《教师语言艺术》开卷Word文档下载推荐.docx

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6、我们应该训练各种态势语，练习教师口语尤其要注意手势语、目光语、表情语、头部语和体距语。

第三章演讲训练（上）

1、演讲2、交谈3、朗诵

1、演讲又叫演说，就是对公众的讲话，就是一个人就某个问题向听众说明事理，发表见解。

2、交谈是一种讨论式的语言交流方式，通常的形式是你一言，我一语，互相引发，互相补充。

3、朗诵就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来表达文本作品思想感情的一种语言艺术。

1、演讲的特点有哪些？

2、演讲与交谈的区别是什么？

3、你认为有必要区分演讲和演讲比赛中的演讲吗？

1、演讲与其他语言实践活动相比，最大的特点在于演讲的鼓动性。

演讲必须旗帜鲜明，主题显露；

赞成什么、提倡什么、反对什么，毫不含糊，再辅之以表情、姿态、声调和手势，增强语言的表现力和感染力。

演讲应该做到紧紧吸引听众，能够产生很大的鼓动作用。

在纷繁复杂的生活中，演讲能显示出导向功能。

2、演讲的最基本的组成形式则是由“演讲者”和“听众”两方面人物组成。

演讲过程中，一个人在台上系统地把自己的有准备、有组织的思想观点公开传向一定数量的听众，中间一般不容许七嘴八舌的插话。

交谈常为讨论式，你一言，我一语，互相引发，互相补充。

由于演讲是“一人讲，众人听”的口语表达形式，因而演讲者在发表见解，叙事说理时，必须通过自身的有声材料和相应得体态语言来展开。

3、（答案略）

三、论述题：

1、演讲与朗诵的共同点和区别点分别表现在哪些方面？

1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表演能力，都要求在表达主题时充满激情。

乍一看去，二者界线确实难以划分，但细细辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：

（1）角色身份的不同。

演讲重讲，朗诵重演。

我们知道，演员与其扮演的角色之间，不能划等号。

演员在舞台上所表现的“我”并不是演员自己。

朗诵也是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。

除了朗诵者表演自己的作品外，更多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。

朗诵中朗诵者扮演成另一个“我”来抒情表意。

演讲则不同，演讲稿中的“我”在绝大多数情况下，就是演讲者自己。

演讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。

尽管在当前的演讲比赛中，有时存在着由甲撰稿，由乙上台的合成式演讲，但在合成的过程中，甲是隐形的，乙在登台演讲时，总是努力使听众认为他表述的就是自己的认识和感受，努力避免给听众留下背诵别人的稿子的感觉。

但是，事实证明，在绝大多数情况下，真正成功的演讲者仍是自己写稿或自己参与演讲稿创作的人。

（2）内容不同。

朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展现作品的艺术魅力。

而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的“宣传道理”的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。

朗诵偏重表演，偏重抒情。

处理时注重情感的起伏设计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；

演讲更注重说理，要使听众接受你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。

例如：

同为歌颂英雄，朗诵者可以通篇抒情，以真挚的热烈的感情去感染听众，演讲者则应注意说理，以艺术化的文字说明英雄为什么伟大，我们应该从英雄身上学到什么等道理。

（4）场地性质的不同。

朗诵的表演场地是独立于“听众席”之外的，无论这块场地范围多小，也与听众相对分离。

朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。

不同的是，演讲者所置身的“演讲区”，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。

演讲者登台演讲的“台”，仅仅是为了使自己的位置更突出一点而已，以使自己比较容易受到注意。

演讲者在演讲中应该与听众作适当的目光交流，以了解听众的反应，并及时调整自己的处理方式。

能够林场根据听众的现场反应调整内容和处理方式，常被视为演讲能力强的标志之一。

（5）目的不同。

朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；

演讲者注重通过语言艺术表达自己的思想，唤起听众的共鸣，力求听众“有所知”、“有所感”、“有所动”。

第四章演讲训练（下）

一、简答题：

1、好的演讲应该具备什么特点？

2、演讲前应注意分析哪些相关要素？

3、克服怯场心理有哪些方法？

4、开场白有哪些类型？

5、一般我们会从哪些方面去评价一场演讲？

1、好的演讲应该有求真、求新、求深三大特点。

求真：

感情要真诚。

要谈自己的真切体会和认识。

最忌讳空谈大道理，空喊口号，空洞说教，生造激情。

求新：

不重复各种陈词滥调，而应追求一定的新意、新观点，才能吸引听众。

一般的要求是立意新，角度新。

求深：

演讲要反映一定的思想深度，有点理论色彩。

生动的材料只是成功的基础，深刻的思想性是成功的关键之一。

只讲道理没有材料，演讲显得空洞无力；

只讲材料不讲道理，则失去深度，应该追求二者的结合。

2、演讲前应注意分析演讲主体（演讲者）、演讲受众（听讲者）、语境（场地、时间）、媒介（演示工具、麦克风等）。

3、克服怯场心理的方法有

（1）正面的心理暗示；

（2）以比平时快15%的速度阔步登上演讲台；

（3）通过秘密动作释放紧张情绪；

（4）深呼吸及微笑；

（5）调整视线。

4、开场白的类型有介绍型开场白、对比型开场白、提问型开场白、描绘现场型、名言型、故事型、叙述型、笑话型、诗歌型、唱歌型、展示实物型、直奔主题型……

5、一般我们会从内容、表现和效果三方面去评价一场演讲。

二、论述题：

1、准备一场演讲需要注意哪些环节？

1、准备一场演讲的环节包括：

（1）精选主题，有感而发。

演讲者应在一个大范围中寻找出听众普遍关心的、感兴趣的，而自己又有深刻体会和认识的主题，才能为自己的演讲奠定一个较为坚实的基础。

一般来说，题目宜小不宜大。

（2）收集整理材料，设计演讲内容。

题目选定后，就是搜集资料，设计演讲内容。

设计时要想一想，说话的中心是什么，围绕中心，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么结尾。

演讲能力在很大程度上取决于逻辑思维的能力。

嘴上说得清，首先在脑子里要想得清。

好的演讲应该有求真、求新、求深三大特点。

（3）反复演练

演练时要注意的几点：

疏通词句。

带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词句，疏通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。

注意口语化。

有声语言的处理。

语音正确、清晰；

音量大小变化有利于准确表达思想感情。

语言处理要贴切、自然、有感情。

语调包括停顿、重音、语调、语速等。

要注重停顿。

停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。

在演讲中，停顿太少、太短或过多、过长都会影响表达效果。

停顿分语法停顿和感情停顿。

后者是处理技巧的体现之一。

轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。

体态语言的处理。

态势语也是人类社会焦急的信息载体，是演讲语言的组成部分。

演讲者不仅要有较强的口语表达能力，而且要善于用动作、表情来辅助说话，也就是要善于用态势语来表情达意。

从大范围来说，态势语包括面部表情和体态语。

态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。

是“情动于中而形于外”，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演讲个性相贴切。

也就是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。

总之，演讲的主要特点是“讲”；

演讲应该具备鼓动性；

演讲要吸引听众；

演讲必须求真、求新和求深；

演讲应该是口语表达和体态语表达的完美结合，演讲要力求做到让听众有所知、有所感、有所动。

精彩的演讲是练出来的。

第五章教学口语训练（上）

一、名词解释

1、教学口语2、导入语3、阐释语

1、教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。

它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，在规定的时间内，为达到预期目的而使用的语言。

2、导入语又叫导语，是教师在开始一个新的教学程序时对学生讲的与教学目标相关、能调动学生学习兴趣的一席话。

3、阐释语是指教师系统连贯地向学生解释讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。

它是课堂教学语言中最基本的语言表达形式，是教学口语的主体。

二、简答题

1、教师口语在语音方面有什么要求？

2、教师口语在词汇方面有什么要求？

3、教师口语在语法方面有什么要求？

4、教学口语的基本要求有哪些？

5、导入语有什么特点求？

6、导入语有哪些基本形式？

7、阐释语有什么特点和要求？

8、阐释语有哪些基本形式？

1、教师口语在语音方面的要求是：

（1）口齿清楚，音质优美；

（2）音量适度，语速恰当；

（3）重音准确，停顿合理；

（4）语调丰富，语气生动；

（5）语流畅达，节奏鲜明。

2、教师口语在词汇方面的要求是：

（1）以通用词为基础，重视专业词的运用；

（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；

（3）符合词语运用原则：

需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。

3、教师口语在语法方面的要求是：

（1）多用陈述句和疑问句；

（2）多用简短句和松散句；

（3）多用换述句和重复句。

4、教学口语的基本要求是：

（1）准确规范；

（2）明白易懂；

（3）生动流畅。

5、导入语的特点有：

（1）针对性；

（2）启发性；

（3）新颖性；

（4）趣味性；

（5）简洁性

6、导入语的基本形式有：

释题导入、故事导入、温故导入、引用导入、设疑导入、）演示导入、实验导入、知识导入、关联导入……

7、阐释语的特点和要求是：

通俗明白、深入浅出、逻辑鲜明、突出重点、自然流畅。

8、阐释语的基本形式有：

（1）说明；

（2）叙述；

（3）描述；

（4）复述；

（5）评述；

（6）释疑。

第六章教学口语训练（下）

1、提问语2、结束语

1、提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，启发学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。

2、结束语又叫结尾语，是课堂教学环节将要结束时，教师在引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸时所使用的教学语言形式。

二、辨析题：

1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语：

（1）大脑的主要功能是什么？

（2）路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果？

（3）车轮为什么要做成圆形的呢？

（4）作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的？

（5）文章写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？

（6）腔肠动物门有哪些主要的特征？

（7）在《谁是最可爱的人》中，作者只举了三个例子，而且他认为用不着多举例子了。

有人认为多举些例子好些。

你同意哪种意见？

为什么？

怎样制取氧气？

下面各问题使用的分别是什么类型的提问语：

（判断叙述型）

（想象型）

（论证型）

（说明型）

（评价型）

三、简答题：

1、提问语有什么特点？

2、提问语有哪些基本类型？

3、结束语有什么特点？

4、结束语有哪些基本类型？

1、提问语的特是：

（3）明确适度；

（4）清楚明了。

2、提问语的基本类型有：

（1）判断叙述型——“是什么”；

（2）论证型——“为什么”；

（3）说明型——“怎么样”；

（4）想像型——“会怎样”；

（5）评价型——你同意……吗？

3、结束语的特点是：

（1）画龙点睛；

（2）首尾呼应；

（3）明确适度。

4、结束语的基本类型有：

（1）拓展式；

（2）归纳式；

（3）过渡式；

（4）点睛式；

（5）问答式

第七章教育口语训练（上）

1、教育口语2、传输语3、激励语

1、教育口语是教师对学生进行思想品德教育、行为规范教育过程中所使用

的语言。

它可以专门进行，也可以在教学过程中伴随课文教学进行。

2、传输语是指教师通过一定的方式向学生正面传授灌输社会主义道德品质

的标准、内容和要求，使学生明白做人的基本道理的教育语言形式。

3、激励语是指教师用更具有很强的鼓动性、激发性的语言焕发学生勇往直

前精神的教育语言形式。

1、教育口语的特点是什么？

2、教育口语的基本要求是什么？

3、教育口语的技巧表现在哪些方面？

4、传输语有哪些基本类型？

5、使用传输语时要注意什么？

6、激励语有哪些基本类型？

7、使用激励语要注意什么？

1、教育口语的特点是：

（2）诱导性；

（3）说理性；

（4）感染

性；

（5）可接受性。

2、教育口语的基本要求是：

（1）亲切自然；

（2）简洁明确；

（3）文明礼貌。

3、教育口语的技巧表现在以下方面：

（1）把握住时机；

（2）捕捉学生兴趣；

（3）掌握好关键。

4、传输语的基本类型有：

直接传输和间接传输，间接传输又可分为三种类

型：

结合教学传输、喻理于事传输、旁敲侧击传输。

5、使用传输语时要注意：

（1）要把握火候；

（2）形式要生动；

（3）要真诚

自然。

6、激励语的基本类型有：

（1）目标激励；

（2）榜样激励；

（3）竞争激励。

7、使用激励语要注意：

（1）把握好“强度”；

（2）把握好“角度”；

（3）把握好“尺度”；

（4）感情要真挚。

第八章教育口语训练（下）

1、表扬语2、批评语

1、表扬语是教师对学生良好的思想、良好的行为、良好的成绩以及某种进

步给与表彰或肯定性评价的用语。

表扬语是教育口语的重要组成部分。

2、批评语是教师对学生的缺点和错误进行否定性评价的口语形式。

1、表扬语有哪些基本类型？

2、使用表扬语要注意什么？

3、批评语有哪些基本类型？

4、对学生进行口头批评有哪些具体的方式？

5、使用批评语要注意什么？

1、表扬语的基本类型有个别表扬和公开表扬两种。

2、使用表扬语要注意：

（1）要求实事求是；

（2）要掌握时机；

（3）要富有

诚意。

3、批评语有基本类型有个别批评和公开批评两种。

4、对学生的缺点和错误进行批评的具体方法很多，例如：

直言警示、欲抑先扬、旁敲侧击、幽默谐语、用夸赞代替批评、将制止变为诱导、商讨式批评等。

第九章教师语言艺术的体现

1、教师语言表达艺术2、语言形象3、教师语言形象

1、教师语言表达艺术就是教师在教学教育过程中选择了最恰当的语言表达内容和语言表达形式，在高效完成表达任务的同时，还营造出和谐的交流氛围，使师生双方都产生愉悦的感受。

2、语言形象是个人形象的一个组成部分，是人们在语言表达与沟通的过程中给人留下的综合印象，是一个人内在素质的外在表现。

3、教师语言形象就是教师在教育教学过程中，从其职业语言中反映出来的职业形象。

1、语言内容的艺术性表现在哪些方面？

2、语言形式的艺术性表现在哪些方面？

3、课堂精彩用语可以在教学教育的哪些具体环节上得以体现？

4、课堂用语有哪些禁忌？

1、语言内容的艺术性表现在适时性、思想性、情感性、幽默感四个方面。

2、语言形式的艺术性表现在准确性、节奏感、感染力三个方面。

3、课堂精彩用语可以体现在教师点评学生听、说、读、写、问等具体行为的环节中，也可以体现在教师就学生的综合表现进行评论的环节中。

4、课堂教学用语要忌粗俗语、忌冷恶语、啰嗦语。

第十章沟通与有效沟通

1、沟通2、有效沟通

1、沟通就是人与人进行信息交流的活动。

或者说，是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程。

2、有效沟通指的是在完成信息传递的同时，能营造出和谐的沟通气氛，让沟通参与者感觉愉悦，具备双赢特点的沟通。

1、沟通有哪些要素？

2、沟通的特点是什么？

3、有效沟通的三个原则是什么？

4、师生沟通技巧如何体现？

1、沟通要素有四个，分别是主体、信息、渠道和客体。

2、沟通的特点体现在四个方面：

随时性、双向性、情绪性和互赖性。

3、有效沟通的三个原则是：

第一，对事不对人；

第二，明确沟通；

第三，积极聆听。

4、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题话语和高效沟通话语等方面。

第十一章教师沟通能力训练

1、语言风格2、一对一沟通3、一对众沟通

1、语言风格可以从个人和场合两个角度来考察。

从个人的角度看，语言风格是人们在运用语言时所表现出来的各种特点的总和。

从场合的角度看，语言风格是人们在不同的交际场合，为达到某一交际目的运用的语言所产生的特殊言语气氛或言语格调。

2、一对一沟通是师生沟通中最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。

3、一对众沟通是教师在公开场合，与多数学生或全体学生之间进行的沟通。

1、如何从主观因素角度评价自己的教师语言风格？

2、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？

3、师生沟通要体现哪些特点？

4、一对一的沟通应该具备哪些特点？

5、一对众的沟通应该具备哪些特点？

1、从主观因素角度评价自己的教师语言风格可以从四个方面入手：

教师的品德修养、教师的知识结构、教师的思维品性和教师的个性特征。

2、教师需要了解学生不同的个性特征，从而找到有效的沟通办法。

不同的学生表现出的信息处理方式和性格特征趋向是不同的，教师在与学生沟通时分析把握学生的个性特点，可以帮助教师有效促进沟通。

3、师生沟通要体现灵活性、正向性、控制性三个特点。

4、一对一的沟通应该体现针对性、交流性、私密性的特点。

5、一对众的沟通应该体现代表性、全体性、目的性的特点。

第十二章优秀教师的课堂艺术

一、简答题

1、什么是积极和谐的师生关系？

2、如何营造积极和谐的师生关系？

3、如何体现积极和谐的师生关系？

4、要成为优秀教师，语言表达上应该做什么？

5、要成为优秀教师，语言表达上要避免做什么？

6、如何通过训练，说出有效话语？

1、积极和谐的师生关系指的是师生具备双向良好和谐的沟通方式，二者关系亦师亦友，以平等尊重的精神互动，教学教育方式民主开放，学习过程温馨、愉快。

2、要营造积极和谐的师生关系，教师要充满热情、容忍和关怀；

教师要投入时间、长期经营；

教师要寻求各方面信息，不断提升自身的语言素养和沟通能力；

教师要目标清晰，营造生动、活泼、充满乐趣和朝气的师生共处氛围，营造充满感性和理性特质的师生关系。

3、在积极和谐的师生关系中，师生均能感受到走入彼此的灵魂深处，产生心灵交流与共鸣的感受。

学生能体会到自身的价值感、学习的效率感和前进的成就感。

教师能感受到学生的爱戴和敬重，自己对社会发展做出了无法衡量的贡献的成就感。

4、要成为优秀教师，语言表达上应该注意以下几点：

（1）接纳学生、尊重学生。

（2）注意学生反应，并根据学生的反应来调整说话方式。

（3）询问和聆听学生的意见与感受。

（4）耐心听完学生说话，不随意打断。

（5）平均地鼓励或赞美学生，维持集体积极的学习气氛。

（6）对自己不同意的事，能站在学生的角度考虑应对。

（7）批评或处罚学生时就事论事，态度平和，情绪稳定。

（8）以幽默方式来表达不愉快，能预防并化解师生冲突。

5、要成为优秀教师，语言表达上应该避免以下几点：

（1）避免打击学生的自尊心，让学生沮丧、灰心。

（2）避免上课时公开点名批评个别学生。

（3）避免言语中伤害学生的人格或家庭。

（4）避免沟通中情绪失控，过于激动。

（5）避免冷嘲热讽。

（6）避免盛气凌人。

（7）避免和学生斗气，或挑起学生的攻击欲。

（8）避免啰嗦唠叨。

6、想要通过训练说出有效话语，要注意以下三个方面：

理论联系实际；

话语联系语境；

沟通有对象感、有选择感、有调控感。

二、模拟试题

模拟试题一：

一、案例分析题（每小题10分，共50分）

1、伏契克《267号牢房》中有这么几句话：

“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。

这个，我很熟悉。

”“走过去是七步，走过来是七步。

……是的，这一切，我很熟悉。

”对这几句话，学生很可能会忽略。

教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。

以下是不同的老师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：

（1）这里采用了反复的修辞手法。

请大家说说这样写有什么好处？

（2）四个“七步”、两个“熟悉”不是很罗嗦吗？

各留下一个好不好？

如果都留下，那又有什么不同呢？

2、一位老师在教学完《阿Q正传》之后，是如此结束的：

这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以

取得满足和胜利,为了‘革命’而葬