小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信念》教学设计及课后反思.docx

小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信念》教学设计及课后反思.docx

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小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信念》教学设计及课后反思

小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信念》教学设计及课后反思

2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

教学重难点：

1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学准备:

多媒体课件设计理念:

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。

本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。

教学过程：

一、引导复习，发现“厄运”。

1、我们接着学习史学家谈迁的故事。

（齐读课题）2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？

出示：

家境贫寒博览群书一袭破衫终日奔波年老体弱奋笔疾书3、你能用上几个词语来说说谈迁吗？

4、这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！

5、课文中的厄运指什么？

请同学们快速浏览课文，找一找。

二、围绕“厄运”，走进谈迁。

1、设疑促读。

谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？

带着这个问题读一读课文的第一小节？

圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。

2、学生合作交流，教师相机点拨。

（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。

”品读，理解《国榷》来之不易。

（2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

”（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！

）3、朗读感受“厄运”小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？

他实际上是偷走了什么？

读第2自然段中的句子：

“20多年的心血转眼之间化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。

”如果换作是你，此时的心情怎样？

三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。

就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？

1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：

你仿佛看到了哪些画面？

说说其中最感人的一幕？

2、学生合作交流，教师相机点拨。

A：

交流①“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。

”②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。

”③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。

”B:

引读

（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，白天，他……；到了晚上……

（2）为了《国榷》，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他……，到了晚上……（3）为了《国榷》，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他……，到了晚上……3、是啊！

他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！

那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？

（他从小立志写一部史书）齐读课题：

《厄运打不垮的信念》。

4、（出示图片）这就是谈迁和他的《国榷》。

让我们带着崇敬的心情看这幅图，你看出了什么？

想说什么？

谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入史书。

这就是——“名垂青史”。

四、走出谈迁，走向生活。

1、孩子们，此时此刻，我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外，还能读懂什么？

（齐读最后一段）这是作者的感受。

就让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。

2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。

小结：

只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！

五、读写结合，作业训练。

1）你读了这个故事后，想到了什么呢？

让我们拿起手中的笔，认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。

（配上《从头再来》音乐）。

2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读《谈迁传》这本书。

板书设计：

20厄运打不垮的信念战胜厄运谈迁名垂青史《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。

文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好学生感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？

教学中，我立足有效，从五步教学（引导---发现---合作---点拨---训练）出发，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。

具体设计了如下教学环节：

一、引导复习，发现“厄运”。

在读题、揭题之后，我就给学生出示了几个词语，让他们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。

而后直奔主题（自读第二自然段）：

感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。

二、围绕“厄运”，走进谈迁。

学生在圈点勾画后，反复品味第一自然段的几组数字。

让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。

让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！

学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。

在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。

大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，转眼化为乌有。

我引领学生在反复品读词句基础上，换角色进行感受自己当时的心情。

这样透过文本语言，带领学生走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。

三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。

第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。

在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。

学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。

引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。

四、走出谈迁，走向生活。

在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主题升华了一个层次。

五、读写结合，作业训练。

课外写感受，有机地将读写结合在一起。

课后去读读《谈迁传》这本书，也扩充了学生的课外阅读量。

以上是我对这篇课文的教学设想，还有哪些不妥之处，恳请各位领导和老师批评、指正。