小学六年级语文说课稿5篇Word文件下载.docx
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（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？
读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。
）
（二）自学质疑
古人云：
“学起于思，思源于疑”。
课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？
还有什么地方不懂？
同桌相互交流各自读懂的和不懂的.问题。
（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了__的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。
2、质疑问难。
学生通过读课文提出问题、归纳：
年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？
当听说“没活”时，他为什么不高兴？
当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？
为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
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（三）小组合作学习、探究交流。
（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。
《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。
重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。
学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？
当听说“没活”时，他会怎么想？
当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？
学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。
（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。
学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。
学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。
（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。
（3）议一议
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。
学生要联系实际，说说自己的体会。
有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；
有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；
有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。
学生的独立见解和独特感受。
让人深受感动和启发。
学生很轻松地体会到：
尊严是一则广告；
尊严是一种力量；
尊严更是一种崇高。
尊严对一个人多么重要！
他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。
尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。
（四）交流收集有关“尊严”格言分页标题
格言如：
尊严就是拒绝乞讨；
尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；
人必自敬，然后人敬之。
（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化__主题。
（五）教师总结并布置作业
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；
作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；
哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。
2、作业布置
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
（如：
尊严是一个人一生中最宝贵的东西；
一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。
（2）课后写一篇读后感。
题目：
读《尊严》有感
（3）课外找一找有关表现一个人尊严的__来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
小学六年级语文说课稿篇2
一、教材编排的特点
《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日，不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。
__按事情发展顺序来写，全文分三大部分。
1—3节讲了红军为了北上抗日，必须赶在敌人前面夺下泸定桥；
4—8节讲了红军不怕困难、不怕牺牲飞夺泸定桥的经过；
第9节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。
其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。
__的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以教育学生不怕困难、勇往直前。
__新的知识点主要体现在以下六个方面：
1、学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字；
2、品味“天险、关键”等重点词句；
3、能运用“关键、浩浩荡荡”造句；
4、背诵第6自然段；
5、尝试借助课题概括课文主要内容；
6、能按情发展顺序给课文分段并概括段意。
借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标，学生已在前一篇课文《沿着红军走过的路》中进行了一定的训练。
二、教学目标的确定
以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。
认知目标主要有两个：
一是引导学生理解课文内容；
二是学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字。
操作目标主要有五个：
一是借助课题，概括课文主要内容；
二是品味“天险”“关键”“浩浩荡荡”并造句；
三是能背诵第6自然段；
四是能按照事情发展顺序给课文分段，并概括段意。
情感教学目标是培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。
三、教学的重点、难点的确立
根据教材编排的特点，我确定__教学的重点有两个：
一是抓“关键”等重点词句，品味语言。
这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：
一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；
二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。
我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。
重点之二是借助课题概括课文主要内容。
由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现，但与学生实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是__教学难点之一；
难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。
只要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。
四、教法的选择及依据
__的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：
依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。
依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破__教学中的重点和难点。
五、教学设计与依据
__教学分两教时完成。
第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段及学习1—3节；
第二教时教学内容主要是学习4—9节。
下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计。
在学生预习的基础上，分以下环节进行教学。
（一）揭题
教师先引导学生回忆有关红军的故事，接着通过激情谈话引出课题。
然后指导学生题，要求读出红军英勇、一往无前的气概。
这一设计主要是为了感染学生情绪，为__教学确定情感指向。
（二）借助课题，概括主要内容
教师设问：
围绕“飞夺”，你能提出哪些问题？
（教师同时整理问题并板书：
为什么飞
夺？
怎样飞夺？
飞夺的结果？
）这一设计的依据有两条：
1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。
2、为下面的教学进行目标定位。
接着让学生带着问题，快速默读课文，完成书面练习
（1）（这一篇__按顺序来写，先写，再写，最后写。
）这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫，降低其训练的难度。
然后教师再让学生用各种不同的形式说，教师运用随机点拨确保练习到位。
这一设计主要想达到以下三个方面：
1、突破__教学中的重、难
点；
2、训练学生求异变通思维；
3、训练学生遣词造句、表达等语文能力。
然后，教师再问：
根据这一书面练习，你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？
（记叙的顺序、课文的主要内容、分段、概括断意等）最后老师引导学生把__分为三段。
（三）学习1—3节
先让学生默读第一节，并打开幻灯
（1）“因为（），所以红军来说明泸定桥不易夺取。
并设问“天险是什么意思？
从哪儿可看出是“天险”？
同时随文学习“水流湍急”，最后让学生通过自由读、指读等形式来表现泸定桥的险。
这一训练组合紧扣“天险”这一训练学生理解、表达、语感等语文素质，同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法。
接着教师设问：
第二节中哪一个词更说明了夺桥已是非常艰险？
并让学生说说你为什么注意到了“增援”一词？
同时随文学“妄想”。
这一设计我想体现以下三点思想：
1、推动教学体现学法的延续性；
2、体现训练的弹性策略，给学生广阔的思维空间；
3、通过推敲、比较、联系等方式，训练学生理解、思维、表达等能力。
然后教师再引导学习第三节：
你还从哪句话中体会到了夺桥已万分艰巨？
这是教师打开幻灯
（2），让学生边默读、边思考：
“因为，所以上级不能多给时间；
如果上级多给红四团一些时间，就会。
”以此让学生体会到红四团战士已别无选择，再让学生联系课文用“只有……才能……”的句式来说说红军眼前最迫切的任务。
并引出“关键”一词，同时引出爹第二个书面练习：
“抢在前面，是红四团（）的关键，是红军（）的关键，还可能是（）的关键。
”这一设计我主要想体现分层训练的策略，让不同层次的学生在规定时间里各取所需，差生完成第一个填空，中等生则完成前两个填空，优等生则可对“还可能是（）的关键”作出种种内容各异但合乎情理的回答。
这种承认学生差异的训练方式，目地就是为了让所有学生在原有基础上获得发展、提高，使学生在形成良好语文能力的同时，养成一种良好的学习心理机制。
然后教师再让学生根据完成的书面练习，用不同的句式来说说。
这一设计我想可体现以下三大功能：
1、强化对__内容的理解；
2、训练了运用“关键”造句的能力；
3、训练了学生语言转换的能力。
然后教师激情小结：
同学们，一场殊死的战斗马上就要展开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。
抢在前面，这是红四团生死存亡的选择！
抢在前面，这是红军北上抗日的关键；
抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！
同学们，此刻你的心中感受到了什么？
让我们一齐来读1—3节，把你的这种感受通过朗读表达出来。
若学生朗读不到位，教师可让学生在最能体现夺桥艰难的词语下读重音，再次朗读。
这一设计我认为有三个功能：
1、检测、小节的功能；
2、情感释放的功能。
应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；
3、训练语感的功能。
教师延伸谈话：
最后红四团究竟是怎样和敌人抢时间，等待他们的又将是怎样的恶战和命运，我们下节课再学习。
以此来给学生照成悬念，强化继续学习的动机。
小学六年级语文说课稿篇3
一、品读文本说教材
读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!
细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。
《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。
这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等__的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。
二、依据学情说目标
六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；
2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；
3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；
4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。
由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。
三、因材施教说学法
在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。
读为主线说流程激趣设疑，导入课题。
人非生而知之者，孰能无惑？
孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：
孰为汝多知乎？
因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。
一上课，我便出示图片，（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。
在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。
当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：
这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：
（课件出示）孰为汝多知乎？
预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。
而后设下悬疑，导入课题，读题解题。
四、初读古文读通读顺
“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
”
为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：
第一步，自由读。
根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。
在此基础上进入第二步，试读指导。
我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机指导。
在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。
为解决这一朗读重点，我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。
再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。
在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。
而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。
“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。
五、三读古文，品“辩”品“决”
语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅到深刻，从简单到丰富。
这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以
及培养学生的想象能力有极大的帮助。
为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。
一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。
叶圣陶先生说：
“阅读阅读，总得读，阅读能力不是讲出来的，而是读出来的。
”我采用反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。
品读对话解内容我先抛出话题：
孔子东游时，他听到了什么？
课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。
完成练习（课件出示）。
现在的孩子能说会道，但浮躁无耐心。
而学习不仅需要乐学，更要静学。
这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文意。
想象画面品辩趣古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。
这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。
教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学，我会这样入问：
读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？
孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。
如：
师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？
”刚开始语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速逐渐变快，语气逐渐变重，最后，感情激昂，互不相让，师生“辩斗”结束，教师请学生评价。
又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。
六、文言共生悟道理
新课标指出：
“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”具体反映到古文课，就是文言共生。
待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：
从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？
学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：
我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。
二品“孔子不能决”。
“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象。
为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，有的孩子说：
老师，您能说说我俩到底谁对呢？
有的孩子一边作揖，一边说：
先生，孰是孰非？
出示句子，孔子不能决也。
理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。
而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：
多乎哉不多也。
我乃齐天大圣也。
孔子不能决也，两小儿笑曰：
两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或失望，学生对文本的理解是多元的，阅读教学要尊重学生个性化的体验。
在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？
又会说什么呢？
让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。
这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了__的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。
从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理？
孩子汇报以后，我相机导出学生要积累的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。
这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。
四读古文积累运用新课标指出：
语文教学要丰富学生的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而达到丰富语言积累的目的。
语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。
我设计分组练笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这样做既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。
七、板书设计
这是我的板书设计。
此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。
强烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。
小学六年级语文说课稿篇4
【说教材】
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。
文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。
文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。
我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。
至此更加激发了我的刻苦精神。
读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。
更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。
课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿__的线索，是文本核心价值所在。
在写作上设置了悬念，结尾出人意料。
我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
【说教学目标】
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔
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