13 麻雀Word文档格式.docx

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教学重点

着重理解第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学难点

教具准备

课件、图片

第1课时

教学过程

个性化修改

教师活动

学生活动

一、按“预习”要求初读课文，通过查工具书，联系上下文理解新出现词语，正音正字。

1．课文第4自然段出现了两个多音字，教师应提醒学生注意正确读音。

2．课文第5自然段出现的生字，其中“躯”、“搏”、“浑”，教师应提醒学生注意与“驱”、“博”、“混”几个同音字的区别。

躯（身躯）搏（搏斗） 

浑（浑身）

驱（驱使）博（博大）混（混水摸鱼）另外，生字中“巢”和“拯”都是翘舌音。

3．指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。

联系课文中出现的“嘶哑”，应理解为声音沙哑。

4．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

5．出示重点词语，让学生巩固练习。

摇撼：

摇动。

无可奈何：

没有办法，无法可想。

扎煞：

（手、头发、树枝）张开，伸开。

庞大：

很大。

本文是就猎狗的身躯同麻雀相比较而言的。

二、引导学生归纳各段的段落大意，给课文分段。

1．让学生读课文，了解课文讲述了一个怎样动人的故事。

教师可以让学生在课文里找出故事中被描述的是哪三个角色，它们之间是什么关系。

在明确的基础上，说说课文讲了一件什么事。

2．在了解了课文讲了一件什么事的基础上，让学生看一看课文一共有几个自然段，课文哪几段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。

由此，找出课文的重点段落，划出结构段。

3．在进一步读课文的基础上，归纳出各段的段落大意。

教师可以引导学生用不同方法进行归纳。

如：

第一段（1、2、3自然段），教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。

段意是：

我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀。

第二段（4、5自然段），教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。

老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。

第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法进行归纳。

小麻雀得救，我带走了猎狗。

可以一边对照字形和字义，一边写在练习本，学生正确组成词语。

查字典，联系上下文理解词语。

故事中被描述的人物有猎狗、小麻雀和老麻雀。

它们之间，小麻雀是老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。

这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

）

课文一共有7个自然段。

第4、5自然段是故事的发展和高潮，讲了老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。

这两个自然段是课文的重点段。

其它课文部分，1、2、3自然段是故事的开端，讲述猎狗随我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。

6、7自然段是故事的结局，讲述了小麻雀得救，猎狗被带走的情形。

第2课时

一、课件出示麻雀图片，创设情境

麻雀是一种很常见的鸟。

它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人注意它。

然而，在这普普通通的鸟的身上，有着一种令人敬佩、令人感动的精神，却很少有人发现。

这篇课文给我们描述了这样一种少见的事。

《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》。

（出示课件）

二、初读课文，整体感知，学习生词

1、请小朋友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是一个怎样的故事，感动作者的是什么。

2、这儿有几个生词，看看大家是否能认识并理解：

嗅摇撼无可奈何扎煞

3、检查读课文情况

4、课文讲的是一个什么故事？

板书：

猎狗 

老麻雀 

小麻雀

（引导说清起因、经过、结果）

三、紧扣结果，引发思考

这个故事新鲜吗？

你对故事的结果感到奇怪吗？

当然奇怪：

麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗。

——怎么会出现这样的结果呢？

四、感悟猎狗的老练和凶猛

难道是因为这只猎狗胆小无能吗？

不是，这是一只训练有素的猎狗，请找出有关语句说说，感受猎狗的老练、凶猛、庞大。

（有三处语段）让学生扣重点词理解：

1、“放慢”“悄悄”“嗅到” 

2、“张开大嘴”“锋利的牙齿” 

3、“庞大”“怪物 

五、感受老麻雀的勇敢和不顾一切的护子之爱

既然不是猎狗的毛病，那就是老麻雀力量非凡了？

1、用波浪线画出写老麻雀表现的语句。

看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的。

从哪儿看出它也是一只一般的鸟，没有特殊本领的鸟？

2、但老麻雀又是一只不一般的鸟，它把凶猛、庞大的猎狗吓退了，把不可能的事变成了可能。

那它是凭什么战胜猎狗的？

再读写老麻雀的语句，讨论讨论。

3、扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的爱：

（1）“像一块石头似的落在……”形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。

（2）“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗，但却毫不犹豫地去斗猎狗，非常紧张，不顾一切，什么都不管了。

（3）“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”——非常紧张，全心应对强大的敌人，有再大的危险也不管了。

4、概括：

这是一只怎样的老麻雀？

5、透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：

当它一发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心在想什么？

当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想什么？

6、读读作者的评论，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。

7、“一种强大的力量”是什么力量？

六、回顾结果，感触爱的力量

1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗？

被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗？

还有谁？

2、参入原作作者最后抒发感触的话。

3、拓展：

你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗？

七、小结

今天，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。

的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。

懂得了这一点，面对父母，我相信大家能更加懂得感恩。

嗅（做个嗅的动作）摇撼（师生合作演示风摇撼树的动作）

无可奈何（交流）

扎煞（联系文中语句理解）

（开火车分节读）。

（讨论）

说清起因、经过、结果

——通过形象演示来体会猎狗的老练；

——读、演，感受猎狗的凶残。

”——站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。

它很紧张，很恐惧，感到很危险，很绝望感受小麻雀的稚嫩和无助

讨论

交流

体会作者对麻雀的敬佩之情。

第课时

课题：

主备教师：

内容

要点

板书设计

伤害

猎狗————————小麻雀

老麻雀拼死保护

母爱的力量

作业布置

1.读一些动物的母爱故事。

2.写自己家里的母爱故事。

教后反思

本文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私与伟大。

反思本课，收获颇丰：

一、创设情境，引导悟情。

为了蓄势，我在课前组织学生进行了有关母爱主题的汇报，这种情境缩短了课堂与文本的距离，为孩子们领悟文本情感打开便捷之门。

为了帮助学生深入理解“一种强大的力量使它飞了下来。

”我让孩子们把自己当作遇到了危险的小麻雀，体会遇到危险时的心情，体会急需帮助的感觉；

再让他们把自己当作老麻雀，体会老麻雀的焦急；

还引导他们通过自己饲养宠物的经历发掘他们身上的“爱子这心”，成功地将他们带入情境，领悟了情感。

二、紧扣文本，感悟情感，适时扩展。

本课字里行间渗透着强烈的感情，课上，我抓信重点句深入品读，逐渐将孩子们带入文本，体会情感，激发共鸣，水到渠成地做到了有感情地朗读。

例如：

在读“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”时，我先让同学们初读谈体会，孩子们一下就能感受到老麻雀救子心切，再拿一块石头丢下，让孩子们直观感受，再读时就读出了“坚定”的感觉，后来我又问他们“老麻雀干嘛那么着急呀？

”他们又体会到了焦急，进而读出了焦急之情。

这步步深入的朗读让他们深入地理解了老麻雀的救子之心，读时自然感情丰富。

文中许多句子我都是这样，步步引领，深入品读，使“从读中领悟情感”这一训练点落到了实处。

在此基础上，我适时地扩展了两篇文章，学生的情感自然流淌，自然在理解上起到了事半功倍的效果。

回顾本课，也有一些不足之处。

主要表现在前面的分析还是有些拖沓，所以后半部分的时间就有些不足，因此对于感受母爱这一环节，孩子就说的少了。

在最后，我用屠格涅夫原文中的一句话结束了本课的学习。

其中一句“我想，爱比死和死的恐惧更令人震撼。

”这句极具震撼力的话由于时间原因我只是让学生读了读，而没有让他们结合实际谈体会，情感没有得到升华。

反思教师：

李宁