英语听说读写能力的训1doc丁莉Word下载.docx

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听之前结合挂图等，介绍有关人物，先把课文背景、生词、新句型一一讲解，扫除学生的听力障碍，然后提出几个难易不同的问题，让学生带着问题听。

２．提问是课堂教学中经常使用的手段，提问能促进学生积极思考，提高学生的听力。

如在课堂教学中我问某生:

Howoldareyou?

Whereareyoufrom?

随即转用第三人称问其他学生：

Howoldishe?

Whereishefrom?

又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生接此内容相互问答。

还会请别的学生指出发言才哪儿讲错了，该如何纠正等等。

以此引导学生用心听他人说英语。

（二）培养学生用英语思维的习惯

由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。

不能做到边听、边理解、边记忆。

对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

二、关注学生，培养小学生良好说的习惯

积级参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。

小学生是学习第二语言的最佳时期。

因此，教师得抓住时机，充分运用教材，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。

（一）营造英语口语表达的氛围

在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织教学。

这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

只有我们自己带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。

而和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。

创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。

（二）创造语言实践机会，引导学生养成用英语主动交际的习惯

在课堂教学外，要尽可能地为学生创造语言实践机会。

如：

组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，开办英语兴趣小组，排演英语话剧，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。

以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。

每个班上都有一些不被注意的学生。

他们并不是那种特别调皮、或者特别愚钝、特别循规蹈矩的学生。

这些学生对自己不被教师注意已习以为常，甚至躲避课堂操练。

在每学期开学我刚接任所教的班级时，都会有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对，对他们，对老师和班级来说都是损失。

是智力问题还是别的原因？

我会仔细的观察，找出他们对英语学习无兴趣的原因，从而让他们树立自信心，来逐步提高他们的英语成绩。

我常会先从培养他们的兴趣入手，比如在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他们参加到教学活动中来，让读一些简单的单词；

对话操练中担当一些简单的角色；

起先，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我不放弃对他们的努力，时常多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬；

在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，慢慢的发现他们的眼中有我所期盼的东西――成功的喜悦感。

自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么，成绩也明显的进步了。

他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。

培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。

教无趣，必不乐学。

学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动说英语转化为主动说英语。

三、运用多种方式，培养小学生良好读的习惯

《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；

能在图片的帮助下读懂小故事；

能认读所学词语；

能根据拼读规律读出简单的单词；

能读懂教材中简短的要求或指令，能读懂问候卡等中的简单信息；

能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文；

要求大声朗读并注意语音、语调。

朗读能力是指一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达方式习惯的重要途径。

（一）培养小学生初步读的良好习惯

“读”对小学生来说，主要指“朗读”。

要求：

正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。

拼读单词有利于记忆单词，积累词汇。

朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等。

也有助于“说”的能力进一步提高。

学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。

因此我们必须注重范读和领读。

我认为：

授课前，最好先自身正音，尽量与标准音带取得一致；

在自身（或音带）范读、领读时，我们可配以手势以示声调、降调、重读等，加深学生的理解，还可指导学生在课文上标音调符号等。

一般来说，新课之时，不宜让学生领读，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。

在读课文时，应要求学生切勿操之过急，拿来便读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再读，这样效果会更佳。

小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。

有些学生觉得这些句子都已能背过了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一股脑儿读完，存在“假读”现象。

有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读；

或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。

特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象，听起来象唱。

为此我们教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读时的不良倾向，可以培养学生良好的朗读习惯。

（二）采用不同的方式，激发学生读英语的兴趣

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。

为了不致于学成“哑巴外语”和“聋子外语”，需要大声读出来。

其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。

小学英语的特点就是多读，通过不断地读来记忆单词、句子及短文，但若只是这样读，反复地念，时间长了会令学生感到枯燥无味，会失去学英语的兴趣。

因此在教学过程中，应采取多样化的朗读方式。

小组、男女生比赛读，轮流读，个人表演读，大小声读，升降调读等形式来培养小学生朗读英语的良好习惯。

在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。

学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。

从而激发学生的读的兴趣。

（三）背诵是读的升华

背诵课文能培养学生的语感，提高学生听说能力，同时口语也得到了大量的训练。

近几年的中高考也淡化了语法,加强了对学生综合能力和语感的考查。

从中我们可以看出,英语教学应注重培养学生的综合能力,使学生对英语的整体感知能力增强,培养学生的语感。

要培养语感,背诵起到至关重要的作用。

我的做法是：

在英语教材中每课的PartB和其他我认为重要的课文都要求学生背诵。

在检验背诵成果时我常发挥小组长的作用：

组长之间互查、组长交换查小组成员等。

然后汇报给我。

检查时要因人而异。

检测英语水平较好的学生完整的段落，并要求语音、语调准确；

中等生检查较短的段落；

而学困生则背诵重点句型1～2句即可，让每位学生都体会到成就感，并及时地给予激励性评价，使他们体会到收获耕耘后的喜悦，增强了他们的自信心。

“读书破万卷，下笔如有神。

背诵的内容多了，对英语写作也有相当大的帮助，写起作文来就有话可写，得心应手了。

四、循序渐进，培养小学生良好写的习惯

听、说、读、写四项基本技能紧密相关，相辅相成、相互促进。

其中听和读是理解和输入语言信息的过程；

说和写是表达和输出语言信息的过程。

初学英语者不能只局限于语言的输入，而要努力实现语言的输出。

因此，在学习英语的初级阶段应对学生注重写的训练。

首先，我们应明确小学生写的能力目标。

新课程标准对写的技能提出了明确的要求，对书写方面的要求是：

能正确书写字母和单词；

能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

小学生在学英文书写之前，已学会汉字及汉语拼音的书写。

而汉字与英文书写差异很大，因此对初学英语的小学生，英文书写要进行严格的训练。

除纠正部分学生的坐姿、握笔方法外，还必须重视培养学生写英文时按照笔顺书写，在四线三格中位置正确。

值得一提的是：

要强调每个字母都要稍向右倾斜，斜度要一致﹙约5°

﹚。

学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角，四方端正。

因此在书写英文时，常出现直、方、角现象。

对此我们要运用“比较法”教学，及时指正。

其次，我们教师自己的板书应该规范、标准，并循序渐进地对小学生进行写的训练。

如:

每学期的第一次作业，我都会通过布置作业来规范学生书写二十六个英文字母；

指导学生书写单词；

并逐步在练习书写字母和单词的基础上，适当增加抄写短语和句子的练习；

高年级英语教学中我会适当增加写作练习。

如仿写短文或信函，用短文或句子描述系列图片，编写简单的小故事等。

另外，听写也是促进学生记忆单词和掌握词汇的另一项重要手段。

也是我们英语教师普遍采用的一种教学手段。

教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中初步要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600至700个单词。

如不进行具体的有意识记忆，要掌握几百个单词，对小学生来说是很困难的。

因此，在小学阶段组织适当听写活动，促使学生记忆一定词汇是必要的。

听写活动尽管是一种有用的教学手段，但在教学中开展此项活动时，一定要注意循序渐进，把握好听写的方式、方法。

我常这样做：

听写的词汇常选择在课本中呈现率高，拼写简单的词汇。

重点单音节和双音节词汇为主；

每次听写的词汇在5至10个之间，一次要求过高，对学习接受能力弱的学生易挫伤其学习兴趣；

听写前给学生做好安排，让他们有复习准备时间，临听写前几分钟组织学生做短时间的集体复习，以加深印象；

听写内容常反复，尤其是重点要掌握的词汇；

上一节课的听写在下一节课及时反馈，该表扬的及时用言语或小红花等形式做出表扬或免写当日的回家作业；

对于普遍学生都认为难写、难记，拼写较长而又确需掌握的单词，给学生一定的记忆方法，如对单词作分割处理或根据发音作谐音记忆等。

teacher可分割为tea-ch-er三部分来记，morming分为mor-ming。

对听写的结果处理我常采取学生互批互评的方式进行，这样既可加深学生对单词的记忆，也有利于及时掌握学生学习情况。

听写时我常采取我念单词，学生在本子上写的方法进行，或通过游戏的形式来进行。

如①.单词拼写比赛。

我说出汉语，让学生分小组分别在黑板写单词，一个人写好一个单词后，又由另一位同学上黑板写出另一个单词，最后评比几个小组的同学哪一组写对的单词多，又写得好；

②.单词火车接龙。

我说出一个单词的汉语或英语后，让一个小组的几位学生口头拼写出该单词，如school,第一位同学拼出s,第二位接c，第三位接h，依次往下进行。

这样既可激发学生的学习兴趣，同时又使学生掌握了一定词汇。

总之， 

良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识培养形成的。

小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，所以良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。

教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

帮助学生打下扎实的听说读写技能，为其长远的学习和发展打下良好的基础。

做一名合格的“启蒙老师”。