仅阐述了“语文素质教育大课堂”的七种基本课型，而且还进一步明确了它的内涵和外延。
文章分三部分来阐述：
第一部分是“让语文课堂延伸出去”，指出现在的语文教材太“单一”，语文教学太“小”，语文作业太“狭”等问题；
然后进入第二部分“让语文课堂厚实起来”，进一步明确了“练好字、练好口才、读好书、写好文章”这“四件事”如何抓、怎么抓的问题。
第三部分是“让语文课堂成为素质教育的舞台”，明确指出语文素质教育的主要内容是语文知识素质教育、语文能力素质教育、语文心理素质教育、道德素质教育、学习素质教育和审美素质教育。
强调实施语文素质教育的关键是转变教育观念，树立正确的人才观、质量观；
改革教材体系，优化课程结构；
摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神。
呼吁建立科学的评价体系：
评价的内容要全面、评价的形式要多样。
明确指出实施语文素质教育的途径：
课堂教学是主渠道、课外活动是课堂教学的拓展和延伸、社会生活是素质教育的源头活水。
刊发在《基础教育改革论坛》2016年第1辑上的《整合初中文科资源，实施“语文兼并式教学”策略》是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题研究和实践的拓展和延伸。
进一步指出，实施语文素质教育要整合文科资源，实施大语文教学策略，这是“大”中之“大”，也就是“大课堂”之上“大语文教学策略”。
我在这篇文章中给出这样的答案。
“大语文教学”就是把思品、历史、地理等科目的教材作为语文学习的阅读教材。
为什么要实施“大语文”教学策略？
实施“大语文”教学策略就是要强化阅读，拯救国人之灵魂。
阅读决定素质，阅读决定精神。
我国学生从小学到大学一直学语文，到头来连篇像样的文章都写不出来，何以然？
阅读量不够使然，因为读是写的基础。
语文教学何以长期“少慢差费”？
因为应试教育使人们失去了阅读的时空，考什么就教什么的教学现状从根本上剥夺了学生阅读的权利。
目前我国为什么缺少拔尖人才，很少有世界级大师出现？
为什么近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现出负增长的态势？
因为国人读书研究问题者凤毛麟角，包括承担教书育人使命的教师，依然如此。
实施“大语文”教学策略就是要整合资源，树立以语文为龙头的“大文科”观念。
高考中的“文科综合”为实施“大语文”教学策略提供了可行性依据；
课程整合观为实施“大语文”教学策略提供了理论依据。
实施“大语文”教学策略就是要减轻负担，提高素质。
“减轻学生的课业负担”空喊了这么多年，丝毫没有见实效，为什么？
是学的科目太多，考的科目太多。
实施“大语文”教学策略，实际也是减少了学和考的科目，虽然“语文阅读卷”中的内容也不是不考，但考查的内容和形式变了，笔试只是考常识性的知识记忆，而其他考点则改为读书笔记和小论文的形式考查，这就从根本上减轻了学生的课业负担，又真正可以培养能力，提高素质。
因为写读书笔记要阅读、要思考、要写作；
写小论文要选题、要立意，要收集资料归纳总结和分析，要研究问题和写作。
创造性思维就此也可以得到有效养成。
实施“大语文”教学策略就是要强化母语教学，实现教与学方法的彻底转变
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