6年级上册湘版科学教案完整Word文档下载推荐.docx
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1对观察到的自然现象进行猜想
2能设计实验研究植物的向性
3能分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断
教学重难点
教学重点——对观察到的自然现象进行猜想
教学难点——能分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断
2~3课时
教学过程:
导入
1观察图片:
一颗倒在河边的小树。
2它发生了什么变化?
3教师引导学生联想生活中是否还见过类似的情况,引出问题——是什么原因使它们变成现在的样子?
4请学生进行猜想假设。
5在猜想后教师要引导学生对猜想要适时的进行归纳。
尝试引导学生得出本课中将要提出的三个问题:
根总是向下生长吗?
根总朝着有水的地方生长吗?
植物的茎叶中朝着光生长吗?
新课
活动1~活动3根总是向下生长吗、根总朝着有水的地方生长吗、植物的茎叶中朝着光生长吗
1三个活动是承接导入中讨论的话题展开的。
2给学生介绍将要进行的实验,让学生以自己小组为单位,选择三个活动中的一个项目进行实验。
3学生自行阅读相关的实验设计或者是自行进行实验的设计。
然后在家或者是在学校开展实验。
4认真记录自己小组的实验现象和实验结果。
5分析比较实验现象和结果,进行实验过程和结果的概括、归纳。
6分小组对自己小组的研究成果进行汇报、交流。
7全班进行汇报、交流,信长共识:
植物具有向地性、向水性、向光性的特性。
活动4自然界中的植物
1引导学生到自然界中寻找更多的实例。
2利用身边的各种工具,将你说发现或者找到的现象记录下来。
并说明你找到的是植物的那种向性。
板书设计:
教学后记:
2从“南橘北枳”说起
教学目标:
1通过调查理解水果出产的地域性,初步类推理解各种生物都生存在适合自己生存的环境里。
2根据身边一些植物的特点,分析它们是怎样与环境相适应的。
3通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。
4生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
教学重点——各种生物都生存在适合自己生存的环境里
教学难点——生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
1~2课时
1成语“南橘北枳”导入。
2让学生观察橘和枳的照片。
提出问题:
为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实,儿移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢?
请你说出你的猜测。
3学生自由发言提出自己的想法。
4说说看,我们平时所吃的水果都是本地水果吗?
那它们是不是也存在这样的情况呢?
活动1调查各种水果的产地
1(学生课前准备好自己调查的资料)请你说说你调查的水果它的产地在哪里?
2完成书上的调查表格。
3引导学生按照水果产地的地域来进行分类。
4如果按照南方和北方划分区域,请你说说看,你手中的水果是什么地区的?
5北方产香蕉和菠萝吗?
南方有苹果和鸭梨吗?
6引导学生根据刚刚说讨论的结果,得出结论:
植物的生存是有地域性的,有些植物只适宜生活在南方;
而有些植物只适宜生活在北方。
7阅读资料:
书P7指南车信箱。
在了解了植物具有地域性之后,认识“择地而居”的主要含义:
(1)阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的几本因素。
(2)不同的植物对这些因素的需要不一样,这觉得了它们只能在一定的环境中得以生存。
(3)植物对这些要素需要的特殊性是长期精华过程中形成的。
(4)各地的环境决定了当地植物种类的分布。
8举例:
北方寒冷地带的针叶林、南方炎热潮湿地带的阔叶林、沙漠里面的仙人掌等。
活动2它们来自哪里
1老师列举一些常见的植物图片。
2学生识别。
教师提出疑问,请同学们推测它来自哪里,并说出你这样推测的理由是什么?
3学生发言,完成课本填空。
阅读动物怎样适应环境
1北极熊与北极的寒冷环境
2鱼的身体特征与生活环境
3猎豹的身体结构与捕食
4骆驼身体结构与沙漠环境
5青蛙、蛇冬眠与过冬
6鸟类迁徙与过冬
活动3了解鸟类是怎样适应环境的(学生要事先查找资料)
1认识书P10中的各种鸟类。
(企鹅、鸵鸟、鹤、鹫)
2填写各种鸟类的特点以及它们适应生存的环境。
3根据填写好的表格资料进行交流。
4生物是怎样适应环境的?
板书设计
教学后记
3走近池塘
1发现生物之间互为食物的关系,并能以食物链的方式予以表现。
2能正确看待生物之间的食物关系。
3知道食物链的基本特点。
4知道食物链是生物之间的重要关系。
教学重点——食物链是生物之间的重要关系
教学难点——发现生物之间互为食物的关系,并能以食物链的方式予以表现
教学过程
1出示一张池塘生物群落的挂图
2引导学生提出问题:
它们是怎样生活在一起的?
活动1池塘里的生物吃什么
1认识鱼、水虿、孑孓
2它们都在池塘里吃什么食物?
3按照它们的食物关系我们进行排列。
我们可以发现它们之间存在一种食物关系。
4“食物链”定义的归纳。
5正确书写食物链,注意食物链中箭头的含义。
6学生练习食物链的书写。
7写出几条你知道的食物链在书P12空白处。
8小组分析交流已经完成的食物链。
你能有什么发现?
9食物链的特点:
每条食物链都是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
活动2把池塘搬回家
1讨论:
如果要把池塘搬回家,需要准备哪些材料?
怎么做?
2学生讨论并记录。
3我们是要模拟一个池塘去研究在这种环境,因此在材料的准备上我们要使用一些身边可以找到的自然的材料,不要使用一些假的材料。
4阅读书P13活动要求。
5每天记录一下自己说模拟的池塘中,生物的活动情况。
4假如大树都倒下
1根据已有知识和经验对问题作出合理的推想。
2能通过实验、测量等途径验证自己的推测。
3渗透环保意识。
教学重点——根据已有知识和经验对问题作出合理的推想
教学难点——能通过实验、测量等途径验证自己的推测
1我们上节课中提到了“食物链”。
食物链的特点你还记得吗?
2作为食物链的起点,它对于其他生物有怎样的影响呢》
3假如有一天,植物都消失了,世界将会发生怎样的变化?
4今天我们就一起来探讨这些问题。
活动1假如大树全部倒下
1安排学生按照课本上的要求完成一个游戏。
2学生阅读游戏活动的要求以及方法。
3学生进行角色扮演不同的生物。
教师引导学生按照食物联系,用线把不同的生物连在一起。
4如果大树倒下去了,对于其他生物来说将会发生怎样的变化?
5学生讨论、交流。
6如果倒下去的不是大树,而是其他的一些生物,请你想一想又会怎么样?
7学生讨论、交流。
8通过学生的讨论和交流,引导学生得出:
(1)没有了植物,地球将几乎失去一切生命。
(2)自然界的所有生物都无法避免成为食物链的成员。
9阅读“指南车信箱”的资料
10假设:
如果大树全部倒下,生物除了失去食物,还会对生物及其生存的环境有什么影响?
11学生讨论,全班交流。
活动2树林与温度
1外出测量在没有阳光照到的地方,树林内和树林外温度的差异。
2外出测量在有阳光照到的地方,树林内和树林外温度的差异。
3将测量的数据记录在书P16表格中。
4比较测量数据,比较树林给人类生活的影响。
活动3树林与土壤
1介绍活动的要求。
2模拟实验。
3学生观察实验。
4请学生思考实验现象说明了什么?
5我们说想到的这些现象对其他生物而言又会有什么影响?
6阅读“破坏森林的危害”。
7展示图片,让学生看到森林破坏后,人类的生产和生活有什么样的改变。
活动4让家园更美好
1思考:
怎样才能使地球上的生命拥有一个美好和谐的家园呢?
请提出自己的看法。
2学生分小组讨论、交流。
3全班交流。
4将你自己或者别人好的建议写在P18表格中。
第二单元营养与健康
1.食物中的营养
科学探究
1.能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例,并根据统计图进行分析。
情感态度与价值观
1.以认真、细致、严谨的科学态度,开展科学探究活动。
2.乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1.知道人体需要的主要营养成分是:
蛋白质、淀粉、脂肪。
2.了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
3.了解食物金字塔,懂得平衡饮食的重要性和方法。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法,会污染食物,这样加工后的食品存在安全隐患。
第一课时
一.教学导入
1.提问:
我们经常食用的食品有哪些?
饥饿时身体的感受如何?
2.学生回答。
3.质疑:
我们从食物中可以获得哪些维持生命所需要的营养呢?
4.过渡:
让我们从我们的午餐开始调查吧!
二.活动午餐吃了什么
1.学生明确并统一本课中的食物分类方法:
主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……
2.学生汇报各自午餐中所吃的食物。
3.将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。
4.指导学生分析各类食品总量所占比例并制成圆形统计图。
5.对学生所制图的合理性、美观性进行评价。
三.活动检验食物中的营养
1.过渡:
通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例,其实人体需要的主要营养成分是:
蛋白质、淀粉和脂肪。
2.提问:
怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢?
3.学生发表看法,教师作结:
让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。
4.教师补充介绍蛋白质、淀粉和脂肪的辨别方法并强调查阅资料的重要性。
5.布置各小组根据自己的选题制定相应的计划。
第二课时
1.能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。
教学准备
分组材料:
酒精灯、镊子、碘酒、纸
被检测食品:
馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生(熟)土豆块、生(熟)胡萝卜、花生米、瓜子等。
注意:
根据学生实验实际消耗提供食品,避免浪费。
也可以选择过期不能食用的食品进行实验,但实验前要向学生说明食品来源,避免误食。
1.讲述:
上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划,现在请大家来说一说吧。
2.学生汇报。
3.完善计划。
二.学生实验
1.学生分小组进行实验,教师巡视:
注意安全、随时作好实验记录。
2.停止实验。
3.汇报实验现象。
填好教材第22页的表格。
4.教师组织学生评介:
哪一组实验开展得最好。
5.讲述:
食物中主要包括6大营养成分,除课上学生们研究的蛋白质、脂肪、淀粉外,还包括:
盐类、维生素、水。
对于盐类、维生素等营养物质的检测很难进行,让我们课后查阅资料进行了解吧。
第三课时
1.能根据食物金字塔合理设计食谱。
2.乐于用学到的科学知识改善生活。
1.了解食物金字塔,懂得平衡饮食的重要性和方法。
2.掌握人体消化器官的位置及名称,初步了解一些消化器官消化与吸收的原理。
学生午餐的饮食情况表。
讲述:
我们调查了我们所吃的实物,也知道了各种实物中所含营养成分,那么,怎样才能做到营养搭配合理呢?
二.活动食物金字塔
1.阅读“食物金字塔”。
2.讨论,获取信息:
食品的种类应丰富,不同的食品为人们提供了不同的营养物质。
各种食品,应合理搭配,健康饮食应做到不挑食、不偏食。
3.对照自己的食谱,查找问题。
(1.)学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔,检查自己的饮食是否合理
(2.)学生交流,说出依据。
4.设计科学食谱,说明合理性。
(1.)学生修改自己的食谱或制定新的食谱。
(2.)交流自己的设计并阐述为什么这样设计。
(3.)评介食谱的合理性。
(4.)教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂,或爸爸妈妈,同时开始改变自己的不良饮食习惯。
2.消化与吸收
1.通过咀嚼馒头,使学生感受到牙齿的切割作用,唾液对淀粉的分解作用。
2.能用自己的语言说出食物的消化的过程。
3.能举例说出主要消化器官的作用。
1.通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理,使学生意识到个人对自身健康负有责任。
2.了解人体的消化过程,能够科学地看待身体的变化。
1.通过亲身感受,使学生了解到口腔有消化作用。
2.知道人体的消化器官是由:
口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。
可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。
食品中的营养成分包括哪些?
3.教师追问:
这些营养成分又是如何被人体所吸收的呢?
让我们开始对人体消化器官的研究吧。
二.活动咀嚼馒头
1.摆出问题:
将馒头放入口中,反复多嚼几次,感觉一下,发生了怎样的变化?
2.交待注意事项(进食前要洗手,进食时不要混食),学生分组行动,组内交流感受。
3.以小组为单位作好整理进行汇报。
4.分析口腔有哪些消化作用。
5.明确:
(1)首先牙齿将馒头有切断,大块的馒头变为小块。
(2)唾液可以使干的食品变得湿润,便于食物的下咽。
(3)经过咀嚼的馒头慢慢变甜
6.阅读指南车信箱:
明白:
了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用,它将淀粉分解为人体可以吸收的物质。
让学生懂得细嚼慢咽的科学道理。
7.提问:
人体对其它营养物质的消化是如何进行的呢?
鼓励学生课后可以通过查找资料的方法继续学习。
三.活动咀嚼后的馒头哪去了
咀嚼后的馒头哪里去了?
2.学生阅读教材第25页,学生掌握食品经过的消化道有:
口腔、食管、胃、大肠、小肠。
告之学生肝脏是重要的分泌消化液的器官。
3.学生活动:
以组为单位找一找我们的消化器官在身体中的位置。
4.填好教材第25页的填充题。
1.能用自己的语言说出食物的消化与吸收的过程。
2.能举例说出主要消化器官的作用。
了解人体的消化与吸收过程,能够科学地看待身体的变化。
了解小肠内表面的结构,知道小肠绒毛的作用。
约90厘米长的线绳一根。
食品是怎样经过我们的消化道的?
3.过渡:
食物到达胃里之后又是怎样的呢?
让我们阅读《关于胃功能的早期研究》。
二.阅读关于胃功能的早期研究
1.学生阅读教材内容。
通过阅读你有什么收获?
3.学生谈体会。
4.教师作好小结,让学生了解胃功能,以及关于胃功能的早期研究。
从而使学生初步了解消化液的概念。
三.活动小肠内的吸收
1.讲解:
食物被消化后,就可以被人体吸收了,大部分营养物质是在小肠中被人体吸收的。
让我们来观察显微镜下的小肠绒毛。
2.用文字或画图的方法将观察到的小肠内表面的构造记录下来。
要求:
认真观察,准确表述。
3.汇报。
4.小结:
小肠内壁多褶皱。
5.质疑:
这些褶皱的作用是什么呢?
……让我们一起来研究吧。
6.模拟教材第27页的实验。
(1)阅读教材,了解方法。
(2)学生分组实验。
(3)比较两次的测量结果,分析小肠绒毛的存在有什么作用。
明确:
比较闭拢手与张开手的轮廓线,将得出小肠绒毛可以增大小肠内壁的表面积,从而能更有效地与各种营养物质接触,便于在短时间内对营养物质的吸收。
(4)填写研究报告。
7.阅读“指南车信箱”,使学生更深一步地了解小肠的吸收作用。
3.饮食与健康
1.活动中,培养学生调查研究的能力。
1.培养学生良好的饮食习惯。
1.知道食用变质或有毒食品的危害性。
课前准备
将“食物中毒”的有关报道制成课件。
1.播放“食物中毒”的课件。
通过刚才的观看,你有什么话要说?
3.学生发表看法。
4.激发兴趣:
让我们来调查研究怎样才能做到安全饮食吧。
二.活动安全饮食
1.阅读教材,了解教材给出的3种存在安全隐患的食品:
变质的食品:
认识到过期食品食用的危害性,提高自身保护意识。
如果误食变质食品,应及时治疗。
有毒生物制作的食品:
含有剧毒成分的生物,对人体的危害就非常大了,甚至会造成死亡。
有毒生物包括动物和植物,不明生物都是不能食用的。
被污染的牲畜或粮食作物制作的食品:
从动物、植物两个角度,说明被污染食物包括动物、植物。
这种食品对人体的危害潜伏期长,对身体造成的危害大,又不易被人所察觉,因此格外引人注意。
2.布置任务:
课后调查,做好记录。
3.阅读指南车信箱:
实物中毒的事例。
了解知识,进行安全教育。
1.案例分析中,培养学生根据已有知识解决实际问题的能力。
1.培养学生爱惜粮食,不浪费粮食的品格。
1.了解饮食对影响身体健康的原因。
身体的生长发育所需的物质、生命活动所需的能量都是由食物中的营养物质提供的。
对营养物质摄入得过多或过少,都会影响我们的生长发育。
2.过渡:
我们的体重正常吗?
让我们一起来研究吧!
二.活动我们的体重正常吗
1.组织学生自己测量获得数据。
2.身高标准体重数据由老师提供,学生根据自己的情况选择数据,并填入下表,与实际身高体重数据进行比较。
身高标准体重数据
实际身高体重数据
身高
体重
3.对数据进行分析,学生自行评价自己的体质健康情况。
4.针对班级内出现的问题进行分析。
5.思想教育:
引导学生正视身体问题,进行合理饮食,爱惜粮食。
三.活动良好的饮食习惯
1.阅读教材第32页。
2.讨论:
这些做法正确吗?
为什么?
四.阅读合理饮食要注意的问题
1.学生阅读。
2.了解合理、均衡、良好的饮食习惯,对青少年身体发育很重要。
3.说一说自己以后会怎样做。
第3单元地表变化的奥秘
1.地表在变化
教学目标
科学探究:
1.能依据资料进行推理分析出地形在改变。
2.能依据相关资料判断自己的推测是否存在。
3.继续培养学生搜集资料和调查等方面的能力。
情感、态度价值观:
1.激发学生探究地表变化奥秘的兴趣。
2.感受大自然的力量与神奇。
科学知识:
1.了解地球表面是在不断变化的。
2.了解哪些力量可以影响地球地表的变化。
因自然原因导致地表变化的图片或音像资料,反映地表形态发生变化的文字资料。
化石标本。
1.展示:
几个因自然原因导致地表发生显著变化的图片和音像资料。
(如:
我国东部海域发现了古河道及水井等人类活动的遗迹,台湾海峡海底的某些地方分布着古代森林的遗迹等等。
)
看了这些资料,你有什么想说的?
地表是变化的,它一直在改变,这种改变是缓慢进行的,是一个漫长的过程,因此对于只有几十年生命历程的人类来讲,是不可能观察到全部过程的。
今天,就让我们来了解地表变化的奥秘。
二.活动推测曾经发生的变化
1.回顾以前所学知识:
我们生活的球体——地球,陆地表面形态各样,植被各异。
2.出示化石标本,向学生介绍化石。
3.阅读教材第34页的内容,了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。
4.提出问题:
鱼龙化石出现在喜马拉雅山,这是怎么回事?
你们能推测出这个地带原来的地表情况吗?
后来发生过什么变化?
5.分小组进行讨论。
6.学生交流推理分析结果,并介绍推理分析的理由。
7.介绍喜马拉雅山的隆起,教师简要评价学生的推理分析过程。
三.活动改变地表的力量
1.思考:
地表在变化,改变地表变化的力量有哪些?
2.学生看教材第35页的两幅图,明白:
修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量,泥石流引起地表的改变是一种自然的力量,改变地表形态的力量有自然的和人为的两种力量。
3.学生自行推测并做好记录。
4.引导学生对推测进行整理:
我认为什么力量在改变地表形态,我的理由是什么?
(教师适时在黑板上记录下学生的推测。
5.过渡:
我们推测出的那些力量真能改变地表形态吗?
6.布置任务:
搜集地表形态发生变化的资料。
(课内进行,由教师提供相关的书籍或进行网络查找)
7.布置课后调查作业:
了解本地区历史上发生的地表重大改变的情况。
2.地震
1.能借助模拟实验感受地震的威力,初步推断地震的成因。
1.对古代的科学发明产生兴趣并对科学家产生敬佩之情。
2.乐于学习和宣传避震知识。
3.愿意关注防震技术的最新成果。
1.了解地震现象。
2.初步了解人类研究地震取得的主要成果。
地震发生时的录像资料,筷子,白纸,侯风地动仪挂图、震前预兆的挂图或录像资料。
1.播放一段地震时的录像资料。
地震时有哪些现象?
让我们用实验的方法来感受一下吧。
二.活动感受地震
1.交待实验方法:
让两个同学为一组,做两次模拟实验:
一次是两个同学朝相反的方向拉一张纸,直到纸