图形的放大与缩小教案文档格式.docx
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1放大是什么意思？
放大后的长、宽各是原来的几倍？
各应画几格？
（2）学生画图，再展示、交流。
（3）让学生尝试在方格纸上画出缩小后的长方形，再展示各自画的图形，并交流思考的方法。
重点指导学生说说缩小后的长方形的长和宽应是原来的几分之几，各应画多少格。
2、讨论：
把放大和缩小后的图形与原来的图形相比，你有什么发现？
让学生明确：
放大和缩小后的图形与原来的图形相比，大小变了，但形状没变。
（放大和缩小后的图形长与宽的比与原来图形的长和宽的比是完全一样的。
）
3、教学“试一试”
先独立画出按2：
1的比放大后的三角形，再让学生说一说自己是怎么画的？
量一量，斜边的长也是原来的2倍吗？
你发现什么？
小结：
把三角形按2：
1的比放大后，各条边的长都是原来的2倍。
四、当堂检测，评价反思。
1、做“练一练”
让学生按要求在方格纸上画出缩小后的图形，再让学生说一说是怎样画的，缩小后有关边的长度是原来的几分之几，各应画几格？
2、做练习六第1、2题。
第1题要引导学生具体分析相关图形边的长度，并完成填空，再组织交流。
第2题先让学生独立完成，然后组织交流
3、全课小结。
什么是图形的放大和缩小。
要遵循什么原则？
放大和缩小后的图形与原来的图形有什么关系？
作业设计
板书设计
（场地设计）
课后反思
课题图形的放大和缩小
（二）
教科书第35页的例3，完成随后的练一练和练习六的第3—6题。
1、理解比例的意义。
2、能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。
3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。
理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。
第二课时
一、复习导入
1、昨天学习了图形的放大和缩小？
放大或缩小后的图形与原来的图形有什么关系？
2、关于比你有哪些了解？
（生答：
比的意义、各部分名称、基本质等。
）还记得怎样求比
值吗？
希望这些知识能对你们今天学习的新知识有帮助。
二、教学比例的意义
1、认识比例
（1）呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据。
要求学生分别写出每张照片长和宽的比。
（2）比较写出的两个比，说说这两个比有什么关系？
你是怎样发现的？
（求比值，或把它们分别化成最简比）
（3）这种现象早就引起了人们的重视和研究。
人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：
6.4:
4=9.6:
6。
或6.4/4=9.6/6数学中规定，像这样的式子就叫做比例。
（板书：
比例）
（4）你能说说什么叫比例吗?
（让学生充分发表意见,在此基础上概括出比例的意义）
（5）学生读一读，明确：
有两个比，且比值相等，就能组成比例；
反之，如果是比例，
就一定有两个比，且比值相等。
2、学以致用
（1）学习比例的意义有什么用呢？
（可以判断两个比是否可以组成比例。
（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？
学生独立完成，再说说是怎样想的？
由此可以使学生对比例意义的丰富感知。
（3）你能根据以上照片提供的数据，再写出两个比，并将它们组成比例吗？
三、巩固练习
1、做练一练，学生独立完成，再逐题说说判断的思考过程。
2、做练习九第3题。
先写出符合要求的比，再说清楚相应的两个比是否能够组成比例的理由。
3、做练习九第4题
独立审题，说说解题步骤，在独立完成。
同时找两个同学板演。
四、全课小结。
通过本课的学习，你有哪些收获？
课题比例的基本性质
第38页例4，完成“试一试”“练一练”和练习七的1~4题。
1.学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。
2.理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。
3.通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。
理解并掌握比例的基本性质。
引导观察，自主探究发现比例的基本性质
第三课时
一、复习导入
1、昨天学习了什么内容？
（比例）什么叫比例？
2、判断下面每组中两个比能否组成比例？
把组成的比例写出来。
⑴3：
5和18：
30
⑵0.4：
0.2和1.8：
0.9
⑶5/8：
1/4和7.5：
3
⑷2：
8和9：
27
学生独立完成，说说判断过程。
你觉得比和比例一样吗？
有什么区别？
（引导学生归纳出：
比例由两个比组成，有四个数；
比是一个比，有两个数）
2、教学新课
1、教学比例各部分的名称
（1）出示：
3：
5
（2）出示：
3：
5=18：
30
（3）如果把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？
课件出示：
3/5=18/30
谈话过渡：
现在我们已经知道了比例的意义、各部分名称，也知道了比例在生活中有很多的应用，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？
2、出示例4
1、提问：
你能根据图中的数据写出比例吗？
（1）引导学生写出尽可能多的比例。
并逐一板书，同时说出它们的内项和外项。
（2）引导思考：
仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？
学生先独立思考，再小组交流，探究规律。
两个外项的积等于两个内项的积。
验证：
是不是任意一个比例都有这样的规律？
⑴课件显示复习题（4组），学生验证。
⑵学生任意写一个比例并验证。
完整板书：
在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。
这就是比例的基本性质。
思考3/6=2/4是那些数的乘积相等。
课件显示：
交叉相乘。
刚才我们是怎样发现比例的基本性质的？
（写了一些比例式，观察比较，发现规律，再验证）
比例的基本性质的应用
（1）比例的基本性质有什么应用？
（2）做“试一试”
a先假设这两个比能组成比例
b、说出写出的比例的内项和外项分别是几，再分别算出外项和内项的积。
C、根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。
（1）学生尝试练习。
（2）交流讨论。
使学生明确：
可以把四个数写成两个比，根据比值是否相等作出判断。
也可将四个数分成两组，根据每组中两个数的乘积是否相等作出判断，其中运用比例的基本性质进行判断比较简便。
2、在（）里填上合适的数。
1．5：
3=（）：
412：
（）=（）：
5
先让学生尝试填写，再交流明确思考方法。
3、做练习十第1、2题
课题解比例
教科书第40页例5“试一试”和“练一练”，练习七第5~9题
1.使学生学会解比例的方法
2.进一步理解和掌握比例的基本性质。
3.进一步体会数学知识之间的联系，感受学习数学的乐趣。
掌握解比例的书写格式。
第四课时
教师：
前面我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？
比例的基本性质是什么？
应用比例的基本性质可以做什么？
这节课我们还要继续学习有关比例的知识。
1、出示例5
（1）审题，帮助学生理解题意。
怎样理解“把照片按比例放大”这句话？
（放大前后的相关线段的长度是可以组成比例的）
（2）如果把放大后照片的宽设为X厘米，那么，你能写出哪些比例？
引导学生写出含有未知数的比例式。
告诉学生：
“像上面这样求比例中的未知项，叫做解比例。
（3）讨论：
怎样解比例？
根据是什么?
（4）思考：
“根据比例的基本性质可以把比例变成什么形式？
”教师板书：
6x＝13.5×
4。
“这变成了什么？
”（方程。
教师说明：
这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。
因为解方程要写“解：
”，所以解比例也应写“解：
”。
（在6x前加上“解：
“）
（5）让学生把解比例的过程完整地写出来。
指名板书。
总结解比例的过程。
“刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？
再怎么做？
”（先根据比例的基本性质把比例变成方程。
再根据以前学过的解方程的方法求解。
“从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？
”（根据比例的基本性质把比例变成方程。
3、做“试一试”，学生独立完成，再说说解题思路。
2、做练习七第6、7题。
先说说按比例“缩小或放大“的含义
再列出相应的比例式并求解。
3、做练习七第8、9题
学生独立审题并解题。
讲评时重点指导学生解决第
（2）问。
五、小结：
这节课你学到了什么？
有什么体会？
课题认识比例尺
教科书第43~44页例6和“练一练”，练习八第1、2题
1.使学生在具体情境中理解理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺。
2.会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。
3.使学生在观察、思考和交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的联系，感受学习数学的乐趣。
使学生理解比例尺的含义，会求一幅图的比例尺。
第五课时
同学们，我国历史悠久，地域辽阔，国土面积大约有960万平方千米。
但这么辽阔的地域却可以用一张并不很大的纸画下来。
出示大小不一的中国地图，并提问：
想知道这些地图是怎样绘制出来的吗？
今天我们就学习这方面的知识——比例尺。
板书课题：
比例尺
1、出示例6，在学生理解题意后提问：
题目要求我们写出几个比？
这两个比分别是哪两个数量的比？
什么是图上距离？
什么是实际距离？
2、探索写图上距离和实际距离的比的方法。
图上距离和实际距离单位不同，怎样写出它们的比？
引导学生通过交流，明确方法：
先要把图上距离和实际距离统一成相同的单位，写出
比后再化简。
学生独立完成后，展示、交流写出的比，强调要把写出的比化简。
3、揭示比例尺的意义以及求比例尺的方法。
像刚才写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。
我们把图书距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。
这张长方形草坪平面图的比例尺是多少？
启发：
可以怎样求一幅图的比例尺呢？
根据学生的回答，相机板书：
图上距离：
实际距离=比例尺
4、进一步理解比例尺的实际意义，认识线段比例尺。
我们知道这幅图的比例尺是1：
1000，也可以写成1/1000。
1：
1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。
图上距离/实际距离=比例尺
为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简单整数比。
像1：
1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。
比例尺1：
1000还可以用下面这样的形式来表示。
进一步指出：
像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。
问：
从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？
图上的2厘米、3厘米分别表示实际距离多少米？
这与1：
1000的含义相同吗？
1、做“练一练”第1题。
先说说每幅图中比例尺的实际意义。
同样长的实际距离在哪幅图中画得长？
哪幅图中1厘米的图上距离表示的实际距离长？
2、做“练一练”第2题。
让学生各自测量、计算，再交流思考过程。
3、指出：
①比例尺与一般的尺不同，这是一个比，不应带计量单位。
②求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成同级单位。
如2.5厘米:
1O千米，要把后项的千米化成厘米后再算出比例尺。
③为了计算简便，通常把比例尺的前项化简成“1”，如果写成分数形式，分子也应化简成“1”。
有什么收获？
课题比例尺的应用
教科书第44页的例7，完成随后的“试一试”、“练一练”和练习八的第3~5题。
1.学生理解线段比例尺含义。
2.学生在理解线段比例尺含义的基础上，能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离。
3.在解决问题的过程中，进一步体会比例以及比例尺的应用价值，感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略。
能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离。
感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力。
第六课时
一、复习导入。
1、什么叫比例尺？
求比例尺时要注意哪些问题？
2、在一幅地图上南京到上海相距5厘米，实际相距300千米，求这幅地图的比例尺？
你能画出这幅地图的线段比例尺吗？
二、教学新课
1、教学例7。
（1）出示例7，明确题意，找出明华小学到少年宫距离的线段，说出题目告诉了什么，要求什么。
（告诉了比例尺，又告诉了图上距离，求实际距离。
（2）说一说比例尺1：
8000所表示的意义。
（3）根据对1：
8000的理解让学生尝试练习。
（4）交流算法，说说为什么这样算？
帮助学生掌握不同算法以及之间的联系。
重点引导学生理解和掌握用列比例式求实际距离的方法。
引导学生思考：
根据比例尺的含义，明华小学到少年宫的图上距离与实际距离的比一定与哪个比相等？
你能根据这样的相等关系列出比例式？
注意：
最后的单位要换算成“米”作单位的数。
2、做“试一试”。
（1）独立算出学校到医院的图上距离。
（2）讨论怎样把医院的位置在图上表示出来。
（3）在图中表示医院的位置。
三、巩固练习。
1、做“练一练”先独立解题，再组织交流
2、做练习八第4题
重点知道学生在地图上测两地之间的距离和在地图上如何找例尺。
3、做练习八第5题。
重点帮助学生确定合适的比例尺。
在解决
问题的过程中，进一步体会比例以及比例尺的应用价值。
4、将下列各题做在课堂作业本上。
（1）北京到天津的距离是140千米，在一幅比例尺是1：
2000000
的地图上，两地间的距离是多少厘米？
（2）在一幅比例尺是1：
500000的地图上，量得甲、乙两城的距离是12。
5厘米。
甲、乙两城实际相距多少千米？
（3）在一幅比例尺为的地图上，小丽量得某省会城市与北京的距离是32.5厘米。
这个城市与北京相距多远？
（4）做练习八第3题。
通过本课的学习，你又掌握了什么新的本领？
课题面积的变化
使学生经历“猜测-验证”的过程中，自主发现按比例放大后面积的变化规律应用面积的变化规律解决一些实际问题。
使学生进一步体会比例的应用价值，提高学习数学的兴趣
探究平面图形按比例放大或者缩小后面积的变化规律
第七课时
1.正方形面积的计算公式是什么？
2.长方形面积的计算公式是什么？
3.三角形面积的计算公式是什么？
4.圆面积的计算公式是什么?
1.出示教科书第48页上面的两个长方形
说明：
大长方形是小长方形按比例放大后得到的。
（1）请同学们分别量出两个长方形的长和宽，写出对应的边长之比大长方形与小长方形的比是（）：
（），宽的比是（）：
（）
（2）一个长方形的长和宽按比例放大后，它的面积发生变化吗？
会发生怎样的变化呢？
这节课我们一起来探究“面积的变化”,板书课题。
（3）请同学们先估计一下，大长方形与小长方形的面积比是（）：
（），再通过计算，验证自己估计的对不对？
（4）全班交流，使学生初步感知长方形按比例放大后面积的变化规律
2.出示教科书48页下面的一组图形
下面的图形是上面相对应的图形放大后得到的。
（1）请同学们测量相关的数据进行计算，再填写下表，再填写教科书第49页上面的表格
（2）组织讨论：
通过上面的计算和比较，你发现了什么？
（3）小组交流
（4）总结：
把一个平面图形按Ｎ：
１的比例放大后，放大后与放大前的面积比是？
启发学生进一步思考：
如果把一个平面图形按指定的比例缩小，缩小前后图形面积的变化规律又是什么？
让学生选择第49页图中一幢建筑或一处设施，测量并计算它的实际占地面积。
1.在比例尺是1:
800的平面图上，有一块长方形的草地，长是3.5cm,宽是2cm,它的实际占地面积是多少？
2.一块长方形运动场，长150米，宽80米。
在一幅比例尺是1:
250
的平面图上，这块长方形运动场的面积是多大？
4.在一幅比例尺是1：
2000的世界图上，量得一个圆形花坛的直径是2厘米，它的实际面积是多大？
本节课你发现了什么规律？
掌握了什么方法？
课题确定位置
教材第50页的例1，第51页的，完成练习九第1～3题。
三维目标：
1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描
2.进一步培养学生观察、识图
3.增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决
能根据给定方向和距离确定位置
一、情境导入
1.谈话：
请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定位置的知识？
（东南西北，第几排第几个，数对等）
2.如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比如在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？
今天这节课，我们就继续来研究确定位置的方法。
二、互动新授
1.用方向描述物体的位置。
（1）教学北偏东（西）、南偏东（西）
①出示第50页例1的情境图。
一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？
学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。
引导明确：
东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。
②拓展：
请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么方向？
学生思考后回答：
东南方向也叫作南偏东，西南方向也叫作南偏西。
③下面我们来比比谁的手指快。
教师说方向，学生在图中指一指。
（2）教学用角度确定位置。
①如果老师现在告诉苏我你还有一个灯塔A吗？
请多个学生上黑板指一指。
如果灯塔1和灯塔A区分它们呢？
②问：
怎样测量灯塔1和正北方向偏离的角度呢？
00刻度线对准轮船的正北方向，观察灯塔1所在的边，读出度数。
偏离正北方向的角度，说出度数，然后在书中填一填。
2.用距离确定物体的位置
是不是知道灯塔1在北偏东30度方向就能把它具体位置确定下来了呢？
画出北偏东30度这条射线，并提问：
这条射线上的点都在北偏东30度方向，
要想准确地描述灯塔1的位置，仅有方向还不够，还需要说清楚距离。
学生根据所给的条件，测量灯塔1到轮船的图上距离，计算出实际距离：
图上距离3厘米3×
10=20（千米）
学生汇报：
灯塔1在轮船的北偏东300方向30千米处。
3.小结：
通过刚才的学习，我们知道要确定物体的精确位置需要具备两个要素，即方向和距离。
1.做第51页“练一练”。
（1）本题中以哪儿为观测点？
（2）要求灯塔2在轮船的什么位置，需要测量哪些数据？
（3）如何求出灯塔2到轮船的实际距离？
学生在小组交流，动手测量，完成计算。
2.练习九第1题。
提醒：
这道题内容比较多，要仔细读题，弄清题意，明确题目要求。
（1）图中以机场所在地点为端点，向四周画出了许多射线，每相邻的两条射线的夹角是多少度？
（2）“每相邻两个圆之间的距离是10千米”这句话是什么意思？
（3）飞机A在屏幕上的位置是怎样确定的？
学生读题，理解题意，回答问题。
独立完成填空。
四、全课小结：
1、今天我们再次研究了确定位置，今天学习的确定位置需要知道哪些条件？
2、描述位置的方法有很多，不同的情况根据不同的需要，可以选择不同的描述方法。
五、课堂作业：
练习九
东北方向：
北偏东西北方向：
北偏西
东南方向：
南偏东西南方向：
南偏西
确定物体的精确位置的两个要
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