新版教材江苏省高等教育学考点整理和题库Word格式.docx
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大学旨在培养统治人才，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
2）私学：
春秋战国时期，出现了官学衰败，私学繁荣的局面。
齐国的稷下学宫。
四大书院：
江西庐山白鹿洞书院；
湖南衡阳石鼓书院；
河南商丘应天府书院；
湖南长沙岳麓书院。
3）太学：
公元前124年，汉武帝“置明师”，“兴太学”。
太学是中国封建社会官立大学的标志，无论在规模上还是教育水平上，都堪称中国古代高等教育发展的高峰。
3.欧洲中世纪大学
1）中世纪大学的特点：
行会性、自治性、国际性、宗教性。
2）中世纪大学实行专业教育，早期中世纪大学主要有四大学科：
文、法、医、神。
3）学位制度的雏形也始于中世纪大学。
学完文学学科的学生，可称为“学士”。
学完法、医、神等科的学生，可称硕士或博士。
4.德国：
洪堡和柏林大学：
确立了大学新的社会职能：
发展科学的职能。
1）洪堡的大学教育思想（简答题、论述题，P26）：
第一，“教学与科研相统一”，大学的教学应该在科研的过程中进行，以科研的方式进行，师生一同“为学术而共生”；
第二，“学术自由”的原则。
5.美国：
1）1636年建成第一所大学——哈佛学院。
2）第一所州立大学——佛吉尼亚大学
3）“威斯康星思想”：
高等学校的基本任务包括：
1.把学生培养成有知识，能工作的公民；
2.进行科学研究，发展科学和文化；
3.把知识传播给广大民众，直接为本地社会和经济服务。
（特别强调了直接为本地社会和经济服务的职能）。
4）研究型大学：
霍普金斯大学。
5）到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。
层次上有二年制学院、本科院校、研究型大学。
性质上有私立大学、州立大学、社区学院，呈现多样化的特点。
6.清末高等教育
1）洋务学堂：
1862年成立的京师同文馆，是最有代表性的洋务学堂，是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校。
2）新式高等学堂：
1905废除科举制度；
该书院为学堂；
1898年设立京师大学堂。
3）清末学制：
1903年，《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）颁行，是中国历史上第一个正式颁布并实施的学制。
[1].初等
[2].中等
[3].高等
a）高等学堂：
相当于大学预科
b）大学堂：
经学、法政、文、医、格致、农、工、商
c）通儒院：
是中国近代最早的研究生教育机构
7.1998年，全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》
8.1999年：
扩招；
2003年底，全国各类高等教育在校生总规模已达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%，进入高等教育“大众化”阶段。
9.美国学者马丁·
特罗于1973年提出“高等教育发展阶段论”：
1）毛入学率低于15%：
精英阶段；
2）15%-50%：
大众化阶段；
3）超过50%：
普及化阶段。
10.世界高等教育发展趋势：
大众化，国际化，信息化，众生花。
1.美国的第一所大学（30分）
A、亚历山大大学B、哈佛大学C、麻省理工学院D、爱资哈尔大学
2.在霍普金斯大学的激励之下，美国大学协会于何时成立（30分）
A、1920年B、1930年C、1900年D、1910年
3.欧洲中世纪大学的特点包括（40分）
A、行会性B、自治性C、国际性D、宗教性
A,B,C,D
4.古埃及亚历山大城的缪司翁博物馆，该馆创建于公元前三世纪，下设文学、数学、天文、医学四部，由皇室提供丰厚的待遇，吸引著名学者来此讲学。
后被史家称之为：
A
5.学完文学学科的学生，即可称：
A、学士B、硕士C、博士D、院士
6.到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。
在这个体系中，层次上有：
A、二年制学院
B、本科院校
C、研究型大学
D、学术性大学
7.中华人民共和国第一部高等教育法是（30分）
A、《中国教育改革和发展纲要》B、《中华人民共和国高等教育法》
C、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》D、《高等教育学》
8.从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”（30分）
A、一B、二C、三D、四
9.下列书院哪些属于宋代四大书院（40分）
A、江西庐山白鹿洞书院B、湖南衡阳石鼓书院
C、河南商丘应天府书院D、湖南长沙岳麓书院
第三章高等教育理念
一、知识点
1.高等教育理念的构成要素
1）教育理念
[1].自由教育理念
[2].通识教育理念
[3].专业教育理念
[4].职业教育理念
2）学术理念
[1].学术自由
[2].学术中立
[3].教学与科研相统一
3）机构理念
[1].大学自治：
最经典。
[2].教授自治
[3].学生自治
[4].校长职业化
[5].管理专业化
2.教育理念主要流派
1）理性主义：
纽曼、赫钦斯、维布伦、佛莱克斯纳
2）功力主义
3）实用主义：
皮尔士、詹姆斯、杜威（胡适）
3.高等教育理念与实践的关系（P66）
1）理念源于实践；
2）理念引领实践；
3）理念超越实践
1.从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。
A、学生自治理念B、教授治校理念C、学术自由理念D、大学自治理念
2.大学作为实施高等教育的一个主要制度性机构，在其发展历史上先后产生过诸多理念，其中，最经典的是（30分）
A、学生自治理念B、教授治校理念C、管理专业化理念D、大学自治理念
D
3.高等教育理念的三个主要构成要素包括（40分）
A、教育理念B、学术理念C、研究理念D、机构理念
A,B,D
4.中国最著名的杜威思想的解读者是（30分）
A、陈鹤琴B、陶行知C、胡适D、蒋梦麟
5.实用主义的代表人物有（30分）
A、博克B、杜威C、克拉克•克尔D、德雷克•博克
6.高等教育实践与高等教育理念的关系包括（40分）
A、从源头上看，一定是“实践在前、理念在后”
B、从发展上看，理念产生以后，往往又是“理念在先、实践在后”
C、从源头上看，一定是“理念在先、实践在后”
D、从发展上看，理念产生以后，往往又是“实践在前、理念在后”
A,B
第四章高等教育制度
1.高等学校分类
1）根据实施高等学历教育的层次
[1].高等专科学校
[2].学院
[3].大学
2）根据设立性质和经费来源：
[1].公立高校
a）中央政府（部属）
b）省政府（省属）
c）市政府（市属）
[2].私立高校
3）根据教育对象和教育形式
[1].普通高等学校
[2].成人高等学校：
函授大学、夜大学、职工大学、广播电视大学（开放大学）、网络大学
2.高等教育分类
1）学历高等教育：
专科教育、本科教育、研究生教育
2）非学历高等教育：
夜大学、职工大学、广播电视大学、网络大学。
3.学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
4.学位是授予个人的一种学术性荣誉称号。
5.高等教育办学体制——多元化高等教育办学体制的类型
1）欧洲模式：
政府与社会双主体办学体制
2）美国模式：
政府、非营利部门和营利部门
3）日本模式：
政府与非营利部门双主体办学体制。
7.高等教育管理制度
1）高等教育宏观管理制度：
国家、社会管理高等教育的制度。
[1].中央集团型：
法国
[2].地方分权型：
美国
[3].集权与分权结合型：
日本
2）高等教育微观管理制度：
高等学校管理制度
[1].学术权力主导型：
欧洲：
以讲座为基本单位的学术权力占有主导地位。
[2].行政权力主导型：
美国，校董事会和校长。
[3].学术权力与行政权力结合型：
英国
8.学校领导制度
1）校长负责制
[1].特点：
校长作为学校的法人代表，对外代表学校，对内领导全校工作。
[2].优点：
决策程序相对简单、决策效率较高。
[3].缺点：
校长自身思想、认识与能力水平的有限性，容易导致决策失误和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等问题。
2）理事会或校务委员会制：
[1].构成：
a）非学术人员：
b）学术人员：
法国、德国
c）学术人员和非学术人员结合：
集思广益和民主管理，决策程序科学。
决策过程繁琐，决策效率较低。
3）董事会制：
私立高校集体决策。
优点：
通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学
9.《中华人民共和国高等教育法》规定：
国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。
10.高等教育评价制度：
现代高等教育发展需要建立管、办、评分开，以高校自我评价为基础，以政府行政性评价为指导，以第三方评价为核心的多元化高等教育评价体系，以保障高等教育质量。
11.高等教育问责
1）契约型高等教育问责：
政府与高校之间。
政府有权对高校进行契约型高等教育问责，要求高校（对自己的办学理念、办学行为、办学水平）履行“解释说明”的责任，并对高校履行职责的过程与效果进行监督。
2）道德型高等教育问责：
社会中的学生或家长、普通公民和专业人士对高校的问责。
3）自律型高等教育问责：
高校的自我问责。
高校按照自身的办学目标、办学理念，对人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等活动，向内部成员或内部其他成员进行解释说明。
12.高等教育评价制度类型
1）政府行政性评价
2）第三方评价制度：
独立与政府和高校之外
3）高校自我评价制度：
高校自身发展的理念、目标、活动，评价方式为自我评价，经由自我检查、自我监督、自我评估、自我诊断、自我调控等环节。
1.在硬件方面，基本的逻辑是（30分）
A、“越发达、越复杂”B、“现存即合理”
C、“教育受制于社会”D、“突出差异”
2.在习俗方面，基本逻辑是（30分）
A、“越发达、越复杂”B、“现存即合理”
3.高等学校按照教育对象和教育形式的不同，可以分为（40分）
A、省属高校B、普通高等学校C、市属高校D、成人高等学校
B,D
4.高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是（30分）
A、政府和社会“双主体”办学
B、政府、非营利部门和营利部门“三主体”办学
C、政府和非营利部门“双主体”办学
D、政府和营利部门“双主体”办学
5.马丁•特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为多少时称为大众型高等教育发展阶段（30分）
A、15%∼50%B、20%∼55%C、25%∼60%D、30%∼65%
6.依据办学主体的性质和构成，高等教育办学体制的典型类型有（40分）
A、欧洲模式B、美国模式C、日本模式D、中国模式
7.董事会制的优点是（30分）
A、决策程序简单、决策效率高
B、有利于集思广益和民主管理
C、决策程序科学，决策质量有保证
D、通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学
8.校长负责制的优点有（30分）
9.以下属于学术权力主导型特点的是（40分）
A、大学内行的教授会与外行的董事会共同管理大学
B、典型代表是欧洲大陆国家
C、校董事会和校长集中掌握校级权力
D、欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统，高校内部以讲座等机构的学术权力为主导，主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。
10.第三方评价采用的是什么权力（30分）
A、行政权力B、市场权力C、自治权力D、教师权利
11.高等教育评价制度的评价主体是（30分）
A、高等教育的内部评价机构或外部评价组织
B、一定的规则、标准和程序
C、评价主体按照依据对高校据进行评价
D、高等学校教师
12.按照作用和时段划分，教学评价可以划分为（40分）
A、诊断性评价B、形成性评价C、他评D、终结性评价
第五章高等教育功能
1.个人发展
1）全面发展
[1].劳动能力的发展
[2].各种素质和具体能力的协调发展
2）个体发展
[1].人的基本素质（个人的思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质以及心理生理素质）
[2].个体独特的个性与特长
3）终身发展
2.人发展的维度
1）身体发展
2）心理发展
3）社会性发展
3.高等教育对个体发展的促进功能（P111）：
1）高等教育可以促进个体生活能力的发展；
2）高等教育可以促进个体社会化；
[1].促进个体行为的社会化
[2].促进个人思想意识和价值观念的社会化
[3].促进个体角色的社会化
[4].培养个体参与社会公共事务的能力
3）高等教育可以促进个体个性化的发展。
[1].促进个体的主体性发展
[2].促进个体的差异化发展
[3].促进个体的自由发展
[4].发展个体的创新精神和创新能力
[5].促进个体独特价值的实现
4.高等教育对个体发展的负向功能的特征与表现
1）难以消除性：
盲目追求高学历
2）延迟性
3）可减低性：
人们通过女里可以减少或者降低其负向功能的影响程度。
5.高等教育的功能：
1）高等教育的政治功能（P118）：
[1].高等教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；
[2].高等教育通过形成舆论对政治产生影响；
[3].高等教育能够促进政治民主化。
2）高等教育的经济功能（P120）：
[1].高等教育促进经济的增长和发展；
a）高等教育为经济发展提供重要的智力资源
b）高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果
c）高等教育可以促进科学技术成果向实际的生产力转化
d）高等教育可以促进科学技术的创新
[2].高等教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果。
a）经济增长为教育协调发展提供物质基础
b）经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用
3）高等教育的文化功能（P123）：
[1].高等教育的文化保存、继承功能：
高层次、专业化、系统化
[2].高等教育的文化传播和交流功能
a）高等教育是文化传播、交流的重要推动力
b）高等院校是文化传播和交流的重要场所
c）高等教育传播深层次的文化
[3].高等教育的文化选择功能：
自主性、时代性、丰富性
[4].高等教育的文化创新功能
a）高等教育创新文化的途径在于培养创新型人才
b）具有创新意识和创新能力的教师与学生是高等教育创新文化的主体
6.当代高等学校职能的构成（P130）：
1）培养人才的功能；
[1].高等学校培养的是高级专门人才
[2].高等学校培养的人才具有多类别与多层次性
2）发展科学的功能；
包括基础研究、应用研究和开发性研究
3）服务社会的功能。
4）高等学校各职能之间的关系：
[1].高等学校的三种职能各自承担着不同的社会职责，满足着不同的社会需求，因此高等学校的三种职能是不可互相取代的，是互相联系、互相影响的。
[2].高等学校的各种职能之间又是相互联系的
[3].高等学校的三种职能具体到不同层次、不同类型的高等学校，其职能的数量和侧重点也会有所区别。
1.人的发展不包括（30分）
A、人的全面发展B、人的个体发展C、人的终身发展D、人的心理发展
2.高等教育在实然层面所发挥的这些负面功能已经发生，下列不属于正视问题并且通过更好的教育来弥补和矫正的是（30分）
A、学校教育需要确立“以人为本”的教育理念
B、坚持素质教育的方向
C、培养有实践能力、创新精神、独立思想和自由精神的学生
D、偏重于书本知识，忽视学生的能力培养
3.高等教育促进个体发展的有哪些功能形式？
（40分）
A、为个体提供生活能力的功能B、促进个体社会化的功能
C、促进个体化发展的功能D、促进个体身体健康
4.政治对高等教育的反作用不包括（30分）
A、政治制度决定着高等教育的领导权B、政治制度决定着受高等教育的权利
C、政治制度制约高等教育的发展D、政治制度决定高等教育目的和内容
5.经济对高等教育的反作用不包括（30分）
A、经济增长为高等教育的协调发展提供物质基础
B、经济增长对高等教育发展具有制约作用
C、经济增长对高等教育发展具有导向作用
D、经济增长对高等教育发展具有促进作用
6.政治，就是在一定的历史时期，政党或国家为实现经济奋斗目标而采取的政策和活动方式，其含义包括（40分）
A、政治就是阶级斗争
B、政治就是从事国家的经济建设
C、政治就是人民群众参与对国家事务的监督和管理活动
D、政治就是开展思想领域的斗争
7.政治对高等教育的反作用不包括（30分）
8.高等教育的政治功能是指（40分）
A、高等教育能培养高级政治人才B、高等学校是开展思想领域斗争的场所
C、灌输统治阶级的政治意识和观念D、促进个体政治社会化
A,C,D
9.从11世纪到18世纪，是高等学校的职能演变的第一阶段，这一阶段的主要职能是（30分）
A、培养人才B、培养人才、发展科学
C、发展科研与社会服务D、培养人才、发展科研与社会服务
10.高等学校发展科学的职能主要内涵表现在（30分）
A、高等学校培养的是高级专门人才
B、高等学校在继续承担大部分基础性研究的同时，更多地面向社会需求，开展应用性研究和开发性研究
C、高等学校培养的人才具有多类别与多层次性
D、将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会
11.高等学校培养人才的职能主要内涵表现在（40分）
A,C
第六章高等学校课程
1.高等学校课程的含义：
课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。
可以分解为“目的的确定与表述”、“课程内容的选择与组织”、“课程的实施与评价”
2.高等学校课程理解的多种视角
1）大学课程是一种政治
2）大学课程是一种制度。
制度是课程的重要形态。
3）大学课程是一种文化
3.高等学校课程观
1）普遍知识课程：
以统一性为本质诉求的知识形态可以称为普遍知识，基于普遍知识构建的大学课程称为普遍知识课程。
特征如下：
[1].强调知识本身就是目的
[2].其核心是理智的培育
2）高深学问课程：
以多元化为本质诉求的知识形态可以称为科学知识，基于科学知识构建的大学课程称为高深学问课程。
[1].特征：
a）知识的专业性强
b）包含对未知领域的探究
c）面向少数精英人群
[2].这些特征的生成基于四个现实条件
a）中等教育的大众化
b）人才的专业化称为社会的普遍需求
c）研究成为大学职能之一
d）大学享有学术自由
3）多元教育课程：
以个人自主建构为本质诉求的知识形态为个人知识，基于个人知识构建的大学课程称为多元教育课程。
4.高等学校课程规划的文件构成
1）本科专业目录：
《普通高等学校本科专业目录》是教育部制定与修订的有关普通高等学校本科专业的目录。
明确专业设置、培养目标、培养要求、核心课程、主要实践性教学环节、修业年限。
2）学校人才培养计划：
每个高校
3）院系专业课程方案：
专业课程方案是教师编制与实施课程的刚性指导文件。
包括培养目标、学习年限、学分规定、课程设置、教学形式、学时安排、考核要求。
5.高等学校课程类型
1）文化素养课程：
属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位。
2）多学科交叉课程
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