人教版五年级上册语文《难忘的一课》教学设计2Word文件下载.docx
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请同学们看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！
同学们喜欢这个地方，这就是宝岛台湾，台湾自古以来就是中国的领土。
中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。
台湾被日本整整统治了50年，今天我们要一起走入５０多年前的宝岛台湾，上一堂难忘的课。
（板书课题）
板书：
《难忘的一课》
请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
师问：
读了课题同学们想说点什么？
2、自主学习：
１、借助工具书等解决字词障碍；
不理解的词语和不明白的地方在旁边做上标记，等下在小组内交流。
（设计意图：
明确语文学习的方法，）
2、哪一句话在课文中反复出现，请同学们在课文中勾画出这句话出现的地方，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？
你有什么体会？
把它写在旁边。
三、小组内合作交流以上的内容。
四、各小组展示汇报。
２、“我是中国人，我爱中国。
”在文中出现了三次。
３、（依照学生的回答，相机出示课件。
）
预设：
①课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。
”
他写得很认真，也很吃力。
台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
A\因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
很久没学了所以写得很吃力。
为什么呢?
Ｂ、课前搜集了有关台湾的资料，我知道“台湾‘光复’”指的是什么？
C、从他写得很认真，我感受到他很爱中国文字，很爱自己的国家。
师补充：
好象每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心，这其中的火热而真挚的心你们觉得指什么呢?
D、日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？
（他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。
E、日本人的阴谋诡计能够得逞吗？
你从哪里感受到的？
（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；
从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。
好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。
”感受到的）
（请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。
”。
指名读，齐读。
［领悟台湾老师书写“我是中国人，我爱中国”很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱］
②课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
Ａ、为什么“我”悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？
（吸引作者走进教室的是学习的内容——“我是中国人，我爱中国。
”更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。
Ｂ、他们是怎样朗读的？
划出这些词语。
（大声地、整齐地、一遍又一遍）
Ｃ、这里连用了三个“地”，这样写有什么好处？
（更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。
Ｄ、为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。
（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。
引读、评读。
［品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。
］
③课件出示：
我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：
Ａ、让学生反复的读上面的这段话。
读、再读，然后引出最后一句话。
是呀！
“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
那这句话怎样理解？
（这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。
意思是说：
没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。
用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。
”这句话最能表达作者此时的全部感情。
）（让学生把这个句子换个说法比较情感）
Ｂ、为什么我此时有如此强烈的感情？
作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。
”？
（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。
礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。
作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。
Ｃ、“一定要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？
（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。
Ｄ、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
“我”一次次被台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。
五、整理构建,总结提升.
⒈学习了这篇课文，我想你一定被台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。
老师也相信大家记住了“我是中国人，我爱中国”这句话，在世界上什么都可以选择，唯独不能选择的就自己的母亲，自己的祖国，无论我们身在何方，在何时都要记住“我是中国人，我爱中国。
２、此时此刻你们最想说点什么呢？
六、拓展延伸。
置留问题，布置作业
⒈“我是中国人，我爱中国。
”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。
把最能打动你的一个画面记录下来。
２、请你们用一句话来表达对祖国的爱，你们想为祖国做点什么呢？
３、我相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱。
渴望回归，是我们中国人民共同的心声，让我们一起欣赏台湾著名诗人余光中先生写的那首饱含浓厚思乡爱国之情的《乡愁》吧。
学生自由朗读，然后点代表朗读。
齐读最后一小节。
点人说说你从中悟到了什么？
（渴望回归）请给台湾的小朋友写一封信，说说你的心理话。
附：
拓展小资料
《乡愁》作者：
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
大陆在那头
有一项工作需要老师和同学们共同完成，回去继续搜集祖国伟人的资料，并关注台湾现在的发展，可以通过看书、看报、上网等办法，下节阅读课咱们来交流。
板书
精读，揣摩难忘心
１、以演促读：
“一笔一画”：
师：
他们的爱究竟有多深呢？
你们是从哪里读懂的？
生１：
我是从这两句读懂的：
“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：
‘我是中国人，我爱中国。
’他写得很认真，也很吃力。
”从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。
生２：
老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？
生３：
我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。
“一笔一画”是什么样子呢？
生：
就是很慢很慢地写字。
请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。
（生表演“一笔一画”。
同样是“一笔一画”，有什么区别吗？
他们所包含的情感不同。
对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。
老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。
同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？
准备好了吧！
（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！
５０年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。
这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。
孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？
（教师一笔一画地写，一板一眼地念。
孩子们，跟着老师来读读吧！
第一遍：
我－是－中－国－人。
（极慢而慎重）
第二遍：
我是中国人，我爱中国。
（低而慢）
第三遍：
（渐高，渐通顺）
第四遍：
我是中国人，我爱中国！
（高，有感情）
第五遍：
！
（最高，满腔激情）
表演结束了，同学们，有什么想说的吗？
老师，我内心好感动！
原来这几个字竟能饱含这么深的感情！
他们对祖国的爱真是太让我们激动了！
……
多么深情的一句句话啊！
就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！
（生齐读。
读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。
２、“一遍又一遍”：
听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”
（学生齐读。
这“大声地、整齐地”如何来表现呢？
请同学们分组合作朗读。
学生汇报读，评价。
我有问题。
他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？
我不同意，因为他们太爱国了。
我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。
是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整５０年啊，６００多个月，１８００多个日日夜夜啊！
此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！
所以，一遍过去了，
（指名读。
“他们大声地、整齐地读着，……”
又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”
十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”
二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”
同学们，心中的热血沸腾了吗？
此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？
这一遍又一遍是他们发自内心的。
对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。
谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！
不同层次的多重解读，让学生的感情充分得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗炽热的爱国之心。
３、“光复”、“自己的”：
下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。
“说是礼堂……”（学生齐读。
同学们，让我们共同来完成一道练习。
（出示：
比较句子。
“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。
“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
第二句好，增加了“自己的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。
那么这里的“光复”是什么意思呢？
就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。
那么这说明了什么？
我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。
我补充，用了“光复”更能表现台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。
是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！
就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！
我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，
“我紧紧地握着……”（学生齐读。
在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才能形成真正属于学生自己的观点，而不是对教师的盲目随从。
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