物理说课稿八年级下册Word文档格式.docx
《物理说课稿八年级下册Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理说课稿八年级下册Word文档格式.docx（62页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
9.3功的原理
9.4机械效率
6.2《弹力和弹簧测力计》说课稿
一．教材分析及教学目标
1．教材的地位、作用和特点
本节知识是八年级物理第五章第三节的内容，从前后联系来看，弹力的认识有利于巩固学生对力的概念的理解和力的三要素的认识。
而利用弹簧测力计测量力不但能加深学生对力的认识，还能为今后学习探究摩擦力大小的影响因素以及为后面力和运动的知识打下必要的基础，让学生体会到许多物理知识就在我们身边。
2．教学目标
知识与技能目标：
1.知道什么是弹力，知道弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力。
2.了解弹簧测力计的构造、原理和使用方法。
3.学会用弹簧测力计测量力的大小。
过程与方法目标：
让学生通过动手实验，学会使用使用弹簧测力计，提高学生的动手能力。
观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
情感与态度目标：
培养学生勤于动手做实验的兴趣，严谨的科学态度，仔细观察实验现象和善于发现问题和解决问题的能力，爱护仪器，做事有条理，善始善终的良好品质。
二．教具：
拉力计、握力计、弹簧测力计，吸盘挂钩、多媒体课件、玻璃瓶等。
三．说教法
1.目标导学法：
明确学习目标（学会用弹簧测力计测量力的大小）使学生学有方向，促使学生积极地探索和发现。
2.课件演示与实验结合法、多媒体辅助法（通过观察、分析课件，并用学生实验来验证自已的想法是否正确）。
四．说教学过程
1．引入新课--弹力
（1）弹力是物体发生弹性形变产生的。
2．弹簧测力计的教学及展示课件
（1）弹簧测力计的作用
用来测量力的大小。
（2）弹簧测力计的结构
学生观察弹簧测力计，弹簧测力计主要是由弹簧、指针、刻度盘、外壳等组成的。
（3）弹簧测力计的原理
演示：
拉拉力计，用力越大，拉力计伸的越长。
结论：
在一定的范围内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
（4）弹簧测力计的使用：
学生观察弹簧测力计，并掌握正确的使用方法，分组实验用弹簧测力计进行测量力的大小。
五．小结
六．布置作业
课后第1、2题。
七．板书设计
第三节弹力和弹簧测力计
1．
（1）弹性形变：
物体发生形变后能恢复原状的形变称为弹性形变。
（2）弹力：
由于物体发生弹性形变而产生的力。
2．弹簧测力计
（1）作用：
测量力的大小。
原理：
在一定的范围内，弹簧受的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
构造：
指针、弹簧、刻度盘、外壳等。
（2）使用方法：
认清量程与分度值，校零，测力时弹簧轴线与力的方向一致，视线与刻度盘垂直。
6.3《重力》说课稿
一、教材分析
《重力》是人教版九年级物理第十三章《力和机械》第二节的内容，本节课是在学生学习了质量、力、二力平衡等知识的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，也是本章的重点内容，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，必须先研究重力对物体的运动有无影响，是以后学习压强，浮力，功等知识的基础，因此，重力在力学中处于举足轻重的地位。
二、学情分析
九年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，我所任教的洋浦中学，大部分学生来自农村，纯朴上进，但对物理知识在实际生活中的应用具有一定的局限性，所以在教学中我利用多媒体辅助教学，拓宽学生的知识视野。
通过一年多的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，分析问题和解决问题的能力也有了很大的提升。
三、目标分析
基于以上教材和学情分析，根据《新课程标准》的具体要求，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能：
知道什么叫重力，了解重力产生的原因，知道重力的方向以及重锤线的应用，知道重心并会画重力的示意图，理解重力大小与质量的关系。
过程与方法：
通过学生探究实验得出重力大小与质量的关系，培养学生“猜想、设计、操作、分析论证”的能力。
情感、态度与价值观：
激发学生乐于探究自然现象、物理规律的兴趣，培养学生大胆猜想、敢于创新的精神，提高学生的合作意识与能力。
根据教学目标和我校学生的实际情况我确定本节课的重点、难点为：
重点：
重力的概念，重力的大小与质量的关系。
难点：
重力的方向及重锤线的应用。
实验器材：
弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物、重锤线、橡皮泥，质量相等的铁块、铝块，刻度尺，斜面，光盘。
为了更好地完成教学目标，我把教学过程设计成如下几个环节：
四、教程分析
第一个环节：
创设情境，引入新知（约5分钟）
1、首先教师做演示实验，然后利用多媒体课件展示图片，请同学们观察并思考？
从而使学生了解什么是万有引力，知道重力的概念及产生的原因。
（设计意图：
通过实例的引入，类比联想，让学生体验物理来源于生活，又服务于生活，向学生展示生动活泼的物理天地，鼓励学生要向牛顿那样善于观察生活、思考问题，将来能够学有所成，唤起了学生学习物理的兴趣。
）
第二个环节：
合作学习，探究新知（约22分钟）
2、重力的大小（重量）
物体受到的重力可以用弹簧测力计来测量，教师演示测重力的方法。
（1）提出问题：
重力的大小跟什么因素有关？
（2）科学猜想：
针对问题，鼓励学生展开想象的翅膀大胆猜想，学生可能猜想重力的大小跟物体的形状、体积（大小）、密度（材料）、质量有关。
（3）设计实验、验证猜想：
请学生思考生活中有哪些事实支持自己的猜想，教师引导学生利用控制变量法，借助手中的器材分组探究自己的猜想是否科学合理。
然后各组汇报探究成果，教师引导学生分析实验结果，从而得出重力的大小与质量有关。
教师引导学生利用实验器材探究重力的大小与质量的关系。
用弹簧测力计分别测出质量为50克数量不同的钩码的重力，并把结果记录在书中的表格内，然后引导学生以质量为横坐标，重力为纵坐标作出重力与质量的关系图象，并算出每次测得的重力与质量的比值。
（4）分析论证：
引导学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体所受的重力跟它的质量成正比。
其比值是一个定值用g来表示，约为9．8牛／千克，在粗略计算时，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。
通过学生大胆猜想、合作探究，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
利用数学图像来解决物理问题，使学生更直观更形象地感知重力的大小与质量的关系，突出本节课的重点，体现了学生才是学习的真正主人这一基本理念。
3、重力的方向
这是本节课的难点。
教师演示实验：
物体自由下落，用细线把小重物悬挂起来，静止时让学生观察细线自由下垂的方向，让学生自己去“发现”：
重力的方向是竖直向下的。
这个知识有一个重要的应用──重锤线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。
由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时教师先根据教材插图13．2－6进行讲解，再让每组学生利用重锤线进行操作，看教室的墙壁是否竖直，窗台、桌面是否水平，并分析其工作原理，从而得出重锤线其实是应用了重力的方向总是竖直向下的这一性质制成的。
学生常常把重力的方向误认为跟接触面垂直，为了纠正这种错误，教师做演示实验，请学生观察：
分别悬挂在水平桌面和斜面上方的两条重锤线方向是否相同？
与水平桌面和斜面是否垂直？
通过分析使学生明确，重力的方向总是竖直向下的，而不是垂直向下的。
让学生观察“想想议议”中插图，通过讨论分析，使学生对重力的方向有进一步的了解。
考虑到学生已有的认知结构和心理特征，这一部分的教学，遵循由易到难，层层深入的方法。
重锤线是重力方向的重要应用，对它的学习，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念、，力求突破难点。
4、重力的作用点──重心
这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验：
怎样用一个手指把刻度尺托起来？
告诉学生地球吸引物体的每一部分，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。
再向学生说明重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。
人在不同姿态时的重心位置不同，原因是人的几何形状改变了。
对于材料均匀形状规则的物体，重心就是这一物体的几何中心，利用课件向学生展示方形薄板、球、粗细均匀的棒等质地均匀、外形规则的物体的重心，并画出重力的示意图。
同时向学生展示光盘，说明有的物体重心不在物体上。
通过这样的教学处理，学生便对重心有了一个具体的感知。
材料不均匀或形状不规则的物体，重心位置的确定比较困难，利用悬挂法可以找出材料不均匀或形状不规则的较薄物体的重心。
利用多媒体课件向学生介绍“不倒翁”“高空走钢丝”“交通部门为何规定不允许运输车辆超高”等利用重心的知识，体现了物理知识在实际生活中的应用。
利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，拓展了学生的知识视野。
第三个环节：
内化提高，实际应用（约10分钟）
自我检测从基础巩固、能力提高、发展思维三个层次对本节课所学内容进行强化训练。
使不同层次的学生都能学有所得，体验到成功的快乐。
第四个环节：
感悟收获、课堂小结（约2分钟）
通过本节课的学习，你收获到了什么？
有何感受？
让学生谈收获，反映的不仅有知识与技能的达成情况，还有过程的体验、方法的获得以及物理思想方法和情感态度价值观的形成情况，教师根据情况再进行小结。
第五个环节：
布置作业、巩固升华（约1分钟）
A组：
教材59页，1、2、3、4题
B组：
写一篇科学小论文：
如果失去了重力世界将会是什么样的？
学以致用、巩固提高，学会科学想象。
符合新课标“不同的人在物理上得到不同的发展”这一基本理念。
五、教法和学法分析
在以上的教学过程中我采用启发式教学，通过类比联想、引导发现、直观演示、学生动手操作探究，小组合作等方法，引导学生主动探索和发现物理规律。
同时利用多媒体课件辅助教学，使物理情景具体化、形象化、有利于激发学生的学习兴趣。
使学生体会到观察和实验等物理学习方法的重要性，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑，使不同层次的学生都能获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，激发了学生学习物理的主动性和积极性，更好地促进学生实现本节课的目标。
六、评价分析：
本节课我根据教学的实际需要，整合各种教学资源，采用适合我校学生的教学方式，注重科学探究，力求使学生的知识得到拓展，智力得到开发；
分析问题解决问题的能力得到提升，树立学好物理的兴趣和信心。
但课堂教学是一个动态的过程，学生的思维又常常受到课堂气氛，突发事件的影响，所以教师应根据实际情况，因势利导，随机应变，调整好教学环节，使课堂教学效果达到最佳状态。
6.4《摩擦力》说课稿
一、说教材
“研究摩擦力”是2005年粤教版高一物理第三章“研究物体间的相互作用”第二节的内容，是本章的重点内容之一.
在第三章的教学中,摩擦力承接了课时的学习内容,深化了初中的摩擦力教学.是本章的教学重点与难点,也是高中力学的基石,摩擦力的”动中有静，静中有动,若有若无，方向不定”的特性,对培养学生分析思维与应用物理知识解决实际问题能力有着不可忽视的作用.
摩擦力是力学中最基本的一种力;
在自然界和日常生活中,存在摩擦的事物很多,学生对摩擦现象并不陌生,例如:
猪八戒睬西瓜皮,走路,骑自行车,擦黑板等生活现象,都给人一种熟悉的感觉.在编排上,教材是按照知识的引入,概念教学,由浅入深逐渐展开的,体现了知识的的形成过程..
二、说教学目标
根据新课程标准的要求和教材的编排特点及学生的认识水平本课确定以下三个教学目标：
（一）知识与技能
（１）知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向
（２）知道影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式f=µ
N解决实际问题
（二）过程与方法
（１）通过探究影响滑动摩擦力大小因素的活动，培养学生实验、分析、概括的能力，对学生进行科学研究方法的教育．
（２）通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力
（三）情感态度与价值观
（１）让学生摩擦力与人类生活密切联系，在探究活动中，培养合作精神，激发学生积极参与，促进学习的浓厚兴趣，获得成成功的体验。
三、说教学重点与难点
（１）掌握决定滑动摩擦力大小的因素
（２）掌握静摩擦力的大小与方向的判断
难点
形成假说“摩擦力的大小可能与什么因素有关”的过程。
四、说教法与学法
教法
根据教材的内容和编排的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵照学生的认识规律，本课遵照以教师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验探究,演示法为主，发现法为辅的教导方式；
在教学中，教师设计了一个又一个具有思考性和启发性的问题，诱导学生思考操作，逐步推导归纳，得出结论，教师事实地演示，并运用多媒体，化静为动，激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究的积极状态。
从而培养思维能力。
学法
新课程标准指出，动手合作交流，是学习物理的重要途径,根据学生学习的自主性和差异性的原则，在合作交流，操作实践的过程中，巧用提问，评价激活学生的积极性,真正理解和掌握物理的知识和技能，物理的思想方法获得广泛的物理经验。
成为物理的学习主人
五、说教学过程
第一环节：
说说创设情景及激趣引思
物理新课程标准指出：
物理应从学生已有的物理知识和生活经验出发，根据学生的特点和心理发展规律进行教学；
无趣的课堂是苍白的．因此，一上课我就给学生引出了以下的导入：
（flash演示）
导入从身边的生活经验出发,激发了学生的学习情趣。
第二环节：
实践探究，形成概念
初步形成摩擦力的概念,物理教学应使学生理解相关的物理概念，并在学生己有的经验基础上，进行实践探究活动,能激发学生的思维，诱导学生的发现.。
在这节课中,为了使学生对摩擦力有个形象认识,我鼓励学生对生活中的摩擦现象进行大胆讨论.教师进行适当的评价.然后引出:
“摩擦力的大小可能与什么因素有关”的探究过程.
新课程标准指出:
教师应该成为课堂的引导者,为了正确有效地进行教学,我给学生提出了探究问题的方向:
（学生实验）
为了把学生实验探究过程重现,我引入以下演示（视频演示）
学生亲自验证,亲自感受,知道滑动摩擦力的大小与压力大小有关,与物体接触面的粗糙程度有关,于是,我引出滑动摩擦力的计算公式:
F=µ
N．这样学生理解起来就觉得水到渠成。
为了加深对滑动摩擦力的理解与巩固，我把时间交给学生，让学生对课本例题１进行分析计算，教师组织学生发表意见并进行评价．学生通过亲自实践，尝试到成功的喜悦．培养了学习物理的兴趣．
生活中不仅仅存在滑动摩擦力，也存在静摩擦力．学生对静摩擦力抽象能懂，为了使学生能够很好的理解静摩擦力，我让学生分别用不同的力推自己的桌子，直到让桌子开始运动为止，然后让学生大胆猜想静摩擦力的大小与方向．
学生经过猜想讨论，教师对学生的成果进行验证，我播放以下演示过程：
并向学生提出观察的目标．学生通过认真观察，知道静摩擦力不是一个定值，而且存在着一个最大值，我对知识进行引导，评讲，归纳！
演示实验充分调动了学生的积极性,使学生能够通过演示实验思考静摩擦力的大小与方向,本课的难点也得到突破
第二环节教学设计注重学生自主探究的实践过程，充分体现学生是学习的主人.在操作与演示中，学生手到、眼到、口到、脑到，充分调动学生各种感官参与学习,既发挥了学生学习的主动性又培养了学生的动手能力与创新思维。
第三环节：
应用概念，拓展反思
物理课程标准指出：
物理学习的基本理论之一，人人学有价值的物理．为了让学生知道摩擦力与我们的生活息息相关，我设计了欣赏这一环节：
（视频演示）
录象让学生感受到生活处处有物理，处处用物理，物理来源于生活，又用于生活．这时学生对物理学习兴趣高涨，我让学生谈谈生活的感受，并说说生活中那些摩擦是有害的那些是有益的；
如何增大和减少摩擦，学生通过讨论，举例说明，进一步加深了对摩擦力的认识，并感受到生活与物理的联系．
六、教学设计总结与评价
通过三个环节的设计，我充分体现了新课标的理念，既实现了“物理是一门以实验为基础的学科”的目标，又符合高一学生对初中知识的承接，课堂生动有趣，指导学生观察，操作，理解，归纳，认识新知．同时注重培养学生的形象思维和抽象思维．在教学过程中，我灵活应用多种方法，使学生学有兴趣，学有收获
七、结束语
最后我向学生提出希望，希望你们热爱生活，生活中有很多物理，把这节课的知识，回去研究一下你们的自行车，看看那些是有害的摩擦，那些是有用的摩擦？
谢谢各位的指导！
6.5《摩擦力》说课稿
我说课的内容是初中物理教材第一册，第十一章“力”中第七节《牛顿第一定律》。
教学设计理念：
克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。
一、教材分析：
1、地位与作用：
地位：
牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。
如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律的基础上建立起来的。
因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
作用：
前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。
2、学习状况分析：
牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
3、目标、重点、难点：
本节重点：
牛顿第一定律及理解，根据教学大纲和教材要求，确定本节教学目标、难点：
了解理想实验推得物理规律方法。
目标：
1）知识目标。
（1）知道牛顿第一定律的内容
牛顿第一定律不是实验定律，而是在大量经验事实基础上，通过进一步概括，推理总结出的一条规律。
（2）理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
（3）了解理想实验推得物理规律的方法。
牛顿第一定律是一节物理规律教学课。
3、情感目标：
注意师生间沟通，创造良好的学习氛围。
在知识目标上针对本节特点对学生提出，了解、理解、知道三个层次，以便学生在学习过程中理清脉络，把握重点部分。
以往教学实践中证明，物理规律是物理基础知识部分比较难学的部分，学生往往只注意背定义、记公式、做习题而忽视了对物理概念及规律的理解，以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没。
面对这一现象在这一节教学中，我通过物理实验进行启发诱导来突破重点。
A：
做课本中小车演示实验，让学生对此实验进行认真、仔细观察，以获得足够的感性材料。
每次实验前向学生交代清楚实验的条件和做法，使学生找出实验中哪些条件不变，变化的是什么条件。
不变：
同一小车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下。
变化：
三种粗糙程度不同的表面。
再针对实验结果，提出问题，让学生运用渗透比较，分析综合等研究方法，引导学生分析引导起变化的原因，使学生明确实验目的，动脑筋思考问题，根据实验结果得出结论“同样条件下，平面越光滑，小车前进得越远”为牛顿第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B：
通过上面的演示实验，简单介绍伽利略的推理方法和得出的结论。
突出他的理想化实验和推理方法，理想化实验虽然不能实现，但都有可靠的事实基础，因而推理是合理的。
C：
在此基础上指出牛顿在总结前人研究成果基础上，以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理，牛顿第一定律。
3：
在教学突出重点中，对定律中关键词语进行说明，各种易犯的错误进行分析，纠正学生头脑中原有的错误生活观念以形成正确的科学概念，由于牛顿第一定律是建立在实验和观察基础上大胆而合理的推理，它只是一种基础假设，由于不存在绝对不受外力作用的物体，因此这条定律无法直接用实验来证明，它的正确性在于它推得的结果与客观事实相吻合，形成对比。
知道知识的发展过程由错误到正确，使学生看清其框架，把握重点和关键。
板书：
牛顿第一定律
一、没有力的作用，运动物体就要静止下来（错误）
二、运动物体如果不受任何外力作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。
（正确）
三、一切物体在没有受外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态。
（完善）
环节五：
难点突破
牛顿第一定律虽已建立，但学生对其建立过程仍比较生疏，常不能予以接受，因此造成了对牛顿第一定律理解不深入，不透彻，形成难点。
针对此现象采取了实验和定性分析相结合的原则，使直观实验与抽象受力分析相结合，这样做到了使其难点先简后繁，先定性，后定量；
先具体后抽象；
先特殊后一般的解决方法，使其难点逐步得以解决，从而形成了完整的科学体系。
这样有利于培养其思维能力和理想实验推得物理规律的方法。
二、程序安排
1、重视物理实验，引导学生观察、分析、猜想，推导得出牛顿第一定律。
2、对其定律中学生不易接受的地方和关键词语进行解释，使牛顿第一定律得以巩固，理解定义、特定的含义。
3、归纳总结。
由学生回忆本节学到了什么为主线，使学生对所学的新知识更加清晰，明确、系统，从知识结构上把握新内容，达到巩固和提高的目的，经过这一回顾，让学生会用科学方法去研究问题，从而进一步发展了思维能力设计。
教学流程：
确定教学目标导入课题提供感性材料分析推理形成定律反馈强化巩固应用小结综合
布置作业
以上是我将在牛顿第一定律这一课时上进行授课的总体思路和主要设计，重点、难点确定方面及其怎样突破的基本方法和手段，还存在上一些不足之处，望大家给予指导和帮助。
6.6《二力平衡》说课稿
前言：
所谓说课就是授课教师在备课的基础上，依据大纲和对教材的理解，结合学生特点和认知规律，阐述教学准备过程及其理论依据，并向其他教师或评委表述，然后由听者评议，以达到互相交流，共同提高的一种教研形式。
一、分析教材
1、本节教材的编写思路和意图
本节教材分为力的平衡的概念、二力平衡的条件和它的应用三部分。
从已学过的惯性定律入手，提出问题，分析得出我们周围的物体处于平衡状态时总是受到力的作用，从而引出力的平衡，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力平衡的研究，通过实验，一步步观察、分析得出二力平衡的条件，接着通过实例讲述了如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。
教材的这种编写思路，主要体现了编者以下意图：
符合初中学生实践—理论—实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过
升级会员 