夯实基础 顺利过渡 促进发展长春版教材五年级上册教材简析及教学建议doc.docx

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夯实基础顺利过渡促进发展——长春版教材五年级上册教材

简析及教学建议

我们常听到这样的说法：

语文姓语，小语姓小。

前者强调的是语文要彰显其学科品性，要立足其学科本位，要突出其学科本体，不能够神了别人的田，荒了自己的地。

而小语姓小，则意在强调我们从事的是小学语文教学，而小学的语文教学是要打牢基础的，这样的目标要求要体现在小学的三个学段。

不同的学段有不同的要求，不同的学段需要我们打牢不同方面的基础。

从这个意义上讲，我们小学语文老师从事的是花的事业，更是根的工程。

我们不仅要打基础，还要让我们的地基打得坚固，打得牢靠，所以，我们在教学中要注重夯实基础。

五年级上册是小学第三学段使用的起始教材，五年级的第一学期是由中年级向高年级进行过渡的阶段，因此，我们在教学这册教材的过程中要做到“瞻前顾后”,要做到承上启下。

由中年段向高年段顺利过渡是要通过这册教材的教学承载的一个重要的目标。

通过这册教材的教学，我们要收获的是学生语文学习的后劲儿，以获得学生的后续发展和可持续发展。

什么是后劲儿？

我感觉是学生学习的一种潜能，厚积薄发、举一反三、触类旁通等都是有后劲儿的表现。

学生的发展是我们语文教学的出发点，也是归宿。

为了更好的理解教材的编写意图，落实教学目标，我将分别从五年上册教材核心的目标要求、编写特色、教学建议三个方面进行解读。

每套教材都有它的编写目标和理念，这些目标和理念也都体现在每一册教材之中。

要想使用好一套教材，我们一定要先走进教材的背后，去了解这一册教材编排的理念和意图。

如果教材编写的意图我们没有能够很好地理解和把握，做了再多可能都是低效、无效，甚至是负效的。

所以，先来看一下本册教材所承载的主要的、核心的语文教学目标和要求：

1.生字学习要求会认的188个，要求会写的166个。

硬笔书写楷书，做到正确、端正、整洁，并有一定的速度。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

默读每分钟不少于300字，学习浏览。

在阅读中学会推想、了解文章的表达顺序，体会作品的思想情感，加强背诵积累，扩展阅读面。

3.养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文；初步学写计划书、建议书；掌握常用的修改符号，学会修改自己的习作。

4.学会转述；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能够根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；在交流中注意语言美,抵制不文明的语言。

5.对自己身边的、大家共同关注的问题，组织讨论；初步了解并利用获取资料的方法，尝试写简单的研究报告。

这是本册教材的核心目标，这样的核心II标又细化到单元教学II标和课文教学目标，最终会落实到我们日常的课时教学1=1标。

明确了这样的目标要求,我们就会感到有的放矢。

常听到这样一种说法：

数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。

但模糊不意味着无法评价和检测。

一个学期的语文学习结束了，我们依托这本教材，该让孩子掌握哪些知识，收获哪些能力，提升哪些素养，我们都是要做到心中有数的。

而这些关于学生培养方面的计划是要遵循着以上提到的这些基本的目标的。

这些1=1标的要求事实上是底线，我们可以根据实际情况上不封顶，但是一定要做到下要保底。

现在再让我们回到教材本身，初步感受一下本册教材的编写特点。

一、主题更加多样、深化

本册教材的编排方式仍按人文主题组织教材内容，共有11个板块。

这是教材编排的明线，其实，还有语文学习能力培养和语文素养提升的暗线交织在里面。

这一册教材板块主题的角度、内容更加灵活多样。

有的主题是从思想内容的角度提出的，如：

做人，挚爱亲情，往事难忘，珍惜时间；有的主题是从自然、科学的角度提出的，如：

动物拾趣、时光之美、奥妙世界；有的主题是从文学的角度提出的，如走进童话；还有的主题兼顾了思想内容和文体，如爱国诗。

有的主题虽然在前几册有类似的单元出现，如“秀丽山河”，但本册教材的这一板块在内涵上更加深化，题材、体裁上更加多样。

三篇写景的文章，歌颂了我们祖国瑰奇壮丽的山光水色，从大兴安岭、三峡到九寨,从老舍、方纪到李绍华——不同的地域，不同的景致，不同的风光；不同的作者，不同的笔触，不同的风格。

二、选文更加典范、多元

对教材的选文初步做了一下统计，这册教材涉及到的作者只说我国现当代的作家就有老舍、方纪、臧克家、林海音、冯至、郑振铎、丰子恺、茅盾、夏衍、朱自清、史铁生等等。

可以说这些篇目都是出自名家的名篇。

同时还有名著节选，比如《高尚的行为》选自《爱的教育》，《骑在白鹅的背上》选自《尼尔斯骑鹅旅行记》，同时还收入了德国作家、日本作家的作品。

可以说，五年上册教材关注了古今中外不同题材，不同体裁的作品，比例是很适中的，凸显了选文的经典性，体现了我们教材编排中一个很重要的理念：

取法乎上。

三、导学更加明确、具体

经过了四个年级的学习，五年级的学生具备了一定的语文学习基础，形成了一定的语文学习能力，并达到了相应的积累，养成了一些学习习惯，正在形成自己的学习方式，但还不完善，缺乏自觉度。

所以本册教材在考虑年段特点的基础上，进一步强化了导学的功能，引导学生自读自悟，主动思考，同时也便于教师操作。

首先，课文后的设计，突出重点，兼顾理解和表达。

如，《三峡之秋》一课设计了这样的思考题：

“默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的。

在课文中找出相关的句子来说明。

在不同的时间里，三峡的景色有着怎样的不同？

”等等，类似的设计还有很多。

有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。

课文后的设计从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。

比如，有的课文要求“背诵你喜欢的段落”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文最后一个自然段”，“背诵这两首诗”，“默写这首诗的后四句”等,加强学习的指导性，也便于学生和教师操作，关注了方法的指导，体现了学生语文学习的年段特点。

另外，教材的导学功能还体现在表达和综合性学习的编排设计上。

集中体现为指向更加明确，便于教师把握。

说什么、写什么、学什么的内容非常具体，如何说、写、学，有较强的操作性。

四、拓展更加开放、灵活

本册教材充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。

从课文的编选、“思考与练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。

同时，本册的“小资料”“拓展与运用”两个栏目，鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

下面，我结合语文学习的五个领域重点说一下本册教材的教学建议。

一、关于识字与写字教学的建议

到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃。

不过我们应该考虑到学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有很强的识字能力，识字主要是采用随课文识字的方法，以学生自学为主，教师只作恰当指导来完成识字、写字的任务。

我也曾留心观察过五、六年级教师在语文课堂中进行识字教学的情况，大体存在这样的两种误区：

一是放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，表现为“放羊”的状态。

二是巨细无遗，像低年级一样逐字细讲，而面俱到，用上半节课时间解决字词问题。

个人感觉这样的做法都是不可取的。

识字写字仍然是我们高年级语文教学不可忽视的环节，关键是教师如何在要害处、关键处点拨指导，如何用最少的时间、最高的效率去达成识字教学的效益。

1.鼓励自主，注重预习

“凡事预则立，不预则废。

”五年级的学生已经养成了预习的习惯。

在预习环节,引导学生养成使用工具书的习惯。

教材在这方面也有很多处的引导。

比如：

“利用工具书查一查下列词语的意思。

”（《林海》P4）、“联系上下文或查词典理解下列词语的意思。

"（《三峡之秋》P7）、“读一读，借助词典理解词语的意思，并体会这些词语在文中的感情色彩。

”（《白鹅》P63）o教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的度好习惯。

预习时还要引导学生在书上留下记号，比如本课的生字出现在哪句话里，要做一个圈画，容易读错、写错的字要着重地做个标记。

预习是学生在课文中同生字的第一次见面，应该留下一个深刻的第一印象。

在这一过程中，还要引导学生寻找规律记忆生字。

比如，《骑在白鹅的背上》

（二），共有10个生字。

首先观察一下，这10个字都是形声字。

其中“绞-幺幺旁”的字有两个，分别是“统”和“纳”，“M字旁”的字有三个，分别是“喂”和“味”、“啄”，其中的两个字还是同音字。

“矩”字需要注意字音，是矩形，“遭”字和“糟”、“振”字和“震”意思不太好区分，通过查字典，进行一下区分，就能够自己很好地掌握了。

我在这里举一个例子，意在说明我们要求孩子预习的时候要有指导。

这样，预习的目标才能够真正地落实。

2.针对难点，重点击破

学生对生字遗忘这种现象很普遍，所以仍需要在老师的指导下完成识字任务，但并不是所有生字词都要拿出来识记的，可以有选择地进行，选择比较难记、难读、容易混淆的词语，有针对性地教学。

这就需要我们在备课的过程中去充分地关注汉字的音形义。

另外，我在这里说的针对难点，还有一个更重要的方面就是平时那些生字学习有困难、感到吃力的学生，我们在教学的时候更应该在心里装着这些学生。

如果他们基本能够掌握了，我们的生字教学就一定没有问题。

3.随文识记，加强整合

高年级的识字要注重同阅读的结合。

加强识字与理解重点语句、体会课文思想感情的融合，以获得教学的综合效益。

我们语文教学的—条很重要的规律就是字不离词，词不离句，句不离段。

因此，我们在教学中所做的每一件事，都要注重和其他方面的整体联系，而不是割裂、孤立的。

在高年级，识字本身就是在阅读，阅读的过程也识了字，以实现识字与阅读的高度融合。

4.学以致用，经常复现

认识汉字，一切是为了最终的使用，经常见面，经常使用，就会运用得正确、规范、自如。

所以，教学生字，我们应该坚持以“用”字为重，以综合使用所学的新字、旧字作为识字教学及检测的手段，辨形识字与使用新字同时进行。

高年级的识字教学要以巩固低、中年级的识字效果为基础，以旧带新，以新固旧，在用中学，达到学以致用的最终效果。

这种复现一定不是只是单一的听写，而是要为学生创造运用的语境。

比如：

学过了《燕了》的7个生字，课后还有“读一读”的一组词，引导学生尝试说一段话，或写一段话，要求用上本课出现的生字，或书上提供的词语，用得越多越好。

这是一种近似游戏的做法，学生由于好奇，其探索的欲望就被点燃和激活了。

我曾经这样尝试过，孩子的想象力和创造力是超乎我们的想象的。

他们会把看似风马牛不相及的生字承载的信息合理地编排在一起，既牢牢地掌握了生字，又发展了语言，何乐而不为呢？

再比如，一个单元学过了，回顾一下学过的生字，引导学生自己试着寻找和总结一些规律，联系起来记忆，就会更加扎实。

这样的做法学一知十，点线结合，会达到全面巩固的II的。

同时我们要重视写字教学，《课标》中提到了高年级要做到硬笔书写楷书，正确、端正、整洁，并有一定的速度。

我们既要巩固低、中年段认真书写的习惯，同时还要在有一定速度上做文章。

我们的孩子到了高年级，包括未来升入初中是要记课堂笔记的，这就需要我们写字不能太慢。

这一方面的意识，我们在教学的过程中要强化给学生,逐渐做到写字能够又好又快。

二、关于阅读教学的建议

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