建立话吧激发小学生英语口语交际兴趣Word格式.docx

建立话吧激发小学生英语口语交际兴趣Word格式.docx

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⒊为了兼顾全体，一般课堂上口语练习都是pairwork，groupwork等，小组内好、中、差的学生都有，个别后进生因为性格，学习动机等形成懒惰、依赖的心理，不愿开口，对其他组员的积极性产生负面影响。

⒋农村学生出生在农村，生长在农村，他们身边的人使用的都是汉语，在学生离开课堂后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流。

怎样才能真正将英语作为交流工具而非考试工具，取得交际能力发展和学习成绩提升的双赢呢？

如何让学生可以更有实效地进行英语口语交际成为一个重要的研究课题。

因此，我们提出建立“话吧”的设想，即在一定的时间、地点，以一定的话题为主题，在教师的引导帮助下，大家畅所欲言，尽情交流。

教师可以指定时间、地点、主题，或者在课堂上教室里就刚学过的话题，提供一些备用的词汇、句型，创设与实际生活密切相关的真实情境，让同学们通过小组讨论合作探究等方式积极大胆地参与“话吧”交流实践以激发小学生英语口语交际的兴趣，研究如何让学生真正地在实际的生活情景中运用所学的语言进行交流，进行口语的交际运用。

语言学习的根本目的就是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。

"

哑巴英语"

既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。

因此，在小学这个学习英语的初始阶段，提高学生的英语口语交际能力，把"

的产生消灭在萌芽之中显得尤为重要和刻不容缓。

（二）研究意义

提高学生的英语交际能力是当今英语教学的首要任务，也是实施英语素质教育的一项重要内容。

我们课题组申报《建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究》,希望能积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活。

通过建立“话吧”的形式,真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，激发小学生英语口语交际的兴趣。

希望通过本课题的研究，引导学生认识口语交际的重要性，在“话吧”实践中培养良好的语言实践习惯和用英语交流的欲望。

通过本课题的研究，希望为学生创设与英语紧密接触的学习环境，优化语言习得环境，让学生在趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，提高英语口语交际能力。

通过本课题的研究，希望教师的教科研能力以及驾驭课堂的能力都能不断提高，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。

二、课题研究设计

（一）课题的界定

建立“话吧”，激发小学生英语口语交际兴趣的实践研究，是通过建立“话吧”的实践活动方式，引导学生认识英语口语交际的重要性，在“话吧”实践活动中养成良好的语言实践习惯，激发英语交际兴趣，解决学生口语交际难的问题，提高英语交际的能力。

“话吧”：

是指在一定的时间、地点，以一定的话题为主题，在教师的引导帮助下，大家畅所欲言，尽情交流。

教师可以指定时间、地点、主题，或者在课堂上教室里就刚学过的话题，提供一些备用的词汇、句型，创设与实际生活密切相关的真实情境，让同学们通过小组讨论合作探究等方式积极大胆地参与“话吧”交流实践。

英语口语交际：

英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。

（二）研究目标

⒈通过“话吧”活动培养学生形成强烈的口头表达欲望，把所学的语言知识运用于现实生活。

⒉让学生充分认识自己是学习的主人，从被动对话，转变成自己主动交际运用英语，增加语言输入、输出量，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而逐步培养口语表达能力，提高口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。

⒊让学生学会交流，学会创设语言情境，为自己主动应用语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。

⒋培养学生学习英语的兴趣和初步运用英语交际的能力，为进一步学习英语和终身发展打下基础。

（三）相关课题研究综述

国内外关于小学生英语口语交际能力培养的课题研究不少，大多都重在研究如何有效利用课堂教学提高小学生英语口语交际能力，没有提到通过具体的“话吧”实践活动激发小学生英语口语交际的兴趣的研究。

希望通过本课题的研究，能更新教师的教学观念，改变教学行为，不仅能激发小学生英语口语交际兴趣，而且还能提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。

（四）设计理念

1小学英语课程标准

教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，使他们具有一定的语感和良好的语音、语调的基础。

引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流，重点放在培养学生进行交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。

《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。

”“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语的最终目标。

”

2生活教育理论。

美国著名教育家杜威认为，“教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。

”我国人民教育家陶行知先生也倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教学，从而促进学生的全面发展。

我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言交际功能，弱化了口头语言表情达意交流信息、相互沟通的工具性。

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。

三、课题研究内容及实施策略

结合我校的教学资源，学生的实际能力，围绕学校的教学计划工作安排，主要从以下六个方面进行实践研究，以建立“话吧”的实践活动方式，创设情境，增进交流的方法培养学生的英语口语交际能力。

（一）话吧运营时间规划

⒈晨间话吧，诵读中彰显英语口语交际魅力

晨间辅导轮到的班级就在班里随机建立每日一句话吧，找一位同学上台，说出自己的座右铭，或者教大家一句谚语、俚语，或者说出一句最想说的话（比如想对爸爸妈妈说的，平时不好说出的或者一直没机会说出的话，再比如想对老师说的，想对同学说的话等），也可以是想对自己身边发生的事发表看法的一句话，然后简单加以解释。

英语也可以表达心声，学生就会愿意说，乐于说！

让孩子们在教师的指导下挑一些短小精悍的朗朗上口的英语儿歌、诗歌、散文、经典诵读文章或绕口令等，在晨间话吧，尽情地朗诵，发现英语的美，爱上说英语！

诵读就是朗读与背诵，它是记忆，是输入。

在语言学习中，朗读与背诵是一种传统的更是有效的的学习方法。

因此，有大量的语言输入，说的能力自然会形成（这里所指说的能力是指学生初步运用英语交际的能力）。

⒉课堂话吧，学习中尽显英语口语交际重要性

高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。

我们必须切切实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。

（1）课前口语练习“话吧”每节英语课前随机利用5分钟的时间进行“FreetalkorDutyreport”，让学生谈谈自己感兴趣的话题，或是诵读一首小诗、练习一段英语绕口令、讲一个英语小故事、小幽默、小笑话等，或是让1-2名学生上台，围绕一定的主题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语交际能力。

（2）课堂上角色模拟“话吧”课堂上，随机就所学话题分角色模拟会话，建立“话吧”。

例如在学习打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话时，教师可以利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。

通过不同角色的演绎和口语交流让学生感知语言的实际应用，不仅能让学生操练新学的词汇句型，而且能最大限度地调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与到课堂教学中，用英语进行交流。

如在讲解need与want的用法时，教师可以让学生通过扮演售货员与购物者来促进口语表达的开展，提高语言的实用性。

Eg:

A:

WhatcanIdoforyou?

B:

Ineedsomebooks.

Whichonedoyouwant?

Iwantsomestorybooks.

Ok,hereyouare.

Thankyouverymuch.Here’sthemoney.

（3）下课前五分钟发散思维“话吧”利用本节课所学内容，发散思维，随机建立相关主题的“话吧”。

例如在讲解season时所涉及的四个季节，就可以让学生按照不同的季节来分组。

每一小组在活动中都要紧紧围绕本组的季节主题进行描述。

同时教师也可以根据学生的能力情况，适当给出一定的模板。

Myfavoriteseasonisspring,becausespringisgreen.Theweatheriswarm.Wecanplayinthepark.Wecanflykites.Howhappyweare!

What’syourfavoriteseason?

或者教师也可以设计一些启发性的问题，让学生分组讨论，通过小组成员间相互回答问题来自行串联成一段简单的口头作文。

Why?

/Howisspring?

/What’stheweatherlikeinspring?

/Whatcanyoudoinspring?

⒊午间话吧，悠闲中提升英语口语交际趣味性

（1）课本剧演绎“话吧”表演课本剧是一种既能增添学生学习情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

每单元C部分Storytime的故事都很有趣，适当的引导学生自编自演，即增加了口语训练，又加强了学生之间的合作，促进了师生之间，学生之间的英语口语交流。

（2）游戏活动“话吧”游戏活动，能够使口语训练在肥沃的语言土壤里孕育发芽，既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，深受孩子们的喜爱。

所以，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示能在很大程度上激励学生大胆开口说，不断提高英语交际能力。

如在学习chant时学生边chant边和着节奏做做动作，学习英语就变会得轻松愉快。

Let’sgotothezoo.Look,look,look.

Thebirdisflying,flying,flying,flying.

Therabbitisjumping,jumping,jumping,jumping.

Theelephantiswalking,walking,walking，walking.

Thefishisswimming,swimming,swimming,swimming.

（3）故事“话吧”利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

利用对话内容编故事，或利用文本改编、续编故事，并以此为主题建立话吧，不但有利于学生充分发挥自己的想象力，增加口语交流机会，而且还有利于鼓励学生大胆开口，积极参与。

⒋社团活动话吧，活动中增加英语口语交际的实用性

充分利用每周一社团活动时间，安排学生进行英语大课间活动，让学生充分利用这个时间进行英语的说、唱和表演。

为有限的课堂学习时间提供了一个良好的补充，让更多的学生有展示的机会，不断地保持着他们运用语言进行交际的兴趣与热情，增加英语口语交际的实用性。

5.周末话吧，实践中提高英语口语交际有效性

周末剑桥少儿英语培训活动，教师要充分利用该机会，并邀请外教、家长、初中生、高中生、大学生乃至外国留学生来参与我们的话吧，让学生真切接触到英语口语交际，真实感受到英语口语交际的氛围，不仅培养学生英语口语交际能力，而且能有效提高英语口语交际的有效性

6.月度话吧，创新中保持英语口语交际的持久性

以年级为单位在三到六年级开展每月的英语日活动，开设“英语口语交际天地”、美化“英语话廊”，开展“英语口语红领巾广播”等活动，定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目，营造英语口语交际氛围，倡导师生进入教室必须用英语进行问候，课间的问候语、礼貌用语要用英语进行，校园环境适当用上英语，努力让校园充满浓厚的学习氛围，在创新中保持英语口语交际的持久性。

（二）话吧运营场所的设立

⒈班级话吧，培养英语口语交际技能

随机而设的话吧大多设立在随机的班级教室内，就随机话题，教师充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、表演等方式，增加学生口语交流机会，积极引导鼓励学生大胆开口，积极参与。

营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣，创设情景，让学生“有话可说”，营造课堂氛围，利用多种活动形式，加强英语口语交际。

⒉英语语言活动室话吧，激发英语口语交际兴趣

丰富多彩的活动能增强学生的英语学习兴趣。

如：

学校英语广播；

学校英语墙报；

各类竞赛活动（英语儿歌表演赛；

英语故事比赛；

英语诗歌朗诵赛等）。

充分利用英语语言活动实话吧，利用多种活动形式，为学生搭建一个实践语言的平台，使学生们在英语交际活动中获得成就感，从而增强信心，以更好的状态投入各项活动中，提高他们的交际能力，激发英语口语交际兴趣。

⒊校园话吧，创设英语口语交际氛围

在校园、走廊、餐厅、盥洗室等不同区域，都要鼓励学生讲英语。

倡导师生进入教室必须用英语进行问候，课间的问候语、礼貌用语都要用英语进行，校园环境适当用上英语，努力让校园充满浓厚的英语口语交际氛围。

如影响别人了说：

Sorry.向别人表示感谢说：

Thankyouverymuch.同学之间借用学习用品说：

MayIborrowyour…?

在学生们经常出入的地方，可以出示双语标志。

如在教室里贴上：

Don’trunintheclassroom.在图书馆里贴上：

Keepquietinthelibrary.等等。

在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言，语言才会更富有生命力、更有灵性。

⒋家庭话吧，开创课外口语交际渠道

不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语，创设一切机会为学生英语会话提供条件，如在家与哥哥姐姐对话，适当布置相关的家庭英语听说作业（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。

（三）话吧运营体系创设

话吧运营体系，在这里指的是话吧的主题，素材等。

主要采取书本与课外相结合的形式。

我们要拥有一双敏锐的眼睛，去发掘教材以外的内容，学生的生活素材是取之不尽的：

学生在学校生活的内容，学生的课外活动，学生在家生活的内容等等都可成为我们话吧的主题，包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间，社会新闻，科技发展等。

教科书上的主要话题现展示如下表：

Pepbook8

Unit1HowTallAreYou?

Topic:

height,length,weight

Unit2What’stheMatter,Mike?

illness,feelings

Unit3LastWeekend.

weekendactivities

Unit4MyHoliday.

outdooractivities

Recycle1Let’sTakeaTrip.

takeatrip

Recycle2AFarewellParty.

farewellparty

Pepbook7

Unit1HowDoYouGothere?

meansoftransportationandtrafficrules

Unit2WhereIstheScienceMuseum?

places,routeandaskingways

Unit3WhereAreyouGoing?

talkingaboutplans

Unit4IHaveAPenpal

talkingabouthobbies

Unit5WhatDoesSheDo?

jobs

Unit6TheStoryofRain.

waterrecycle

英语口语表达、交际能力的提高，除了要抓好基础知识和基本技能的训练外，还要拓宽学生的文化视野，让学生觉得有话可谈，有不同的话题想要表达。

教师可以利用课外知识和文化的延伸来丰富学生的课余生活。

如在班里英语角贴上有关英语的背景材料或趣味知识，让课内外的知识相衔接。

或在图书角精心挑选一些中外名篇和趣味故事书等供学生自由阅读。

也可以利用兴趣小组活动来拓展所学知识，不定期举办英语作文小竞赛、讲故事比赛、趣味演讲等。

给学生提供尽可能多的口语练习机会，让学生在课余时间更多地使用英语，得到更多的锻炼，以此来激发学生的自主学习意识和学习兴趣。

（四）话吧运营模式的建立

⒈教师学生合作运营模式

三到六年级学生，感兴趣的一二年级学生，及所有教师都是参与者，如果条件允许，邀请外教或者感兴趣的初高中学生甚至大学生留学生来参与话吧，使学生真实的触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。

教师不仅以老师的身份参加，还可以以朋友的身份尽情的和孩子们进行心与心的交流。

⒉家长学生合作运营模式

感兴趣的家长的参与会更加调动大家的学习热情，和家长合作共同学习，不仅激发了学生的表现欲望，还可以使他们在最轻松愉悦的氛围中进行英语口语交际。

参与者还可以进行角色的反串，不仅互相增进了解，还能激发交际的兴趣。

⒊学生自我探究运营模式

合作学习，对激发学生的学习兴趣、发展学生的协作能力有着不可低估的作用，学生的各方面能力也在学生之间的互动与合作中得到锻炼和提高。

生生的配合与互动恰当的发挥了语言的交际作用。

在教学实践过程中，在互动交流中学生主动接受信息和主动表达意愿，语言的综合运用能力能最大限度地得到发展。

（五）话吧运营效益

话吧运营效益，指话吧活动成果展示，如学校英语广播节目，课本剧、情景剧表演，英语角活动，各类竞赛活动（英语儿歌表演赛；

英语广告比赛；

英语诗歌朗诵赛；

集体英语朗读比赛；

英语歌曲演唱比赛等）。

（六）话吧运营效益评定

吧运营效益评定主要指在实践研究过程中所采用的评价方式。

评价是促进学生口语交际能力发展的有效办法。

在评价中，贯彻评价主体多元化、评价方法多样化、评价结果真实化的原则。

具体做法：

让学生先自评，针对各学生的口语交际能力发展情况，设立口语交际评价表。

在班上组建口语交际评价小组，小组成员有老师、学生及学生家长，采取学生互评、师生共评、家长参评相结合的方式。

期末结合英语口语测试对学生的口语交际能力进行评价，掌握、分析并详细记录学生的口语交际能力的发展情况，给学生建立口语交际成长档案。

四、课题研究对象与步骤

1、研究对象：

课题组成员所教的班级。

2、研究步骤

第一阶段：

2012年3月—2012年5月，认真选择研究课题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，制定实施方案，制定初步的研究计划，做好课题研究各方面的准备工作。

第二阶段：

2012年5月—2013年1月，探索实施阶段。

实施以下措施：

1、采用行动研究法把课题研究内容放到实践中去，合理利用学校墙报、广播等宣传阵地，在校园内，组织英语角等形式多样的课外活动或竞赛。

鼓励学生在校外注重生活中英语知识的积累，尽可能多地进行英语口语交际活动。

2、采用调查法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语交际的状况。

3、采用经验总结法，阶段性的进行反思，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。

收集各项活动资料，同时撰写研究相关论文。

第三阶段：

2013年1月—2013年6月，总结性实验阶段。

1、收集、整理研究资料，进行经验总结。

2、总结研究情况，撰写结题报告，并请专家评审鉴定。

五、课题研究方法及成果形式

（一）研究方法

在实验方法上，以行动研究法、案例分析法为主，辅以调查法、个案研究、经验总结多种方法。

同时把文献参考、理论学习、探讨贯穿于研究的整个过程。

（二）成果形式

1、课题研究报告。

2、课题相关论文。

3、课题相关教学案例、反思。

4、相关课题实施过程的图片、课外活动录像和案例分析等。

六、课题组成员及分工

为了能做好这项课题研究，课题组在理论和实践上做了充分的准备。

课题组负责人和全体课题组成员都是学校英语教学的主力军，平时工作认真，教学踏实，课题组组长：

季秋节：

课题工作、负责课题的具体实施

课题组主要成员：

吴蕾、陈丽、蒋时贤、吴晔王燕平

七、课题研究条件分析

（一）学校对教师的课题特别重视，给与大力的支持和保障。

（二）为了能做好这项课题研究，课题组在理论和实践上做了充分的准备。

课题组负责人和全体课题组成员都是学校英语教学的主力军，注重实践、反思、改进；

具有良好的师德修养，有较强的责任感、事业心。

虚心好学，能以认真踏实，不断进取的