小学数学分类与整理教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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（板书：
分类与整理）
（二）合作学习，探究新知。
今天呀，袁老师也遇到了一个小困难，想请你们来帮忙，愿意吗？
我们学校四月份要举行家长开放周，为了欢迎爸爸妈妈的到来，学校准备给我们每班一些气球，我想知道每种气球有多少个，我该怎么办呀？
我该怎么分类呀？
给我出个主意。
生答（师板书：
颜色形状）
那这样吧，今天咱就按形状给这些气球分分类。
老师都把这些气球分给你们了，一会啊，你们就以小组为单位按照形状给它们分一分，数一数，整理以后啊把你们的结果记录在老师发给你的白纸上。
生分组讨论并记录
老师看到同学们整理完了，哪个小组愿意汇报。
小组汇报（大约3个小组）（可能一堆一堆的；
可能一个一个的摆开；
用数来记）
小组汇报时，师适时板书
预设
情况一：
一堆一堆的，
刚才这位同学是把圆形的放一堆，心形的放一堆，糖葫芦形的放一堆（边说边画圈），他这种分法可以吗？
谁还有不同的分法？
情况二：
一个一个摆开，
你为什么一个一个的摆开？
那老师有个问题啊，你们能一眼看出谁最多，谁最少吗？
（师提前准备心形和糖葫芦形一样长的图片）
为了让我们的图更加清晰，我还要给它补上一些内容。
我要在底下画一条线，告诉大家是从这儿开始数的，然后呢做上标记，我这第一列是*形的，第二列是*形的，第三列是*形的。
好了，这下看我图的人是不是一眼就能看出我画的什么意思啊。
可以用图来表示你们整理的结果。
图）
哪个小组还和这个不一样？
它们是用什么来表示的---数
咱们来看这张表，老师给画上一条线，你们看线的上方是什么呀？
生答师板书（形状），线的下方是什么？
-数（师板书个数）
横着看完这张表，咱们这次竖着看，（边说边画竖线）通过这第一列，你能知道*形状的有几个吗？
第二列，你又发现什么了？
第三列呢？
通过我给它画上这些线，你发现它特别像什么？
生：
表格
它特别像一张表。
（师板书：
表）
同学们你们多棒啊，不仅把这些气球进行了分类，还把它们整理成了图或者表。
请同学们仔细观察这三种形式，你发现了什么？
它们的个数是一样的。
圆形的个数是一样的，心形的个数是一样的，糖葫芦形的个数是一样的。
为什么都是一样的呢？
它们都是按照同一标准分的。
对啊，它们都是按照形状分类的。
除了按形状分，我们还可以怎样分？
谁来试试。
生说
按颜色分为三类：
红黄蓝（师板书成表格的形式）
请同学们仔细观察这两个表格，你有什么发现？
它们的数不一样？
为什么不一样？
它们的分类标准不一样。
你太棒了！
请你们再仔细观察观察，你还能发现什么？
它们的总个数是一样的。
为什么它们的总个数是一样的？
因为我们是对同一堆气球进行分类的。
同学们真厉害，这些你们都发现了。
呀，我突然发现有一个球忘了放进去了，快帮我出出主意，这个球应该放在哪里？
这个表应该怎么改变呢？
生答师改
呀，还有一个，什么形状？
这个应该放哪儿呀？
图解决了，表怎么办？
我都是增加了一个气球，为什么你们一会儿变一个数，一会儿又增加了一列呢？
生答
你真棒，同学们帮我解决了问题，感谢你们。
虽然是增加了一个气球，糖葫芦形状的是增加了一个，而小兔子形状的是增加了一类。
（三）巩固练习课本29页第2题。
通过给气球分类，我们知道了什么是分类，学会了怎样分类。
（师板书知识树）下面我们就用所学会的知识来解决生活中的问题吧！
（四）总结收获
同学们收获了很多啊，我们学了分类呢就是要应用到我们的生活中，回到家后请同学们自选一个标准，把自己的书桌整理一下。
《分类与整理》学情分析
分类思想是一种基本的数学思想。
它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。
心理学和教育学认为，儿童数概念的形成起源于对事物集合的感知，他们对事物数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较多少的基础上的。
因此这既是学生学习数学知识的基础，又是发展儿童思维的重要途径。
这是本套教材第一次出现统计的内容，学生第一次接触关于“统计与概率”的知识。
因为学生的知识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别。
体现在对于物品的分类上，选择的标准往往不同。
对于学生对所选标准所作出的解释，合理的应当肯定。
《分类与整理》效果分析
在本节课教学中，我能做到认真学习分析《数学课程标准（2011）》，认真研读教材、教师用书，教学目标明确，做到了心中有标。
教学中，我力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律以及年龄特点，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情境，较好地贯彻“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念。
同时，在教学中注意引导学生将学习到的新知识和学生的日常生活联系起来，让学生充分感受到了数学的应用价值，从而使学生愿意亲近数学、了解数学。
在教学中，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，我设计了多种形式的分类活动，如分气球、分水果卡片、整理书包等等，充分调动学生思维的积极性，让学生自己动手操作，给学生提供了一个分类活动的平台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历和体验分类的过程与方法，自主构建知识，符合低年级学生的认知规律。
充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生产生思维的碰撞和互补，从而提高学生的观察能力，判断能力和语言表达能力和合作意识。
本课教学练习突出层次性，每一项练习都是在学生已有知识上的一次提高。
注重在实际生活中寻找数学题材，走进生活情感教育渗透其中，尤其是拓展题的设计，让学生整理自己的书包，并思考有哪些分类的方法，进一步测试体验分类的方法，引发学生继续思考、研究，这样一来虽然一节课结束了，但学生对知识探索的欲望会持续下去。
《分类与整理》教学反思
在本节课的教学设计中，我从学生的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到数学就在自己的身边，体验学习数学的快乐，在快乐中去学数学。
课的一开始，通过学生比较熟悉的话题——当文具店的售货员来创设情境，激发学习兴趣，培养学生观察能力。
使学生在观察、思考、想象、交流中初步感知分类的意义及重要性，进而引出课题：
《分类与整理》。
然后以家长开放周欢迎家长的到来，要用气球装饰教室，导入这节课的主题图——气球图，引出本节课要解决的问题：
“你能帮老师出出主意吗？
”激了学生的学习欲望，设问：
“想不想亲自动手分一分？
”为学生提供“做”的机会，让学生通过亲手操作进一步体验分类。
接着在将气球进行分类的环节，我没有去框住孩子的思维，有些孩子说按颜色分的，而有些孩子说按形状分的，这样也遵循了孩子的个性发展。
我让孩子们以小组为单位将气球按形状进行分类，并用自己喜欢的方式将分类结果表示出来，锻炼了孩子动手操作的能力，也突出了学生的主体地位。
在整理数据的过程中，有些孩子是用图的形式来表示，而有些孩子是用类似表格的形式来表示，两者各有所长，前者直观、形象，后者简洁、清晰。
在比较哪种形状气球多，哪种形状气球数量少的过程中，渗透了数学里非常重要的一种思想——一一对应。
学生分完后，马上对所记录的结果进行反馈，并且要让学生明白为什么要这样分，这样分有什么好处。
让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们更容易掌握这个知识点，又培养了学生的表达能力。
在新授部分完成后，为了让学生体会“一个”和“一类”的区别，我拿出了绿色葫芦形气球和粉色兔子形气球让孩子摆一摆，同时修改对应的表格。
这一环节也是本节课的一个拓展，让孩子能够在已有的知识基础上应用自如。
后面的练习环节主要是检测和巩固孩子们对本节课内容的掌握情况。
最后布置的回家作业：
让孩子回家整理自己的书桌。
将课内体验延伸到课外，也让孩子体会到数学来源于生活且应用于生活的本质。
在本节课中还存在着很多的不足。
一、在整个活动中，动静结合不够。
整个课堂以静为主，很大程度上局限了学生，给学生创造的表现机会还不够。
二、应规范学生的数学语言。
学生的语言表达能力的培养全靠教师平时的强调，因此，规范学生的语言就尤为重要。
要求学生表达要清晰，语言要具体，有利于学生数学逻辑思维的培养。
三、学生探究没有达到预设的效果。
数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取知识，而不是接受知识。
在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。
在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。
总之，教学是一个双向的舞台。
在今后的教学中，我还需多向经验丰富的教师学习，提高自己各方面的能力，形成独特的风格，用自己的人格魅力去感染学生，引导学生。
《分类与整理》教材分析
心理学和教育学的研究成果认为，儿童数概念的形成起始于对物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较多少的基础上的。
因此，历来的教科书都将分类、排序和比多少作为学生学习数和计算的知识准备，安排在准备课中。
由于《标准（2011）》将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系，并以第81页的例17体现了分类是如何作为整理数据的知识基础的，解开了在上一轮教材实验中教师对教学“分类”这一单元内容的“目的”的困惑。
上述两种做法其实都体现了分类的重要作用：
既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。
本次教材修订基于《标准（2011）》编排了“分类与整理”单元，将分类与统计结合起来编排，这也是本套教材第一次出现统计的内容。
教材共安排了两个例题，其中，例1主要是让学生理解分类的含义，掌握分类计数的方法，并会表达分类计数的结果。
例2则主要是让学生学会自主分类，并会用简单的统计表呈现分类计数的结果，这种能力对学生来说非常重要的，这是一切统计的起点。
可以看出，通过这样的编排，教材将分类与统计紧密地结合在一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集到的数据），突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环----收集、整理数据简单地渗透给学生了。
《分类与整理》评测练习
问题：
仔细观察，你看到了什么？
可以怎样分类呢？
完成：
1.按水果的种类分一分，在教材上涂一涂、填一填。
2.按卡片的形状分一分，在教材上涂一涂、填一填。
《分类与整理》课标分析
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