幼儿园学前教育大班艺术教学设计捏面人docWord格式.docx
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胖嘟嘟的。
还有什么？
小狗、孙悟空、美女……（幼儿七嘴八舌说了起来）
好多好多，我们都看不过来了！
（2）教师帮助幼儿理解比较难的一句歌词。
教师坐回幼儿中，边做动作边说：
“老爷爷捏的面人，把我的眼睛都看花了！
”随后按歌曲节奏念：
“老爷爷捏出来的面人把眼看花。
”
咱们一起跟老师说说看。
（引导幼儿一同念这句歌词）
3．教师范唱歌曲，用身体动作表现歌词。
老爷爷今天还想捏几个面人，大家一起来看看，老爷爷到底捏了啥？
（前奏响起）教师轻声说：
“老爷爷来了……”随后范唱。
在范唱中，将第二句“面人把”这三个字以念白的形式表现，并将整个第二部分四个乐句有节奏地用动作表现。
4．幼儿运用已有经验，根据教师的身体动作演唱部分歌词，教师逐一出示图片，帮助了解歌曲的部分结构。
老爷爷到底捏了啥呢？
你看出来了吗？
说说看……
幼儿1：
孙悟空！
你从哪个动作看出来的呢？
学学看！
幼儿做打的动作，说：
从金箍棒看出来的啊！
幼儿2做孙悟空看的动作。
这个……我们大家一起学学看！
（全体幼儿共同模仿这个动作）
教师说：
老爷爷，捏一个……谁？
（同时伴奏有节奏的响声）
幼儿齐声说：
他在干嘛？
打妖怪！
教师引导幼儿共同有节奏地念“捏一个孙悟空打妖怪”。
（第二遍练习这句歌词时，出示孙悟空的图片贴在黑板上。
（2）教师：
还捏了谁？
唐僧！
唐僧是什么样子的？
幼儿2：
骑马！
（同时做出骑马的动作）
哪个是唐僧啊？
你们教教我。
许多幼儿做出唐僧念经时双手合十的动作。
教师做骑马动作后，问：
唐僧在干嘛？
幼儿回答：
骑马。
骑的是什么马呢？
白龙马！
教师随音乐节奏说：
“老爷爷……”边做动作边引导幼儿说出“捏一个唐僧骑白龙马”。
在不断练习中出示唐僧图片贴在黑板上。
（3）教师：
捏的是沙和尚。
哪个动作是沙和尚的？
挑着箩。
（做出挑东西的动作）
教师请幼儿2示范整句“捏一个沙和尚挑着箩”，并引导大家一起说。
幼儿齐念这句。
在幼儿随伴奏念白时，教师出示沙和尚图片贴在黑板上。
（4）教师嘟起嘴，故意变粗嗓音说：
小朋友，你们忘了我！
幼儿纷纷说：
猪八戒。
猪八戒在干嘛呢？
吃西瓜。
在教师动作引导下，幼儿随节奏念白歌词“捏一个猪八戒吃西瓜”，教师随后将猪八戒的图片贴在黑板上。
5．教师做动作，幼儿随乐按节奏念部分歌词。
（1）教师指着图片问：
老爷爷捏的这些是哪个故事里的人物啊？
幼儿大声回答：
西游记。
是《西游记》里的人物，咱们来跟着音乐节奏把他们表演一遍，好吗？
好！
（教师鼓励幼儿边说边做动作）
（2）教师范唱歌曲第一部分，在唱到“面人”时，只做动作，幼儿跟节奏边做动作边念四句歌词。
6．幼儿学唱歌曲。
面人都给大家念活了！
现在老师来演老爷爷，你们来表演面人，好吗？
（前奏响起）教师：
老爷爷来了
在幼儿表演时，教师在每个乐句，预先只做一个动作提示，幼儿有节奏地念白第二部分，并在教师的动作提示下，尝试演唱乐句的最后一句“你说是啥就是啥”。
你们学得真棒！
来来来，和我一起当老爷爷，好吗？
师生共同演唱歌曲。
教师尝试唱每个乐句的一部分，其余用动作提示幼儿自主演唱，并在幼儿演唱第二部分的后两句时，不做任何提示动作，幼儿边做动作边演唱完乐曲。
7.启发幼儿创编一个故事主题。
老爷爷捏的是《西游记》故事。
我也想捏一个属于我们自己的故事。
你们想吗？
（鼓励幼儿讨论故事主题）
想！
来，赶快和朋友商量商量，捏一个什么故事好呢？
（2）歌曲音乐持续不断地轻声伴奏。
幼儿与同伴热烈地讨论，教师即兴加入讨论。
刚才老师听了很多小朋友的商量，谁来说说看？
我想捏小鲤鱼的故事。
我想捏白雪公主。
幼儿3、4：
我们想捏小鼹鼠。
（4）教师：
我们班的贝贝一直想编一个故事，但贝贝不敢说，我来帮他说。
有一个人的名字和他一样，叫┅┅？
福娃贝贝。
我们来试试，也编福娃的故事，好不好？
（5）教师：
我们来看看他们的名字，你们都知道吗？
在教师的指引下，幼儿齐声说出五个福娃的名字。
对！
2008年奥运会是在我们中国举办的，小朋友，我们来编一个福娃的故事唱给大家听！
8．教师选取幼儿讨论的某一主题，对部分歌词进行替换创编，用图片提示幼儿创编的内容。
可是……我要捏一个贝贝在干什么呢？
游泳！
在游泳！
咱们来跟着节奏说说看。
（音乐节奏响起）教师引导幼儿编“捏一个贝贝……”
幼儿接：
游泳……在游泳！
（教师引导幼儿做出模仿游泳的动作）
教师随后统一创编的词：
“捏一个贝贝在游泳！
”并用简笔画在纸上画出游泳的动作形象，贴在黑板上。
（2）（音乐继续响起）教师：
捏一个京京……
在举重！
没错，就是举重。
（引导幼儿做出模仿举重的动作）
在幼儿反复练习中，老师将举重形象绘到黑板上。
捏一个欢欢……
幼儿七嘴八舌地说了起来。
教师请一位幼儿说：
捏一个欢欢在打球！
（并引导幼儿做出模仿打球的动作）
教师将打球形象画好，并引导幼儿随着音乐节奏念出这句歌词。
捏一个迎迎……
幼儿大声说出：
在跑步！
教师随即画图，并鼓励幼儿反复随节奏练习这句，做出模仿跑步的动作。
哎呀，妮妮……妮妮
幼儿纷纷说出：
做体操，在做体操！
教师边画图边引导幼儿说出：
捏一个妮妮做体操！
9．在图片的提示下，幼儿演唱由自己创编的歌曲。
福娃的故事是我们大家一起编的，那我们要记得很棒！
记得很牢哦！
来，咱们把他们编到老爷爷捏面人的歌里，好不好？
幼儿齐声：
试试看！
师生共同演唱创编好的《福娃歌》。
1O．教师一步步提高演唱难度，激发幼儿不断挑战，精神饱满地演唱。
福娃的故事太棒了！
我就不信难不倒大五班的小朋友。
这样，请伴奏老师弹快点，看看小朋友能不能跟上。
教师轻声问：
能不能跟上？
能！
音乐加快，教师提示并激励幼儿加速演唱。
难不倒你们！
再想个办法。
（教师做思索状，抽掉其中的贝贝图片。
难不倒的！
我不信，你们试试看。
幼儿在演唱福娃部分时，教师不断用身体挡住后面的几张图片，引导幼儿凭记忆演唱。
妮妮在体操，哈哈，我扮演妮妮，你们就出错了吧！
我们再把妮妮说一遍……
引导幼儿纠正为“做体操”。
真的难不倒？
我不信！
现在我请大家起立，向后转，什么都看不见了，我们看到的是谁呀？
客人老师！
现在我们就对着客人老师唱。
老师们，我们要是真的忘了，你们就做动作提醒我们，好不好啊？
（台下老师：
还有噢，如果我们唱得好，请大家帮我们喊‘好’，我们先练一遍。
教师做双手举拇指的动作指挥台下观众说“好”。
教师随即又对着孩子们：
这不是喊给你们的，你们要唱得真好才行！
好，准备！
老爷爷来了……
幼儿面向台下观众表演，演唱完毕后，台下教师齐声喊：
“好！
11．教师：
小朋友们！
还有好多好多故事等着我们编呢！
大家边唱着福娃的歌边跟我来吧！
幼儿边唱边离开活动场地，台下响起热烈的掌声。
备注：
①为了更加适合幼儿演唱，将原曲第二句“捏出来的面人把眼睛看花”改成“捏出来的面人把眼看花”。
②将歌词中“捏一个孙悟空变戏法”改成动作形象更加鲜明的“捏一个孙悟空打妖怪”。
流畅的教学过程
看由佳老师执教《捏面人》是一种艺术享受，活动从开始到结束充分表现了寓教于自然状态的师幼互动，流畅、生动、稚趣，既“接受挑战”，又“体验乐趣”。
正如冯晓霞教授在一篇文章中所说：
教师职业的内在魅力在于它是人与人之间心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤。
1．以反映无锡地区特点的《泥娃娃》开场
无锡地区的孩子个个熟悉泥娃娃、喜爱泥娃娃，由老师带孩子听着生动的《泥娃娃》乐曲，学着泥娃娃机械般的动作进场，可爱、有趣，老师充分调动了幼儿已有的生活经验，让幼儿在自主表现中拉近与新老师共同活动的心理距离。
2．以歌词内容自然连接展开教学
“泥娃娃不是没有家，它的家在无锡。
”“今天老师请来了一位老爷爷，会捏各种各样的面人。
来，瞧瞧看。
”教师一下子引发了孩子观察、欣赏的兴趣。
在幼儿七嘴八舌讲开后，教师自然引出《捏面人》中的歌词“老爷爷捏出来的面人把眼看花”，使较难掌握的歌词得到前置练习。
3．以身体动作表现学习歌曲的四个基本乐句
歌曲表现的西游记人物也是幼儿熟悉、喜爱的，教师采用图片提示，让幼儿主动表现人物动态，很好地调动了孩子与教师共同演唱歌词的积极性。
而且，在这个学习过程中教师提供了一个空间，使幼儿走在学习的前面，不仅达到了学唱歌曲的目标，也自然地使幼儿的情感、能力、动作等得到发展。
在幼儿自主学习的过程中，教师采取逐渐退出的策略：
与幼儿一起做动作、教师做动作幼儿念歌词、幼儿做动作教师念歌词、幼儿练习教师只在每个乐句做一个提示动作……幼儿从创编到学唱再到学会全部的歌曲，经历了一个从易到难的学习过程。
4．让幼儿经历挑战，不断提高学习水平
大班幼儿乐于接受挑战，教师考虑到幼儿的特点提出了相关的目标，在幼儿较为熟悉曲调、创编过歌词后，教师不断提升演唱的要求，如加快演唱速度、去掉某张图片、唱给客人老师听等，让幼儿在接受挑战的过程中提高学习的能力。
30分钟的音乐活动在不知不觉中度过了，让人感到意犹未尽。
孩子们也带着“再编好多故事”的期待离开了观摩教室。
由佳老师以自己幽默、活泼的教学风格，支持、鼓励幼儿积极参加音乐活动，并不断帮助他们提升表现的技巧和能力。
这一切，由佳老师做得是那么自然、流畅，就像朋友间的对话、互动，一点没有“我教你学”的痕迹。
“润物细无声”，在教师和幼儿共同经历自然互动的“教”与“学”的过程中，师幼双方都体验了快乐、收获了成长。
提问与后退——激发幼儿主动学习的两种常用策略
前两天在一所幼儿园和教师们座谈，有位教师提到：
新授歌曲时教师总是不得不一遍又一遍地带着幼儿唱，不但自己容易感到疲劳和乏味，孩子们也往往因为乏味而容易显现出疲劳和消极，不知道这种现象是否正常，是否有可能被避免。
我告诉教师们：
避免这种现象产生的方法有许多种。
最近刚好看到江苏省第四届幼儿园优秀教育活动评选录像中的获奖课例《大班歌唱活动：
捏面人》，愿和大家分享我自己从中获得的一点启发。
在这个课例中，执教的由佳老师反复使用了两个教学策略：
提问和后退，收到了奇妙功效。
心理学的相关研究告诉我们：
人的原始学习冲动力量来自内部对快乐的追求倾向。
即在熟知的知识中发现新内容，自发地进行探索，进行学习，并在这些学习的过程中找到对自己才能的信心，找到自我完善的新方向，从而获得发现自己、肯定自己的快乐。
因此，主动学习一积极的自我评价一主动学习，其实更像是一种自我力量不断获得自我证实的一种仪式。
那么，怎样才能让幼儿在教师组织引导的集体学习中更强烈地感受到这种自我证实呢？
实际上，教师完全可以经常使用的两种教学策略就是提问和后退。
其中激励幼儿自我发现、自我完善的机制就在于：
只有将告知幼儿转变为提问幼儿，将抱着搀着幼儿走转变为放手让幼儿自己尝试走，幼儿才能够有机会自我发现、自我完善，也才能够有机会真正体验到自我发现、自我完善的快乐！
在教学活动一开始，教师通过歌表演复习和谈话活动，自然帮助幼儿提取出了关于泥娃娃（泥人）的相关经验，紧接着又通过幻灯将泥人和面人的经验联系到了一起，再接着就提出了第一个与新歌曲学习有关的“桥梁性”问题：
“我们来看看老爷爷又捏了啥？
”教师开始第一次范唱，当唱完第一个“捏一个”的时候，老师突然将后面所有关于师徒四人的念词全部省略——即后退，而改成仅仅在钢琴的伴奏之下做相关的表演动作。
刚一结束范唱，教师立刻提问：
“老爷爷到底捏了啥呢？
”（幼儿：
孙悟空）
教师又提问：
“你从哪个动作看出来的呢？
”（幼儿做举金箍棒打击的动作）
教师念：
“捏一个……谁？
（幼儿填充：
孙悟空）他在干嘛？
”教师做举金箍棒打击的动作。
打妖怪）
教师提问：
“还捏了谁？
唐僧）
教师自己做骑马动作：
“他在干嘛？
骑马）教师：
“骑什么马？
白龙马）
（幼儿：
沙和尚）教师：
“哪个动作是沙和尚？
模仿沙和尚挑担动作）教师：
“这是在干啥？
挑着箩）
教师做模仿猪八戒的动作并提问：
“小朋友，你们忘了我了，我是谁？
猪八戒）猪八戒在干嘛呢？
在睡觉）教师模仿吃西瓜的动作（幼儿：
吃西瓜）
教师指着已经逐一贴出的师徒4人的图片提问：
老爷爷捏的这些是哪个故事里的人物呀？
西游记）
在引导幼儿创编新歌词的时候，从五位福娃的名字到每位福娃所做的运动项目，教师也都无一例外地使用了提问引导的方式！
实际上，教师将自己的行为从告知转变成提问，本身也就是一种后退！
正因为有了教师的退，才给幼儿腾让出了挑战自我的空间，他们才可能有机会主动地回忆其原有经验，并将原有的相关经验创造性地迁移、转化为新的特定念唱经验。
也正是由于幼儿在这种提取、发现，创造性地迁移、转化的过程中能够体会到自我发现、自我完善的快乐，所以我们也才能够看到幼儿在这一过程中的积极主动状态。
在这次活动中，教师的另外一种后退主要体现在“代唱”的过程中，教师从第一次范唱开始就不断地使用了“动作代替歌词”的策略。
最初，教师使用动作替代主要是为了吸引幼儿注意、提取原有相关经验，并将动作转化为歌词。
而随后，教师越来越多地使用动作替代，更是为了既保持对幼儿情感、想象方面的激励性，又保持对幼儿记忆、再现歌词动机方面的激励性。
我们可以很容易地发现：
只要是估计幼儿可以根据动作提示和图片提示回忆出来的歌词，教师便主动地转变成只有动作、表情和口形的参与，甚至只有动作和表情的参与。
随着幼儿对歌词熟悉程度的不断递增，教师自己唱出的歌词也不断地递减。
最后甚至减到仅仅在幼儿最容易唱错的地方教师才开口唱出声音来。
请不要小看教师这样的行为，它对幼儿发出的“潜台词”是：
我相信，你们自己能行！
让你们自己努力来验证一下，你们自己究竟有多么行吧！
！
最后还需要提一下的是：
在活动接近尾声的那一段时间里，教师的提问逐渐变得越来越具有更加明显的挑战性。
这种问题一般也应该出现在活动接近尾声的部分，如：
“福娃的故事是我们大家一起编的……咱们把他们唱到老爷爷捏面人的歌里。
好不好？
“我就不信难不倒大五班的小朋友！
这样，请伴奏的老师弹快点，看看小朋友们能不能跟上。
“现在我拿掉一张图片，怎么样？
“真的难不倒？
现在我请大家起立，向后转，什么都看不到了，我们看到的是谁呀？
”（只能看到客人老师）
在这一公认的优秀活动中，我们看到教师的语言非常“吝啬”，甚至吝啬到几乎没有教学组织性的语言。
但为什么教师又能够一直紧紧抓住幼儿的注意力，随时激发出幼儿的投入热情呢？
其中的窍门就在于我们在前面就分析出的那些激发幼儿自我发现、自我完善的机制：
在新活动内容可以从幼儿原有经验中建构起来的前提条件下，教师有效地使用提问作为桥梁，让幼儿不断发现自己可以通过迁移原有经验进行新学习！
在幼儿需要通过努力练习逐步达到技能熟练的时候，教师通过逐步的后退让幼儿不断发现自己可以逐步摆脱教师、图谱等“支持性”条件，越来越多地体验到独立达成流畅表现、自我肯定的喜悦。
最后，衷心希望教师们可以从这个范例中学会使用提问和后退这两招。
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