发展五年规划Word文档下载推荐.docx

发展五年规划Word文档下载推荐.docx

《发展五年规划Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展五年规划Word文档下载推荐.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学历情况：

现有研究生学历1人，占1%;

大学本科学历教师87人，占81.3%。

职称结构：

高级20人，占18.7%。

中学一级教师56人，占52.3%，中学二级教师25人，占23.4%。

县骨干教师22人，现有市名校长、名师后备1人.。

（二）下一步努力目标

着力培养一支师德高尚、教育观念前瞻、教学技术精湛、人格完善、勇于开拓、结构合理、可持续发展的一流师资队伍。

把我校专职教师打造成“学习型”和“研究型”的教师队伍，逐步达到“三高”“六会”目标，即“高尚的师德、高超的教学技能、高水平的教科研能力”；

“教学理论会运用、教学经验会总结、教学模式会提炼、教学观摩会评价、教学风格会创造、教学专题会研究”。

1．名师梯队：

五年内，县中青年骨干教师8～12人。

2．课堂教学素养：

五年内，新教师的优课率要达到15%，初级教师达到20%，中级职称的教师要达到30%，高级职称教师要达到40%。

未来五年内，优课率以高于10%的速度递增。

3．职称结构：

鼓励教师参加学历进修与职称评审。

积极鼓励中青年教师参加研究生课程的学习，鼓励教师积极准备条件参评高一级职称。

争取五年内教师的学历合格率达到100%。

4．完善学校师资自培机制。

继续完善学校教师培训模式，不断健全自培功能，通过多种途径促进教师专业发展。

（三）共性目标

1．专业知识：

教师要饱学知识，掌握一定的人文知识、科学知识等，并内化为个人的文化素养。

面对新课改，教师要做到：

⑴掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。

⑵具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。

2．专业技能：

教师要对学生的学习和发展负责，成为学科教学方面的能手，要具有学科知识方面的专业技能：

⑴信息运用能力：

娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息、评价信息的能力，吸收存储与快速提取信息的能力，表达、交流并创造性使用信息的能力，从而达到利用最新信息实现自我更新的目的。

⑵职业特殊能力：

有效协调人际关系和沟通表达的能力；

个案研究能力；

筹划组织能力；

团队合作能力。

⑶教育科研能力：

把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实耕耘践、边研究，运用课题带动的策略；

注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。

⑷创新反思能力：

反思目标的适切性；

反思过程的周密性；

反思问题的针对性；

反思行为的可行性；

反思结果的成效性。

⑸教学实践能力：

正确把握三维目标的能力；

理解把握及创造性使用新教材的能力；

构建充满生命活力的教学活动的能力；

灵活、智慧地运用教学策略、方法的能力；

合理运用教学资源的能力；

掌握有利于学生发展的教学评价的能力。

3．专业情意：

专业情意包括对教育事业的深刻理解，对职业道德和职业规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。

教师要做到：

⑴热爱教育事业，珍惜本职工作，敬业爱岗，乐于奉献。

⑵增强教育的使命感，确立正确的教育观、学生观、职业观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。

⑶用高尚的职业道德和良好的道德行为去影响教育学生，做到既教书又育人，帮助学生成为有责任感的社会公民。

⑷尊重并平等地对待每一个学生，建立起新型的师生关系。

⑸不仅要教学生认识社会和自然，更重要的是要帮助学生认识自我。

（四）个性目标

1．合格教师。

见习期新教师：

完成优秀大学生到合格教师的转变。

途径：

学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。

主要标志：

基本熟悉学校教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。

工作一年后能被评为中学二级教师。

2．成熟教师。

教龄2－6年的青年教师：

完成合格教师到成熟教师的转变。

师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。

掌握任教级段教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基本理论去指导教育教学实践，能顺利被评为中学一级教师。

3．骨干教师。

教龄6－12年的青年教师：

完成成熟教师到骨干教师的转变。

选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。

学科教学和班主任工作形成了自己的风格，实绩明显；

有较强的教科研能力和相应的研究成果；

有较强的指导青年教师能力，被指导的教师成长迅速；

能顺利晋升为高级教师。

4．知名教师。

教龄12－25年的优秀教师：

完成骨干教师到名教师的转变。

选择教育专家担任导师，参加高一层次学历进修，参与学校课程与教学改革，主持学校重点课题研究，承担学校骨干教师的培养任务。

形成学科教育特色；

完成一到两门自主拓展型课程校本教材开发；

优良的教科研成果得到推广；

在市内有一定的知名度。

（五）根据师资队伍的现状，提出师资队伍建设的具体目标：

教师是学生发展的基石，教师是学校发展的希望。

实施“名师”工程，建立一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，培育一批教学能手、骨干教师这是我校发展的战略思考。

掀起学名师，做名师的高潮，这将是我们每个教师：

发展自我，成就事业的大好时机。

聚焦内涵提升，关注发展应成为我们每个教师自觉行为。

1．强化以“身正”为核心的师德建设

以师德、师风建设为核心，以树立正确的教育观为根本，以教师教育教学实践能力与创新能力发展为重点，突出骨干教师培训，实施人才战略，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构优化、充满活力的能够适应教育发展的教师队伍。

学校将首先在教师中开展“县实验初中中学教师师德标准”的讨论。

新世纪的教师师德既要保持勤勤恳恳，无私奉献等优良传统，而且还要有确立“以学生发展为本”的教育理念，争做勇于探索，敢于创新，善于合作，讲究效率，具有人格魅力的新时代的教师。

同时在党员教师中职工中开展以党性铸师魂的活动，要求教职工中的党员发挥先锋模范作用.每年评选和树立一批师德高尚，受学生爱戴的先进教师。

开展形式多样、扎实有效的师德教育活动，利用校园各种宣传途径，树立榜样，挖掘典型，发扬事迹，用身边的小事感染人，用平凡中的精神激励人。

在学校里营造良好的敬业爱生的氛围。

将师德表现作为教师工作考核的重要内容。

坚决实行师德“一票否决制”。

2．保证以“学高”为目标的教师专业发展

教师专业发展的三个方面：

A、增加学科功力：

包括学科知识的不断更新，学科教学能力的不断提高，学科教学方法的不断反思，学科教学经验的不断深入。

积极学习现代教育教学理论，把握有关教育教学的最新理论动态，对自己所从事的事业领域有规律性的认识，具有超越于事物发展现状的前瞻意识。

教师的专业发展在很大程度上取决于自身的理论素养，没有理论指导的实践是盲目的实践，教育事业的成就在于教育理论和教育教学实践的创新，而不是对既有成果的左证与阐释，只有对自己的专业领域具有规律性把握和前沿的理论研究，并结合具体的教育教学实践，才能使自己的专业发展具有踏踏实实的理论支撑和明晰而正确的目标方向。

同样，一个教师的专业发展如果上升不到理性的高度，那他的教育探索就会永远停留在感性阶段。

B、提升人文修养：

教师的人文修养不仅包括“敬业爱生”的要求，而且还包括教师的教育教学的精神风貌，具体表现为：

教学观念上的主动革新精神；

课程教学上的个性探究精神；

师生关系上的尊重关爱精神；

教育科研上的参与创造精神；

自身发展上的求是进取精神；

以校为本的团结协作精神。

C、提高信息素养：

提高教师的信息素养主要是从培养教师应用多媒体技术进行教育教学的能力，指导学生基于数字平台上的学习，对学科信息的收集、处理与创造能力。

学校除了提出教师的专业标准和发展要求外，还要创造条件帮助教师不断转变教学观念，提高专业水平，增强文化底蕴，引导教师向学者型、研究型教师的方向发展。

3．构建分层带教的教师培养机制

教师成长的过程是有一定规律性的，一般说来都要经历“探索期、适应期、成长期、成熟期”几个阶段。

骨干教师的培养：

解决骨干教师的培养问题。

在实际工作中为他们设台阶，创条件、订目标、抓落实、促成长，并组成由学科骨干教师、在职教师与学科带头人组成的导师带教群体，承担中青年骨干教师的带教培训。

目标管理促进骨干教师发展:

认真制定骨干教师阶段性发展目标，在教学、教研、管理等各个层面定好方向与具体工作指标，填写《教师五年发展规划——第一阶段具体目标细则》，学校将根据上级要求以及个人目标，检查登记教师发展目标的实现情况并给出评价，促进发展。

主要指标包括学历进修、职称参评、课堂水平、教学成绩、教学展示、听课数量、读书活动、课题研究、论文获奖与发表、教学反思、各种表彰奖励等。

在教育教学实践中形成并完善自己的教育教学风格。

教育的效果在于教育者的人格魅力，爱其师方能信其道，这个魅力就在于教师的教学个性。

教育的模式不是固定而死板的，每个人都有权利选择适合于自己的教学风格，刻意模仿别人的教学风格而迷失了自我，也是注定要失败的，任何一位教学大家的形成就是其个性化教学风格的发展、完善与形成过程。

当你把先进的教育教学理念、丰厚的文化底蕴和自己的个性化教学风格做到有机而完美结合的时候，也就是你在学生眼中最具教育魅力的时候。

以科研骨干教师为龙头开展草根研究:

通过每月一次的定主题、定时间、定人员、定方案的四定和校长每次参加科研骨干教师活动，采用同伴互助的方式，开展草根研究。

我们力争选取学校工作中碰到的最重要，最需要解决的、最难以解决和最需要上下达成共识的问题探讨。

因为我们教师发展的根本点就是要在实际中不断地引发思考、研究，产生思想，产生智慧。

研讨有意见相左的地方也有共鸣之处，每一个经过准备的话题都会引发大家热烈的头脑风暴，研讨活动引发出老师平时教学实践的思考与积淀。

通过这种社群活动，进行本土化教育研究，帮助教师成长。

新教师的培养：

主要解决新教师的教育教学上轨道问题。

学校对新大学生和和上一个教学台阶的教师，在第二至五年内由学校政教处、教导处为他们指定班主任和学科教学带教教师，促使他们迅速成长，胜任实验初中的教育、教学工作。

做好“新老教师结伴行”带教工作：

通过柔性流动项目选派有潜质的青年教师拜师学艺，组织青年教师教学常规培训，如沙龙各专题研讨等。

以“新老教师结伴行”带教活动的教育教学展示为载体，组织好青年教师教育教学评比，如组织教案评比、科艺体活动方案创意大赛等，加强青年教师队伍建设。

4．创造多种层次、多条渠道、多项内容的教师培训模式

统筹规划教师的高一层次学历培训，为中青年教师创造更多的学习机会，可参加市内兄弟学校和外省市学校的交流活动。

学校努力将青年骨干教师放在教育教学重镇之地，通过给任务、压担子进行培训，让他们在游泳中学会游泳，提高他们的实战能力。

学校通过研训一体化，将教师的职务培训和学校的实际教育、教学工作相结合，提高教师的专业化发展。

如：

教师的政治理论素养的培训、班主任培训、教学业务方面的培训、现代信息技术的培训等等。

5．把教育的现实问题转化为课题，重视课题带动战略。

把教育的现实问题、焦点问题转化为课题来研究，在课题的研究过程中发现教育的规律性问题，并把它上升到理性的高度，用理论成果的形式反过来指导解决教育问题的实践，研究者本人也就成了这一领域的专家。

反思自己的教育教学实践，并形成自己的系统认识。

在此基础上形成自己的课程与教学论——这就是理论创新。

能做到这一步的教师并不是很多，但你只要注意理论的学习和过程的积累与反思，做到这一步并不难。

事实上，任何一个教师都具备成为教育家的素质与条件——只是要一心一意做下去。

同时开展案例教研，实现对教研组长对接的专题培训，提倡教研组建设将“问题”转化为“课题”的理念，借教研组建设的载体，继续开展“教研组文化”系列等文章的学习探讨活动，有效发挥教育科研在教师、学校发展中的作用，推动教研组文化建设。

三、发展原则

坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则。

“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师自主确立自己的努力目标，找到适合自身发展的有效途径。

“行动为本”，即坚持理论和实践紧密结合，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动，以课程与教学改革和教育科研为抓手，引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。

“学校为本”，即以研究教育教学中现实问题为出发点，以改善教育教学实践为目的，在实践中培养和优化师资队伍。

四、保障措施

（一）建立合理的教师激励机制。

每学年开展一次优秀教师、优秀班主任评选，表彰先进教师，树立先进典型；

每学期进行一次学生和家长问卷调查，表彰奖励师德高尚、职业道德优良的教师，严肃处理职业道德差的教师；

建立职业道德考核制度，把对教师职业道德的要求与岗位职责挂钩，师德状况纳入到教师的工作考核和奖惩当中。

学校努力为教师搭建各种展示的舞台，如通过县教学学科带头人的评选活动，通过各种荣誉称号的评比活动，推出一大批优秀教育、教学工作者。

（二）让学习成为教师工作方式

能经常阅读教育教学报刊，每月能写出数百字的评价，在教师博客中发表；

每月至少对一个教学案例进行评价，或写出一个教学案例，发表在自己的博客上；

每学期读一本教育专著，写出不少于1500字的读后感，并发表在自己的博客上；

遇外出听课、学习、培训，将收获发表在自己的博客上；

工作满两年的教师每年至少承担一个学校课题；

取得职称的教师，每两年至少在市级以上（含市级）报刊发表一篇论文。