分桃子 教案教学设计Word格式文档下载.docx
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因为我们这组少了一个人，他们要分我们一个人。
|你们人数少了，多拉A梦的人数多了，你们认为这公平吗？
（齐答）不公平。
那么，你们该怎么办？
谁能告诉老师？
分我们一个。
谁分你们一个。
多拉A梦队。
分你们一个，那么你们几个人？
12人。
（板书：
12人）师：
他们分你们一个，也剩几人？
小朋友真好，真厉害。
那么，现在两个小组的人数就|一样多了，你们认为公平吗？
公平。
那么，我们就|把这样每一队人数分得同样多的（板书：
同样多），这种分法，我们给他取个好听的名字|（板书：
平均分）叫作平均分。
跟老师说一遍。
（生跟读两遍）评析教师利用学生在活动中自然生成不同样多|的资源。
引导学生形象性的感知同样多，|并让学生初步感知平均分的重要性，使学生形成平均|分的重要表征，从而导出来本课的重要概念平均分。
教学活动过程|真实、自然。
林老师，再请一个小朋友说一说什么叫平均分？
要两队分一样多的叫平均分。
说的很好，哪个小朋友比他说的更好。
|生：
平均分的意思就是假如蓝猫有12人，他们队有14人。
我们要平均|分，他们队要给我们1人。
两组的人数要同样多，才叫|平均分。
下面小朋友看一看，林老师分的这些东西能不能叫|平均分。
（师在展示台上边摆边问。
）师摆出。
是师：
为什么？
他每个数都一样。
真棒，真勇敢。
我们掌声送给他。
（生鼓掌）师继续摆出：
（用种颜色黑、绿、黄表示）师：
是不是平均分？
不是，因为他们是多出来的。
师生（一起数）：
|三个，多一个是4个，多一个是5个。
你能不能变个小魔术，让他们变成平均分。
生（表现活跃）：
我能，我能。
师（指名）：
你到前面来变一变好吗？
（生上台展示。
）师：
其他小朋友睁大眼睛看一看他变对了吗？
这样行吗？
师。
林老师送你一颗智慧星。
（师把智慧星贴在学生额头上。
）评析儿童对于抽象的数学概|念的形成过程总是要经过多次的感知、体验活动，通|过两队分的人数不是同样多，在认知上产生了冲突，顺势引出每份|同样多叫平均分。
教师又创设了以不相等的三堆磁|扣为背景的情境，组织学生通过观察、思考、动手操作等活动，以得到同样多的|结果，有利于学生对平均分概念的加深理解。
师|：
回家和爸爸妈妈说今天我成了小魔术师了。
好，刚才小朋|友非常用心，一下子就知道了什么叫平均分。
（生|跟着说：
平均分。
）那么，你们会不会也动手分一分东西呢？
会！
那太好了，刚好排上用场。
林老|师告诉你们，猴兄弟俩-猴大哥、猴小弟正愁着不知道这么分这8个桃子烦恼呢？
（师|在黑板上贴出8个桃子图）你们能不能帮他们的忙呢？
能。
小朋友都有信心帮猴兄弟俩，对不对？
对！
（生积极举手）师：
好，|那就请你们用桌子上8个桃子图片，动手帮小猴分一分，注|意要平均分。
（学生开始动手分，教师巡视指导。
|）师：
小朋友，动作很快，哪一位小朋友愿意到上面展示一下自己|的方法。
（生积极举手，踊跃参加。
请这一位小|朋友拿图片到上面分一分，边分边跟小朋友说一说你是怎么想的？
生|（边摆边说）：
我把8个桃子，先分4个给哥哥，再分4个给弟弟。
那也|就是把8个桃子平均分给猴大哥、猴小弟，每个人分得几个呀？
4个。
你们同意他的分法吗？
生（大声回答）：
同意。
|师：
掌声送给他。
分得很好。
刚才，小朋友是4个4个分，每人平均|分的4个。
小朋友还有没有其他分法？
（生上台展示不同分法。
边分边跟大家介绍一下，你是这么分的。
生（边分边说）：
先|分两个给猴大哥，再分两个猴小弟，接着分两个给|猴大哥，最后两个分给猴小弟。
每个人也是平均分得几个呀？
刚才，这个小朋友，他是几个几个分的呀？
两个两个。
两个两个分，也不错。
还有没有其他分法？
小博士上台吧！
还有其他分法，我们看小博士表现如何？
如果笨的方法，就是可以一个一个分。
行吗？
林老师觉得你不笨，这|种方法也很好，掌声送给他。
（生举手）师：
你说！
还可以先分3个，再给1个。
你上台演示一下，好吗？
（生上台展示，边分边说。
分法真多，我们二年四班的小朋友就是了不起。
这样分法，林老师|想也没想到，我们也把掌声送给他。
（举手）老师，我也有一种。
有8个桃|子，我就想大应该让小的，猴大哥让猴小弟1个。
我就让猴小弟|有5个桃，猴大哥只有3个，这样是大的让小的。
真好，你学会了孔融让梨的故事，但是，刚才我们听清楚老师的要求，|要这么分？
平均分师：
要平均分，就得每个猴子分几个呀？
（师在黑板上圈桃子。
小朋友，用这么多|种方法，把桃子平均分给猴大哥、猴小弟，每人都分到4个桃子。
猴大哥、|猴小弟连声夸我们班小朋友真厉害。
猴兄弟说：
|这班的小朋友真的这么厉害，我倒想去见识见识。
猴妈妈说：
让我也来考|考二年四班的小朋友，你们有没有信心？
有。
猴|妈说还是这8个桃子，我也把它们平均分给猴爸、猴妈、猴哥、猴弟，你们行吗？
行。
动手分分看。
（学生积极举手）生：
猴爸两个、猴妈两个、猴哥两个、猴弟两个。
真厉害，你是几个几个分？
两个两个分。
还有其他办法吗？
我是猴大哥、猴小弟两个分开。
他们各|拿两个给猴爸和猴妈。
很好，老师送你一颗智慧星。
（师在黑板上圈）生：
我是先分一个给猴妈|、一个给猴爸、一个给猴哥、一个给猴弟，还剩4个就是每人再分一个。
评|析创设动手平均分桃子的教学情景，让学生认识到生活中处处有数学；
注重在分的|方法上让学生体验解决问题的策略多样性，使学生的个性得到张扬，有|利于培养学生的求异思维。
教师对学生所表现出的解决问题|的多种方法多次给予肯定，既让学生尝到成功的喜悦，|而又增长了小学生学习数学的情感。
那么林老师还想教小朋友一个问题，想不想帮我？
想。
林老师想把这8个桃子平均分给5个小朋友，不懂|得怎么分？
动手帮老师分一分。
（学生活动，老师巡视，个别交流。
）生：
每人分1|个，然后把这个切成每人1半，把这个每人切1半，|最后这个切1半给最后1个人，剩下的1半每人都拿一份。
最后一半切成几分？
再切成5块，每人都拿一块。
再切成5块，你们说行吗？
林老师提醒你，切成5小块时|，每一块都要一样多。
真厉害，掌声送给他。
不|错呀！
还切着分。
还有其他分法吧？
小博士来分。
也是切着分，5个分给一人一个，再把3个发成1半，切成5半就可以了|。
哪还有一半呢？
再切成5块。
像这|样平均分东西，每份分得同样多刚刚好分完。
把8个桃子平均分给5个|小朋友，每人分1个，还剩3个。
这样也可以，就是有剩余的平均分了。
请小朋友收好学|具。
评析设计让学生自主探索解决如何把8个桃子|平均分给5个小朋友这个问题，其解决的方案，|具有开放性的特征。
虽然在对学生的思维能力水平的要求上有一个定的难度，但在学|生探索问题解决的过程，加深了对平均分的理解，并培|养了学生解决实际问题的能力与创新精神。
现在，我们轻松一下，做个游戏。
（师生游戏）师：
轻松过后，我们|一起回到书上，看看智慧爷爷出了什么挑战题。
打开书本33页，请小朋友|完成上面的三道题，看谁完成的最好。
（学生练习，教师巡视指导。
好，请小朋友回答第一题，这边的筷子可以分几双？
6双。
你是怎么分？
（边操作边说）一次圈两根，用圈的办法。
小朋友|用圈的办法帮自己分筷子，真棒。
好，第二题请一个小朋友说一说。
这幅图是|什么意思？
全部把笔装进笔盒里。
平均分的几个笔盒？
两个。
、师：
平均每个笔盒分几个，这么分？
我先数一下铅笔几支，再把铅笔减掉一半。
铅笔是几支？
14支。
减掉一半是几支？
7支。
所以每盒放几支？
他是这么想的，还有其他想法吗？
我是用|除法，先数一数有14支，这边有两个笔盒，就是142=|7。
142=7这是我们后面学到|的。
真厉害。
（生表示没有。
）|师：
刚才这个小朋友真的很了不起，用我们后面要学的除法，真|的很棒，我们掌声送给他。
现在，看下面的这道奥运五环旗，怎么来拼一拼？
告诉大|家你是用什么方法拼？
用乘法。
怎样用乘法，告诉大家。
我先数有几个，然后5个5个连起来。
你这是用什么方法分？
用连一连对不对？
（师生一起数出连了4个。
我用的是乘法，45=20。
太厉害了，前|面学的乘法知识，他也用上了。
5个5个的，四五二十，所以分了几组？
4组。
真棒，这叫学以致用。
林老师送你一颗智慧星，拼|对的小朋友请举手。
我还有其分法。
好，你给同学介绍一下。
|我们班同学非常积极、非常勇敢。
我五个五个数，再把圈起来，作个记号。
五个五个的圈起来、作个记号，这是数学方|法。
了不起，老师送你一颗智慧星。
今天小朋友发言非常积极|，好，接下来请小朋友看林老师这儿。
（师出示小精|灵卡。
）这是什么？
小精灵卡。
小朋友很喜欢|是不是？
林老师要用这些小精灵卡玩个追卡游戏，喜不喜欢玩呀？
（喜欢）我们一起|数林老师手中的金卡有几张？
（师生一起数）生：
12张。
这个游戏怎么玩的？
听林老师把游戏规则说清楚。
|请小朋友们四人组互相讨论林老师手中的这些金卡可以怎么平均|分？
分对的小朋友这12张金卡就暂归他们小组，那其他小组如果有不同的分|法可以向他们挑战，挑战成功这些卡就归他们的。
想不想|玩？
（想）四人小组马上开始讨论。
（学生积极开展讨论。
每组都有自己的想法，哪一组先来打擂？
我是分给12个小朋友，每人分一张。
应该说平均分，平均分给几个小朋友，每人分几张。
我是3个3个分。
这样是不是平均分？
分几份？
每份几张？
2张2张分。
你把12张卡片平均分成几份？
把12张卡片平均分成2份，每份6张。
4张4张。
你把12张卡片平均分成几份，每份几张？
6张6张。
他真行！
一|下子想出了两种方法。
看来今天的金卡该属哪一|组呢？
我又想了一种。
这一组同学又想了一种。
5张5张分，还剩两张。
评析创设玩小精灵卡的游戏，把全课推|向高潮。
让学生在玩中学，学中玩。
学生探寻多种分法的兴致浓烈。
不仅有利|于学生进一步抽象的理解平均分这一概念，又让学生体验解决问题的|多样性。
林老师说过，平均分也可以有|剩余的。
看来今天这组小朋友很棒！
今天的金卡就归|这组小朋友。
不过，你拿走12张金卡可别独吞|，要和小组四个小朋友平均分，你愿意吗？
你们学得开心吗？
今天学|了什么知识？
刚才小朋友很棒，不仅知道了平均|分，而且知道我们周围有许多平均分的知识。
请小朋友们睁大你的火眼金睛，在我们教室|、在我们周围有哪些是属于平均分的，赶快找一找。
你头上的灯就是平均分。
一边一个。
还有，我们每人坐的椅子。
怎么平均分？
每桌有四张，有六桌。
灯。
这边两盏，那边两盏。
墙上图案一列有3个。
摄像机也是平均分，这边一架，那边一架。
你真仔细观察，林老师奖励你。
黑板这边一块、那边一块，也是平均分。
我们来24个同学，每组有4人，平均分成6组。
这半边有12人，那半边有12人。
（学生表现活跃。
）评析教师引导学生联系生活与身边存在平均分的事物与现象，既|让学生体验数学就在身边，增强学生数学的情感；
又从中初步培养与发展了学生的观|察与想象能力。
这节课，你开心吗？
你有什么要提醒小朋友吗？
总评本课的教学有如下几个特点：
1、精心创设数学情境，用足用好数学情境。
现代教学论认为，教师在组织课堂教学|中，不仅要传授知识、技能，同时，还要为学生创设学习的情境。
恰当地组织和引导|学生的学习活动，让学生成为课堂的主人，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智|能的发展。
综观本课的教学活动，教师创设了多个数学情境，不但|有效地激活了课堂气氛，激发了学生学习兴趣；
而且以形象的情景为媒介，缩|短了小学生在认知过程的形象思维与抽象认识之间的距离。
本课中的情|境创设，其素材都是学生生活中熟悉的，让学生在情境到数学就在身边，|如从开始学生的自然组合到移动磁扣，从为两个猴子平|均分8个桃子，拓展为如何为4个猴子平均分这些桃子，再拓展为如何将8个桃子平均分给|5只猴子，以及创设了玩小精灵卡的数学游戏，全课学|生的情趣盎然。
2、依照小学生的认知年龄特征，采用逐次抽象的呈现|方式，有效地促进学生对新知识内化和巩固。
本课的教学流程是|采用逐次抽象的认知呈现方式。
逐次抽象|是指从具体到抽象，从零散的、个别的事实逐步地循序渐进地认知一般概|念和原理的方式来呈现教材。
这样呈现的方式特别适合处于具体思维年龄|阶级的小学生的认知发展水平和思维规律，有益于低年级小学生对于抽象的|概念的学习。
在本课的教学活动中为了让学生经历一个数学化的活动过程，教师以直|观材料为背景，按照具体与抽象相结合的原则，调动了学生的|多种感官参与逐层感知活动，如教师设计了从简单|的动眼观察、动手实践、动口表述，逐一引导学生展开认知|活动，从而促进了学生快速有效地把新知识内化和巩固|。
3、注重学生对解决问题策略多样性的体验，有利于培养学生思维的变|通性与创新精神。
引导学生在数学学习中体验解决问题策略的多样性，无|疑将有利于学生创新精神的培养。
在本课的教学中，教师既重视学生的|平均分的结果，但更重视引导学生去探索同一结果|的不同分法，以使学生体验解决问题策略的多样性。
更为可|喜的是，教师对学生的不同解决策略采取立体的全方位的赞扬式的|评价，既激励与增长了学生学习数学的情感，而又培|养与发展了学生的思维变通性以及创新精神。
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