幼儿园大班语言教案我的自行车Word格式.docx

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活动准备：

1、经验准备：

幼儿已学会骑自行车。

2、物质准备：

大书及幼儿用书、适宜幼儿骑车游戏的场地、自行车越过的障碍物。

重点、难点：

重点：

通过骑车游戏，理解故事中动词的意思。

难点：

体会动词的含义并能正确使用。

活动过程：

1、大书导入。

教师：

小朋友们都喜欢骑自行车吗?

骑自行车有什么感受?

为什么?

（幼儿回答问题时可以边说边做动作。

）

2、大书图画阅读。

教师出示已被遮住文字的大书，引导幼儿逐页猜想画面内容。

画面上的小朋友骑自行车都经过了哪里?

每到一个地方，他做了哪些动作?

幼儿l：

书上的小朋友骑着自行车经过大树、小桥、小水坑、山坡。

幼儿2：

这个小朋友绕过大树；

趟过小水坑；

骑上山坡。

小朋友们在骑自行车时做过这些动作吗?

幼儿1：

我也骑着车绕过大树，绕就是车把向一个方向围着大树转一个圈。

我骑车时，遇到小水坑就会加速趟过去。

幼儿3：

我骑车经过小桥时是越过去的。

3、大书文字阅读。

（1）教师指读文字，每指读一页，可以先请幼儿倾听，然后再请幼儿跟读。

（2）结合文字，引导幼儿说一说：

书中的小朋友是在什么时间去骑自行车的?

（3）重点强调书中的动词：

“骑”“绕”“越”“趟”“冲”，每讲到一个字请幼儿模仿，加深印象。

（4）请幼儿观察、思考书中每一页的句型有什么联系，并发现：

每一页的句型都会重复前一页的地点并到达一个新的地点。

（5）请幼儿仿照书中的句型创编出自己在一周之中都做了些什么事。

例如，星期一，我……星期二，我……能按照时间顺序有条理地叙述。

五一假期时，我和爸爸去旅游。

星期一，我们去了北海公园；

星期二，我们去了天安门广场；

星期三，我们去了游乐园；

星期四，我们去了长城；

星期五，我们去了动物园；

星期六，我们去了回龙观公园；

星期日，假期快结束了，我们在家休息，准备第二天高高兴兴上幼儿园。

我帮妈妈做家务，星期一，我扫地；

星期二，我擦桌子：

星期三，我为花浇水；

星期四，我洗碗；

星期五，我自己洗袜子；

星期六我发碗筷；

星期日，妈妈夸我是乖孩子。

（6）引导幼儿指读小书，找出反复出现的文字：

星期、我、骑自行车。

4、拓展学习。

（1）引导幼儿来到户外活动场地，观察场地上已布置好的各种障碍物，猜测活动内容。

（2）一名幼儿骑着自行车出现在幼儿面前，激发幼儿参与活动的兴趣。

（3）幼儿分成四队，分别骑自行车用书中提到的各种动词穿越地上的障碍物。

在通过后，大声说出：

“我……过了障碍，我胜利了!

”引导幼儿通过实践进一步感受词汇所表达的含义。

我骑着自行车绕过饮料瓶。

我趟过皱纹纸做成的小水坑。

我冲过大门。

（4）幼儿创新活动：

创新骑自行车越过障碍的方法，并用语言表述。

我越过了地板块做成的小桥!

我绕过了椅子做成的树桩!

我冲过了柱子门1

5、延伸活动。

引导幼儿寻找生活中其他与动作有关的词并与家长合作，记录幼儿寻找的动词，制作图文并茂的动词小书。

个人反思：

1、活动中的优点：

本次活动注重将幼儿的已有经验与学习内容相结合，设置幼儿感兴趣的情境，引导幼儿通过亲身体验，更加直观地理解了各种动词的含义。

由于活动内容是幼儿感兴趣的且符合本班幼儿特点，所以幼儿在活动中认真投人，完全融人其中。

在提问上，层层深入、思路清晰，引导幼儿充分表达自己的感知体验，使幼儿在参与活动时，充分发挥了想象力与创造力，创新能力得到提高。

即使是不善表达的幼儿也能够在体验活动中展示自己，体验到成功。

活动既满足了幼儿活泼好动的特点，又使幼儿体验到了读本的内涵，基本达到了活动目标。

2、活动中的不足：

在拓展活动中，忽视了对幼儿的安全教育，应在拓展活动前对幼儿提出安全要求和骑车规则，并在场地上设置一些标志和符号，提醒幼儿注意活动安全。

在今后的活动中，应考虑到幼儿特点与读本特点的结合，设计更加适合幼儿的阅读活动。

主要内容：

1、注重主要环节提问，引导幼儿表达。

用谈话引出主题，吸引幼儿兴趣，将已有经验与当前学习内容相连。

谈论幼儿骑自行车的趣事，帮助幼儿回忆骑车感受，吸引幼儿兴趣。

教师运用开放式提问，提出的问题清楚、具体，层层递进，由浅入深。

通过对图片的观察，注重引导幼儿用书中的词语和动作表达通过障碍的情境。

2、设置情境，亲身体验。

活动中教师设置了与读本相关的各种障碍，引导幼儿通过亲身体验，感受各种动词的实际意义。

采取了体验式的教学方法，请幼儿带来自行车，用读本中学到的“越”“冲”“绕”等动词通过障碍，增强了游戏性，使幼儿在身临其境的氛围中体验各种动词的含义。

幼儿对活动非常感兴趣。

3、启示：

成功的拓展活动既要达到整合旧知识、传递新知识的目的，更重要的是让幼儿借助活动材料，体会、理解词语的含义。

教师调整了拓展活动中的材料，活动前先引导幼儿明确障碍物具体代表什么，然后再进行实际活动体验，理解读本所蕴涵的教育价值，在幼儿亲身体验的过程中，融人行驶安全知识的教育。

综合评析：

1、教师在设计教育活动时，把读本知识与幼儿生活实际相结合，扩展到游戏活动中，为孩子创设了骑车活动、设置障碍、实践——操作——体验的活动空间。

在材料准备上，发挥家庭的支持作用，动员家长将家中的自行车带到幼儿园，为幼儿创设参与体验活动的机会，激发幼儿的参与兴趣。

教师提出的问题清楚、具体，层层递进，由浅入深。

教师能归纳、整理幼儿的

回答，帮助幼儿理清思路。

组织幼儿进行骑车活动，设置与读本中动词相关的场景，感受这些字所表示的动作，帮助幼儿理解字的实际意义，达到活动的目的。

在体验中可以利用场地上的自然物，作为天然的障碍，使活动更具真实性；

幼儿安全教育应融人一日活动之中，教师在场地上没有明确的行驶标记和符号，幼儿在穿越障碍时，没有注意提出对幼儿安全的要求和行驶交通规则。

2、小组反思中运用问题的设置，层层递进地分析整个活动过程中教师对目标的实施、对幼儿年龄特点的关注、对每个环节问题的设计进行了很好的反思。

特别是对于本次活动的亮点——教师引导幼儿边体验边表达、先体验后表达等，鼓励幼儿想说、敢说的做法给予了充分的肯定。

同时对教师材料的投放与活动效果之间的关系进行了深入分析。