采薇教案参考Word文档格式.docx
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四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；
五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
）
【三维目标】
１、知识与技能：
⑴ 了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
⑵ 学习《诗经》赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
⑶ 掌握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。
２、过程与方法：
⑴ 在反复诵读中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。
⑵ 小组讨论，生生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。
３、情感态度与价值观：
围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的热爱之情。
【教学重点】
１、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。
２、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
【教学难点】
１、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
２、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
【教学方法】
１、品读法。
２、点拨讨论法。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、导语设计
《论语》曰：
“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》中的名篇──《采薇》。
二、作者、背景资料
１、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学常识──资料助读，多媒体显示以下内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。
《史记·
孔子世家》说：
“古者《诗》三千余篇。
及至孔子取其重，取可施于礼义。
……３０５篇，孔子皆歌弦之。
”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。
所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。
它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，１６０篇，是《诗经》中的精华部分；
“雅”乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共１０５篇；
“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共４０篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。
“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”
“风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》的最高文学成就。
三、朗读全诗，整体感知
１、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
岁亦莫（mù
）止
猃狁（xiǎnyǔn）之故
王事靡盬（gǔ）
我行不来（là
i）
彼路（lù
）斯何
四牡騤騤（kuí
雨（yù
）雪霏霏
小人所腓（fé
象弭（mǐ）鱼服
２、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
教师启发：
⑴ 这是一首什么样的诗？
表达了什么样的思想情感？
学生讨论明确：
《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
⑵ 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的？
我们改用什么样的语调、语速朗读它？
基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。
⑶ 《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。
曰归/曰归，岁亦/莫止。
靡家/靡室，猃狁/之故。
不遑/启居，猃狁/之故。
……
⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。
（教师提示：
诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。
４、学生结合注释，译读全诗。
（可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用较优美的语言翻译全诗）
译文参考：
⑴ 采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。
说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。
不得安宁无闲暇，为跟猃狁来厮杀。
⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。
说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。
防地调动难定下，没人把信捎回家！
⑶ 采薇采薇一把把，薇菜长得很挺拔。
说回家呀道回家，转眼十月又到啦。
王室差事没个罢，想要休息无闲暇。
满怀忧愁真痛苦，生怕从此不回家。
⑷ 什么花儿开得盛？
棠棣花开密层层。
什么车儿高又大？
高大战车将军乘。
驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。
边地怎敢图安居？
一月要争几回胜！
⑸ 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。
将军威武倚车立，掩护兵士也靠它。
四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。
没有一天不警惕，军情紧急不卸甲！
⑹ 回想当初上征途，杨柳依依随风吹。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会！
５、再读全诗，把握本诗的创作思路：
明确：
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。
这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。
从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。
但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
四、对话和文本研讨（学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点）
１、乡愁的具体内涵有那些？
乡愁是如何产生的？
基本要点：
乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。
求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。
２、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。
（培养筛选信息的能力。
可先分小组交流，
后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。
交流显示：
“曰归曰归，岁亦莫止。
靡家靡室，猃狁之故。
”“曰归曰归，心亦忧止。
”
“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。
“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
３、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？
这是《诗经》里常用的起兴手法。
“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本诗前三章的首句:
“采薇采薇，薇亦作止。
”“采薇采薇，薇亦柔止。
”“采薇采薇，薇亦刚止。
”都是“兴”的表达方法。
“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。
４、仔细阅读２、３两章，比较忧心的内容有什么不同？
第２段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。
第３段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。
５、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？
这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
６、第４、５两章是如何表现诗歌的主题的？
第４、５两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
７、“昔我往矣，杨柳依依。
”历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。
（个性化阅读，见仁见智）
以哀情写乐景，情景交融。
想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
“昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。
短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”
同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……
８、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。
（品读抒情语段，培养学生形象思维能力）
形象表述:
这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。
出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。
在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。
我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。
我们可以想象，也许他的恋人正在故乡等着他。
即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。
纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。
那是他全部的希望所在，是他活着的动力。
为了杨柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……
（以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。
教师小结：
读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。
只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
五、品读本诗的艺术魅力
１、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法来表达情感的？
诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。
为了抵御狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡！
四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里，用了对比手法。
虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神？
全诗有记叙，有议论；
有写景，有抒情；
有动作描写，又有心理描写：
搭配错落有致，妥帖自然。
２、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。
我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。
而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。
唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。
如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。
每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。
最容易传唱，最便于记忆。
当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。
同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
六、拓展迁移，开阔视野
１、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
２、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
七、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。
从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。
让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
【板书设计】
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境
教学设计二
课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。
师：
古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。
在我们这个以诗为经的民族，《小雅·
采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。
上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。
生：
《采薇》的两处比兴，很有深意。
一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？
维常之华”。
“薇”，是野豌豆苗。
“维常之华”是棠棣花。
棠棣之花有什么喻义吗？
棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。
用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。
老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。
“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比。
《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。
“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何？
维常之华”却是无尽的绚烂。
这样在表达感情上也就有了起伏。
用已知推导未知是智慧，这个发现好！
这个小组的同学谁接着发言？
两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。
另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。
由“薇亦作止”采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。
到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬。
这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何？
维常之华”就是一个简单的比兴。
看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。
我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝？
时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。
一种单纯的情感总是失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。
这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。
借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。
如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。
老师不是说“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”吗？
很有想象力，杜甫在《兵车行》里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战。
“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”（柳中庸）太悲苦了。
你对《采薇》的感情基调把握得很好。
都是“采薇”，我们初中学的王绩的《野望》中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀，这说明任何比兴都不能断章取义。
师：
第二组同学来谈谈《采薇》的叙事元素吧。
好的抒情都有叙事的元素，叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。
身陷战争的原因——不遑启居，猃狁之故
时光的流逝——作——柔——刚
莫——阳
战争和生活艰苦——岂敢定居，一日三捷
武器精良——四牡翼翼，象弭鱼服
总的说来线索是清晰的，只是《采薇》的叙事结构采用的是倒叙。
全诗分三部分：
一是诗的一至三节主要以“采薇采薇”起兴，形象地展示了薇从发芽、长苗到成熟的过程，表现边地将士借野菜来充饥，生活之艰苦；
二是诗的四、五两节主要是展示了具体的战争描写。
三是第六章结束了对整个军旅生活的回忆，转写归途忧思。
这位同学把一、二部分混同了，如果把时间梳理出去会更好。
这样就更条分缕析了，叙事主要集中第二部分，我们就谈谈它，顺便问问阳月是几月，谁能把12个月的别称写在黑板上？
（写在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月（其中有三个月学生没写出来）
我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。
十月是小阳春，因此十月叫阳月。
下面我们继续探讨叙事元素。
紧张、激烈的军旅生活写得精彩，前四句用了自问自答的方式。
“彼尔维何？
维常之华。
彼路斯何？
君子之车。
写战争典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。
兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。
“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传。
象弭鱼服是细节描写，表现了武器的精良。
一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦，回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争，那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就是通过叙事表现出来了。
一点点地勾描，一点点地雕刻。
于是边关所有的日子就是这样流逝了，边关何处，家园何在，大敌当前、八方多难。
又怎一个“永别了武器”了得。
君子和小人的称呼也很特别，“君子”，将帅也；
“小人”，士卒也。
这里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表达。
我喜欢“戎车既驾”有一种干练坚决、潇洒出征的感觉，让我想起了“醉卧沙场君莫笑”。
生：
有人说《采薇》是边塞诗的的开山之作，这首诗的确充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。
“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲猃狁。
这些游牧部落恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”，这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。
同学们谈得很好，其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”，不在激烈的战斗场面。
这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。
《秦风·
无衣》仅言“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”，《小雅·
车攻》仅言“我车既攻，我马既同”。
这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。
而屈原的《国殇》，描绘的都是壮烈严酷的战争场面。
诗歌从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。
课下感兴趣的同学可以做比较阅读。
《诗经》中的关乎“马”的词语有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。
《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“骙骙”“翼翼”。
“牡”是雄性的马，“业业”是高大的样子，“骙骙”是强壮的样子，“翼翼”是整齐的样子。
“牡”是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达（学生摇头，老师在黑板板书一个“牝”字），有个成语是“牝鸡司晨”，还有个成语叫“牝牡骊黄”（边板书边讲解）。
在《诗经》时代，马就与中华民族的生活密切相关。
丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩。
这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。
板书（骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙）等。
谁能列举你所知道的中国古代的名马。
关羽的赤兔。
项羽的乌骓。
萧何月下追韩信骑的那匹马？
（笑）
叫什么名字，老师真的不知道，课下我们可以查一下。
唐太宗昭陵六骏。
还有周文王的八骏。
盛世爱马，末世爱驴，马的确凝结了某种民族精神。
《采薇》里对战马的描写体现了一种必胜的信念和爱国情怀，我请个同学再背一遍四、五两节。
背诵（略）
今我来思，雨雪霏霏”这四句诗一向为人所称道，请第四组的同学来鉴赏。
一个戍卒在西北边陲与入侵的猃狁征战。
几十年时光荏苒，他终于告别了战马戎车，回到了日思夜想的故乡。
这份感情太沉重了，而我认为这四句诗表达太精彩了，不着一字，尽得风流。
抒情主人公就要回到故乡了，他究竟应该是一种怎么的心情。
既不是简单的高兴，也不应该是简单的悲哀，应该是十分矛盾千言万语无法表达的。
李清照对国破家亡的情感的表达是“物是人非事事休，欲语泪先流。
宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。
”一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感。
（征引以证课文，学生的理解，举一反三）
同学们的这种比较联想非常好，可以极大地扩展我们的视野。
“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：
“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？
”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？
《十五从军征》是《采薇》很好的注释，只是写得过白了。
《诗经》国风是还有一首《东山》“我徂东山，慆慆不归。
我来自东，零雨其濛”，这种痛苦的程度又显得过深。
只有《采薇》达到了“哀而不伤”“怨而不悱”的境界。
同学们继续谈。
（教师又一次广泛征引）
用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。
春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。
像诗一样。
“昔我往矣
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