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5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在＿＿具体运算阶段＿＿阶段。

6、少年期儿童，＿＿抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍以＿＿具体形象＿＿＿为支柱。

7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在＿＿少年期＿阶段，辩证思维的出现是在＿＿＿青年初期＿＿阶段。

8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为＿＿关键期＿＿。

这一时期的存在也说明了人的心理发展具有＿＿不平衡性＿＿特点。

9、学习准备是指学习原有的知识水平或＿＿心理发展＿＿水平对新的学习的＿＿适应性＿＿。

10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是＿＿最近发展区＿＿。

这一理论的提出者是＿维果斯基＿＿。

11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有＿＿个别差异性＿＿特点。

12、少年期儿童的思维类型是＿＿抽象逻辑思维（经验型）＿＿。

13、儿童口语发展关键期是＿＿2＿＿岁，形状知觉形成的关键期是＿＿4＿＿岁，书面语言学习关键期是＿＿4-5＿＿岁。

14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是＿＿儿童现有的水平＿＿，二是＿＿即将达到的发展水平＿＿，这两者的差距称为＿＿最近发展区＿＿。

15、人格又称为＿＿个性＿＿，是指决定个体的外显行为和＿＿内隐行为＿＿并使之与他人的行为有＿＿稳定区别＿＿的综合心理特征。

16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为＿＿自我同一性＿＿。

17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿学习准备＿＿。

18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为＿＿关键期＿＿。

19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿＿自我同一性＿＿。

20、影响儿童人格发展的社会因素有＿＿家庭教养模式＿＿、学校教育和＿＿同辈群体＿＿。

2l、自我意识包括三种成分，即＿＿自我认识＿＿、＿＿自我体验＿＿和＿＿自我监控＿＿。

自尊自爱属于其中的＿自我体验＿＿＿。

22、个体社会自我的发展是在＿＿3＿＿岁以后，到＿＿少年期＿＿期基本成熟。

心理自我是在＿青春期＿＿＿期开始发展和形成的。

23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为＿＿认知方式（认知风格）＿＿。

24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于＿＿场独立方式，＿＿；

而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于＿＿场依存方式＿＿。

25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到＿＿社会自我＿＿，再到＿＿心理自我＿＿的过程。

26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是＿反应时间＿＿＿和＿＿精确性＿＿。

27、发散思维具有三个特征，即＿流畅性、变通性、独创性。

28、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的＿＿流畅性＿＿特征。

29、斯坦福－比纳量表是＿＿推孟＿在＿＿比纳和西蒙＿＿＿量表的基础上修订而成的。

30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是＿＿冲动型＿＿。

31、智商的公式是IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）X100＿。

一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是＿＿120＿＿。

32、智力发展的差异包括＿＿智力的个体差异＿＿和＿＿智力的群体差异＿＿，个体差异又反映在＿＿个体间＿＿以及＿＿个体内＿＿两个方面。

33、韦氏量表主要从＿＿言语回答＿和动手操作＿两个方面来测量人的智商。

34、智商超过＿＿140 

＿＿的人属于天才，他们在人口中的比例不到＿＿1

＿＿％。

35、掌握学习理论的提出者是＿＿布卢姆＿，而程序教学的倡导者是＿＿斯金纳＿＿

36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为＿＿性格＿＿。

37、创造性思维的核心是＿＿发散思维＿＿，人格的核心是＿＿性格＿＿。

38、性格的个别差异表现为＿＿性格特征＿差异和＿＿性格类型＿＿差异两个方面。

39、性格特征主要由态度特征、＿＿理智特征＿＿、意志特征和＿情绪特征＿＿＿四个部分构成。

40、性格是指个体对现实的＿＿稳固态度＿＿及与之相适应的＿习惯化的行为方式＿＿＿。

41、少年期是个体从＿＿童年＿＿期向＿＿青年＿＿期过渡的时期，具有＿＿＿半成熟，半幼稚＿的特点。

42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是＿＿少年期＿＿。

43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的＿＿前运算＿＿阶段。

44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于＿＿心理自我＿＿时期。

45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个＿＿生命＿进程中所发生的一系列＿＿心理变化＿＿。

第三章学习的基本理论

1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借＿＿经验＿而产生的行为或＿行为潜能＿＿的相对＿＿持久＿＿＿的变化。

2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、＿＿认知策略＿学习、＿＿动作技能＿＿学习、言语信息学习、＿＿态度＿＿＿学习等五种类型。

3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿＿刺激R＿＿到＿＿反应S＿＿的联结过程，＿强化＿＿＿在这一联结中起了重要作用。

4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的＿＿效果律＿＿。

5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于＿＿信号＿＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于＿＿刺激反应＿＿学习。

6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含＿＿心智＿＿技能和＿＿动作＿＿技能）、＿＿行为规范＿＿的学习。

7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿＿认知策略＿＿学习。

8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿正强化＿；

通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿负强化＿＿。

9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿＿消退＿＿。

10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是＿＿刺激泛化＿＿。

11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿刺激分化＿＿。

12、桑代克认为学习是通过＿＿尝试－错误＿＿实现的，学习的实质是形成＿＿刺激与反应＿＿联结；

而苛勒则认为学习是通过＿＿顿悟＿＿实现的，学习的实质是在主体内部构造＿＿在主体内构造完形＿＿。

13、泛化是对事物＿＿相似性的＿＿的反应，分化则是对事物＿＿差异的＿＿的反应。

14、逃避条件作用与回避条件作用都是＿＿负强化＿＿。

15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿惩罚＿＿＿。

16、＿＿加涅＿＿的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入＿＿感觉登记＿＿，受到注意则进入＿短时记忆＿＿＿经过复述再进入＿长时记忆＿＿＿。

当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。

在这个模式中，＿＿期望事项＿＿和执行控制（即加涅学习类型中的＿＿认知策略＿＿）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿非人为的＿＿和＿＿实质性的＿＿的联系。

18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为＿＿先行组织者＿＿。

19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿认知结构＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿基本结构＿＿，学习包括获得、＿＿转化＿＿和＿＿评价＿＿三个过程。

20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿接受学习与＿＿发现学习＿＿；

又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿机械学习与＿＿意义学习。

并认为学生的学习主要是＿＿有意义的接受学习＿＿。

21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、＿＿程序原则＿＿、结构原则和＿＿强化原则＿＿＿.

22、所谓意义学习，就是将＿＿符号所代表的新知识＿＿与学习者认知结构中已有的适当观念＿＿建立起非人为的和实质性的联系。

23、先行组织者是先于＿＿学习任务＿＿呈现的一种＿＿引导性材料＿＿

第四章学习动机

1、动机是引起和＿＿激发＿＿个体的活动，并使活动＿＿指向一定目标＿＿的内在心理过程或内部动力。

2、学习动机的两个基本成分是＿＿学习需要＿＿和＿＿学习期待＿＿。

3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为＿自我提高＿＿＿内驱力。

4、动机的功能主要表现为＿＿激活＿＿、＿＿指向＿＿、＿＿强化＿＿等三个方面。

5、自我效能感理论最早是由＿＿班杜拉＿＿提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是＿＿成就经历＿＿。

6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为＿＿认知＿＿内驱力。

7、学习需要即为学习的＿＿内驱力＿＿，学习期待则是学习的＿＿诱因＿＿。

8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为＿＿附属＿＿内驱力。

9、叶克斯－多德森定律表明，＿＿中等＿＿程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。

10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是＿＿认知＿＿，属于外部动机的是＿自我提高＿＿＿和＿＿附属＿＿。

11、学习动机的培养主要有两大途径，一是＿＿直接发生＿＿途径，一是＿＿间接转化＿＿途径。

12、叶克斯－多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在＿＿倒U＿＿关系。

13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即＿＿认知＿＿内驱力、＿＿附属＿＿内驱力和＿＿自我提高＿＿内驱力。

14、在学习动机的培养上，从＿＿直接＿＿途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；

从＿＿间接＿＿途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

15、叶克斯－多德森定律表明，完成一般作业时最佳的动机水平应＿＿中等＿＿。

16、需要层次论的提出者是＿＿马斯洛＿＿，他认为人类最高级的需要是＿＿自我实现＿＿。

17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为＿＿代替强化＿＿。

18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为＿＿生存的需要＿＿、安全的需要、＿＿归属于爱的需要＿＿、尊重的需要和＿＿自我实现的需要＿＿。

19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是＿＿力求成功＿＿动机，另一是＿＿避免失败＿＿动机。

20、维纳把归因分为三个维度，即＿＿稳定性＿＿、内在性和＿＿可控性＿＿。

21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于＿＿归属与爱＿＿；

认知、审美和创造的需要属于＿自我实现＿＿＿。

22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是＿＿自我＿＿强化。

23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为＿＿附属＿＿，青年期＿＿认知＿＿和＿＿自我提高＿＿成为学生学习的主要动机。

24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种＿＿内部＿＿归因，且属于可控因素；

运气好坏则是一种＿＿外部＿＿归因，且属于不可控因素。

25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为＿＿学习需要＿＿。

26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为＿＿学习期待＿＿。

27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为＿＿诱因＿＿。

28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为＿＿高尚＿＿和＿＿低级＿＿。

29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为＿＿直接近景＿＿动机和＿＿间接远景＿＿动机。

30、以利他主义为核心的学习动机是＿＿高尚＿＿；

以利己主义为核心的学习动机是＿＿低级＿＿。

31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为＿＿内部＿＿和＿＿外部＿＿。

32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以＿＿学习行为＿＿为中介。

33、根据＿＿叶克斯－多德森＿＿定律：

完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；

完成容易任务，最佳的动机激起水平＿＿高＿＿；

困难任务，最佳的动机激起水平＿＿低＿＿。

34、自我效能感是指学生对＿＿自我是否能够成功完成一件事＿＿的预期。

第五章学习的迁移

1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为＿＿学习准备＿＿。

2、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为＿＿迁移＿＿。

3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为＿＿定势＿＿。

4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为＿先行组织者

5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为＿＿最近发展区＿＿。

6、定势又称为＿＿心向＿＿。

7、受m（a+b）=ma+mb的影响而错误地得到lg（a+b）=lga+lgb，这种迁移是＿＿负迁移＿

8、常见于归纳学习中的迁移主要是＿＿上位迁移＿＿。

9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是＿＿一般迁移＿＿。

10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是＿＿顺应迁移＿＿。

11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是＿＿同化迁移＿＿。

12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是＿＿重组迁移＿＿。

13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是＿同化迁移＿＿。

14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是＿＿共同要素＿＿。

15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是＿＿经验类化＿＿。

16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了＿＿关系转化＿＿理论，强调＿＿关系＿＿因素在学习迁移中的作用。

17、形式训练说强调＿＿心理官能＿＿在学习迁移中的作用，共同要素说强调＿＿共同要素＿＿，经验类化说强调＿＿概括化的经验或原理＿＿。

18、奥苏伯尔提出了＿＿认知结构＿＿迁移理论，并认为原有认知结构的＿＿清晰性＿＿、稳定性和＿包容性＿连贯性和可辨别性＿＿等特性都会影响迁移的效果。

19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为＿＿学习策略＿＿。

它主要包括＿＿认知策略＿＿、＿＿元认知策略＿＿和＿＿资源管理＿＿三个方面。

20、“脑筋急转弯”主要是要消除＿＿定势＿＿。

第六章知识的学习

1、知识的实质是人脑对客观事物的＿＿特征＿＿与＿＿联系＿＿的反映，是客观事物的＿＿主观反应＿＿。

2、感性知识可以分为＿＿感知＿＿和＿＿表象＿＿两种水平。

3、理性知识包括＿＿概念＿＿和＿＿命题＿＿两种形式。

4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为＿＿陈述性＿＿知识。

5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为＿＿程序性＿＿知识。

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿心智技能＿＿和＿＿认知策略＿＿两个亚类。

7、知识的学习可以分为符号学习、＿＿概念学习＿＿和＿＿命题学习＿＿。

8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于＿＿概念＿＿学习。

9、对历史事件及人物的学习主要属于＿＿符号中事实性＿＿学习。

10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是＿＿命题＿＿学习。

11、儿童学会用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是＿＿符号＿＿学习。

12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是＿＿命题＿＿学习。

13、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为＿＿上位＿＿学习、＿＿下位＿＿学习和＿＿并列＿＿学习。

14、学生原来认为“学习是凭借经验而产生的行为的相对持久的变化”，现在又学习认知主义的“行为潜能的变化也是一种学习”。

学生的这种学习是＿＿相关类属＿＿学习。

15、从例子到规则的学习，符合同化论中的＿＿上位＿＿学习；

从规则到例子的学习则是＿＿下位＿＿学习。

16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之—。

这种学习模式属于＿＿相关类属＿学习。

17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是＿＿上位＿＿学习。

18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，这种学习是＿＿相关类属＿＿学习。

并列结合

19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。

这种学习是＿＿相关类属＿＿。

20、知识学习的过程主要包括＿＿获得＿＿、＿＿保持＿＿和＿＿提取＿＿三个阶段。

21、知识直观主要有三种方式，即＿＿实物直观＿＿、＿＿模象直观＿＿和＿＿言语直观＿＿。

22、电化教具的使用主要属于＿＿模象＿＿直观。

23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即＿＿感性＿概括和＿＿理性＿＿概括。

24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。

这种方式是＿＿＿＿。

25、广义的知识可分为＿＿陈述性知识＿＿和程序性知识，程序性知识又包括＿＿心智技能＿＿和＿＿认知策略＿＿两大类。

26、变式即变换同类事物的＿＿形式＿＿特征，以便突出其＿＿本质＿＿特征。

27、比较主要有两种方式，即＿＿同类＿＿比较和＿＿异类＿＿比较。

28、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿瞬时记忆＿＿、＿＿短时记忆＿＿和＿＿长时记忆＿＿三个子系统。

29、贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是＿＿瞬时＿＿记忆。

其信息受到＿＿注意＿＿就会进入短忆，短时记忆的容量是＿＿5-9＿＿组块，其信息经过＿复述＿＿＿，则可能转入长时记忆。

30、听报告时记笔记，主要是＿＿短时＿＿记忆。

31、德国心理学家＿＿艾宾浩斯＿＿的遗忘曲线表明，遗忘的发展是＿＿负加速度＿＿的，其规律是＿＿先快后慢＿＿。

32、遗忘曲线是一条＿＿倒U＿＿曲线，表明遗忘的进程＿＿先快后慢＿＿。

不均衡

33、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为＿＿前颞干扰＿＿；

后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为＿＿倒颞干扰＿＿。

34、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，这一理论是＿＿压抑说＿＿，其代表人物是＿＿弗洛伊德＿＿。

35、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为＿＿过度学习＿＿。

程度达到＿＿150%＿＿时效果最好。

36、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种情形，一是＿＿前聂干扰＿＿，一是＿＿倒聂干扰＿＿。

第七章技能的形成

1、技能是通过＿＿练习＿＿而形成的合乎法则的＿＿活动方式＿＿。

2、技能可以分为＿＿操作＿＿技能和＿＿心智＿＿技能。

写字属于＿＿操作＿＿技能；

写作属于＿＿心智＿＿技能。

3、操作技能的特点是：

动作对象的＿＿客观性＿＿，动作进行的＿＿外显性＿＿，动作结构的＿＿展开性＿＿；

心智技能的特点是：

活动对象的＿＿主观性＿＿，活动进行的＿＿内隐性＿＿，活动结构的＿＿简缩性＿＿。

4、动作技能是通过＿＿学习＿＿而形成的合乎法则＿＿操作活动方式＿＿。

心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的＿＿心理活动方式＿＿。

5、加涅认为，程序性知识可分为＿＿心智技能＿＿和＿＿认知策略＿＿。

其中用来加工外部信息，对外办事的是＿＿心智技能＿＿；

用来对内调控的是＿＿认知策略＿＿。

受意识明显控制，难以自动化的是＿＿认知策略＿＿；

经练习能达到高度自动化的是＿＿心智技能＿＿。

6、操作技能的形成分为＿＿操作定向＿＿、＿＿操作模仿＿＿、＿＿操作整合＿＿、＿＿操作熟练＿＿四个阶段。

7、学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是＿＿操作模仿＿＿；

学生了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段是＿＿操作定向＿＿；

学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件，达到高度完善化和自动化的阶段是＿＿操作熟练＿＿；

学生将各动作成分相互结合，形成一体化的阶段是＿＿操作整合＿＿。

8、在操作技能形成过程中，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制的阶段是＿＿操作熟练＿＿；

动作进行中经常感到疲劳、紧张的阶段是＿＿动作模仿＿＿；

整体动作趋于协调、连贯，各动作间相互干扰减少的阶段是＿＿动作整合＿＿。

9、练习曲线表明，练习的总趋势是＿＿＿技能随练习量的增加而提高＿＿＿＿＿，开始进步＿＿快＿＿，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为＿＿高原＿＿。

10、心理模拟法主要有两个步骤，即＿＿创拟确立模型＿＿和＿＿检验修正模型

11、创拟确立模型的过程就是把专家头脑中＿＿观念的、内潜的、简缩的＿＿的经验“外化”为＿＿物质的、外显的、展开的＿＿，“心理模型”的过程。

12、心智技能的形成分为＿＿原型定向＿＿、＿＿原型操作＿＿和＿＿原型内化＿＿三个阶段，而最后一个过程又分为三个小的阶段，即＿＿出声的外部言语阶段、＿＿不出声的外部言语阶段＿＿和＿＿内部言语阶段＿＿。

13、学生了解心智活动的实践模式，掌握程序性知识的阶段是＿＿原型定向＿＿。

个体将物质的、外显的、展开的实践模式转化为头脑内部观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是＿＿原型内化＿＿；

依据心智技能的