数学二年级下册有余数的除法教学设计Word格式文档下载.docx

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教学难点：

理解余数要比除数小的道理。

教学准备：

课件、实物图片、实物果盘、小棒。

教法简介：

针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。

学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。

本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。

本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。

通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。

根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。

利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。

教学理念与策略：

本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。

本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。

使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。

同时课堂中培养学生各方面的能力。

为下面进一步学习余数打下良好的基础。

整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。

学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。

为了使学生更好的理解有余数除法的意义。

考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。

教学过程：

一、复习回顾1、口答：

183=（）想：

三（）十八568=（）想：

（）八五十六549=（）想：

（）九五十四728=（）想：

八（）七十二455=（）想：

五（）四十五366=（）想：

（）六三十六2、导入：

形成有“剩余”的表象课件出示：

图上的同学们在做什么？

他们在分组摆小棒呢。

齐读要求：

有11根小棒，能摆几个这样的图形？

你们想参加这个活动吗？

分成三个小组，用小棒摆一摆。

各小组汇报摆的过程和结果。

一组：

用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。

二组：

用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。

用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。

教师：

剩下的小棒为什么不摆了？

学生：

不够再摆一个图形了。

在平均分东西的时候，会有“剩余”的情况。

板书：

剩余这节课我们就来研究平均分的另一种情况，有余数的除法。

3、板书课题：

有余数的除法4、齐读学习目标。

二、初步感知有余数除法的含义1、复习表内除法的含义

（1）情景导入：

（课件出示）老师带来一些草莓，请大家帮我摆一摆吗？

分组活动。

（2）（出示例1）把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？

请同学们边说边用小棒摆一摆。

各组汇报分的过程和结果。

6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。

（3）（出示课件）看老师是怎样分的。

课件演示分的过程。

分完了吗？

（生：

分完了）。

对，正好分完。

教师将分草莓的实物图贴在黑板上.教师：

你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

教师随学生汇报板书，62=3（盘）教师：

你能说说为什么选择用除法来列式呢？

生：

因为是平均分。

62=3这个算式表示什么意思？

这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘。

”（设计意图：

回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。

）2、理解有余数的除法的含义

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。

请同学们拿出准备好的小棒代替草莓来摆一摆。

还是分组活动。

各小组汇报摆的过程和结果：

7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。

看老师是怎样分的？

课件演示。

随机贴出实物图。

在摆的过程中，你们发现了什么。

剩一个草莓。

这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？

不能。

为什么，说说你的理由？

因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？

分组尝试写一个算式。

学生写出各种算式：

72=3（盘）72=3（盘）还剩1（个）72=3（盘）多1（个）教师：

展示并一一评价各算式。

第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。

（师板书除法算式）72=3（盘）1（个）用省略号表示剩余。

谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。

7除以2等于3盘余1个。

省略号后的数字，我们把它叫余数。

3、讨论交流：

余数表示什么？

（我们把这种没有分完的部分或数叫做余数。

）（设计意图：

再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。

）4、（3）探索发现余数和除数的关系。

1、教师：

下面我们继续进行摆小棒活动，4个人一组，组长做好记录，摆完后互相说说自己的发现。

1.按要求操作并记录。

2.组织交流。

3.通过对比发现余数与除数的关系。

教师引导学生讨论如下问题：

1.余数可能是4、5、6吗?

为什么?

说说你的想法。

2.余数和谁有关系?

有什么关系？

你是怎样想的？

余数小于除数教师小结：

刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。

现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。

3、巩固练习。

第二关：

第三关：

拓展提升：

完成练习十四第1题。

四、课堂总结。

同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？

板书设计：

有余数的除法例1：

6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

62=3（盘）例2：

有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

72=3（盘）1（个）余数余数小于除数教学反思：

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。

自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。

恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。

不过整体来看课堂教学效果还是比较好。

学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。