一年级数学九加几教案Word文档下载推荐.docx
《一年级数学九加几教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学九加几教案Word文档下载推荐.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
刚才我们都是把10个桃子和几个桃子和起来的，现在猴妈妈从盒子里拿走了一个，盒子里还有几个呢？
（出示图片）猴妈妈让小猴算一算桌上一共有多少个桃子,你会帮小猴列算式吗?
（师板书出算式9+4）
那么，9+4等于几呢?
13你是怎么算出来的呢，先自己思考后可以和同桌互相说一说.
（生独立探索并与同桌交流）
交流：
谁来说一说你是怎么算的呢?
（数着算的，9，10，11，12，13）板书:
数
（先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13）请小朋友上来演示,并完成板书.（先想10加4得14，再减去1就是13）
先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。
你听懂了他的想法吗，谁能更清楚的来重复一遍他的想法呢？
哪个同学能到前面来演示一下?
追问:
为什么从4里面先拿1个放盒子里?
这1个桃子是从那来的?
（板书4分成1和3）
（师指名一生上台演示，并逐步对应板书——）
师:
还有不同的算法吗?
小结:
小朋友们用不同的方法，都算出了9加4得13，都不错.
那老师有一个问题，你为什么只移1个呢？
同桌之间把刚才的过程说一说。
9+4把4分成了1和3。
9加1等于10。
10+3=13。
9加1等于10。
其实我们在算9+4等于几时就把它变成10+3.这样比较容易算。
是不是这样？
看着大屏幕。
一起和老师轻轻地说：
9+4把4分成1和3。
9+1=10，10+3=13。
其实我们再算9+4把它变成10+3
为什么要把它变成10+3.因为十加几比较好算。
你学会了吗？
2．动手操作
左边摆9个，右边摆5个，一共有多少个苹果呢？
怎样移动使人一眼就可以看出是多少个呢？
并把摆的过程同桌之间互相说一说。
9+5
谁来把你刚才的过程表示在黑板上。
9+5=14
3、教学试一试
在算9+7的时候，你会把它变成10加几呢？
把你的想法在这幅图里圈一圈。
9+7
为什么要把7分成1和6呢？
把过程同桌之间说一说。
4．形成技能
（师出示“想想做做”第l题）
猜一猜，小猴想怎样算呢?
小猴为什么只搬1块过去呢?
那么小朋友会把小猴的想法用算式表示出来吗？
（生独立思考，把答案填在书上，再交流）
三、练习形式多样巩固知识
1．想想做做2师：
你能圈出10根，再填得数吗？
9+3=9+8你能圈出10根，再填得数吗？
9+3=9+8
刚才我们算过的我们来读一下，9+3-------9+8
教师追问：
我们今天学习了什么？
其实我们在算9加几其实就是在算10加几
那么我们在算9+2时就是算引出9+（）+（）
反过来在算9+1+8就是算9+（）
2、学生独立做第5题
1、学生独立完成、轻轻的读、发现规律
2、大声齐读、发现规律
3、分享成果
你的观察真仔细！
得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?
3、学生个别回答小蚂蚁推箱子
根据这个小朋友发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?
你能反过来吗？
得数15是小蚂蚁箱子应推在数子几上
3、变式练习
送小动物回家
教学反思：
今天我借班上了《9加几》这堂课，课后对本节课教学进行了认真反思。
《9加几》是小学一年级数学第十单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；
让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；
初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生听音乐猜谜的方式引出熟悉的孙悟空来和我们比赛火眼金睛，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
让学生在具体的情景中，在生活中有这种需求，但是在重要的是让学生有“凑十”这一种需求，因此在铺垫的时候就侧重于10加几的口算，而且10加几的形式呈现方式多种多样，而且来源于生活，从而体验10加几比较简单，从而为学生顺利运用“凑十法”扫清障碍，但是又不妨碍学生的思维发展。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法。
让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们观察，来算9+4等于多少？
让学生上黑板来摆一摆，移一移，变一变、说一说、不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个桃子呢？
逐步引导孩子说出“凑十法”，让孩子把它变成10个，来移一移、说一说，图文并茂，让孩子切实的感受到“凑十”法的简单。
就是把9加几变成10加几来算比较简单。
因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
三、鼓励开展多种评价、与孩子打成一片
在教学评价方面，为使全体学生自主参与，调动学生学习数学积极性，随堂采取学生自评、学生互评、师生互评形式进行，为激励学生学习数学获得成功，创造一种和谐环境在课堂教学结构方面比较完整，让孩子说完整的话，比一比谁说的响，比一比我的方法好等等，不断的让孩子体会的数学带来的乐趣。
从复习引新，到设景激趣，到探求新知，以及应用拓展等，环节紧扣、严密，教态得体大方，并善于把课内外的知识、学科间的知识融合到课堂教学中来。
在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：
让新课的导入中有一盘散的草莓，孩子猜不出有多少个，想办法，要把十个圈一圈，这样才能让学生一眼就可以看出有多少个，新旧知识的联系就更紧密了。
但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。
【篇二：
人教版一年级数学上册-九加几（新授课）教学案】
课题：
9加几（新授课）（96-98页例题1、2；
以及“做一做”）主备教师：
刘宏凌使用教师：
教学目标
“9加几”进位加法。
2、比较熟练地计算“9加几”题目。
3、使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：
学会用“点数”、“接着数”、“凑十法”计算“9加几”进位加法。
教学难点：
比较熟练地计算“9加几”题目。
教具准备：
实物投影仪、口算卡片、小棒等。
课时安排：
1课时
教学流程：
一、复习导入
2、思考：
9＋（）＝103、口算：
10＋1＝10＋5＝10＋7＝3＋10＝4＋10＝8＋10＝10＋3＝10＋9＝10＋2＝
4、]师说明；
像9＋1＝10这样两个数相加得10或超过10的加法，我们叫它进位加法。
揭示课题，导入新课。
二、新课学习
1、出示书96——98页主题图。
这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？
运动会上，学校给运动员们准备了一些饮料，已经喝了一些，现在还有多少盒？
⑴数数法：
1、2、3、4?
?
12、13，一共是13盒。
⑵接数法：
箱子里有9盒，然后接着数10、11、12、13一共是13盒。
⑶凑十法：
把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
同学们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
2、刚才大家用数的方法知道了还有多少盒饮料。
也有的同学是通过计算的方法得到一共是13盒的。
下面我们看看怎样计算9加几的。
师问：
要算剩下的饮料一共有多少盒，怎样列式？
板书；
9＋4
为什么这样列式？
请学生动手摆小棒，推演9加4的计算过程。
教师根据学生的回答，完成板书，再请同学说一说怎样计算的？
3、利用课本右边的图，提出用加法计算的数学问题：
观察图中还画了什么？
根据这些内容，谁能提一个用加法计算的问题？
教师根据学生的回答，适时板书：
①踢毽子的和跳远的一共有多少个学生？
②跑步的和跳绳的一共有多少个学生？
③踢毽子和跑步的一共有多少个学生？
④踢毽子和跳绳的一共有多少个学生？
⑤跳远的和跳绳的一共有多少个学生？
?
应该怎样想？
注意：
要让学生说一说你怎样想的。
4、学习98页例题2。
⑴出示小棒图：
左边9根小棒，右边3根小棒，要求一共有多少根小棒，怎样列式？
要算9＋3得多少，应该怎样算？
⑿出示小花图：
左边9朵小花，右边7朵小花。
想一想要求一共有多少朵小花？
怎样列式计算？
5、小结：
刚才我们学习的是9加几的计算方法，怎样计算这种题呢？
要先想9加几得十，因此9加1得10，所以，把第2个数分成1和几，先算9加1得十，再算10加剩下的数。
三、巩固练习
完成书98页“做一做”的3道题目。
四、全课总结
同学们，这节课我们学习了9加几的计算，我们知道了?
（让学生说，说出本课的学习内容）
五、作业布置
⑴、练习册配套练习。
⑵、作业设计如下：
【篇三：
人教版小学一年级数学《9加几》教学设计】
人教版小学一年级数学《9加几》教学设计
新安镇北潭中心小学任志佳
一、教学目标
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
二、教学重难点、
渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点:
“凑十法”的思考过程。
三、教学准备：
ppt课件、题卡、自制学具卡片
四、教学过程
（一）、激发兴趣，复习导入
同学们，又到了我们快乐的数学课堂啦，我们已经认识了1—20的数字宝宝，还知道可以用数字宝宝解决一些问题，现在老师和同学们一起做几道算术题，看看同学们能不能算得又快又正确！
！
1、（出示课件）做填空题和计算题，采取开火车的形式。
小结：
十加几就等于十几
（二）、创设情境，探究新知
1、提出问题
同学们真了不起，计算题做的又快又准确，小猴聪聪奖励大家，拿来一些桃子，我们看一看，你能发现什么数学问题？
（出示课件）
提问：
一共有多少个桃子呢？
用什么方法可以算出啊？
怎样列算式呢？
谁能说一说？
引导学生看图列算式，板书9+4
2、探究算法
9+4等于几呢？
请同学们用小卡片摆一摆，说说你是用什么方法计算的。
教师巡回指导。
3请学生展示不同的方法，可能出现的有：
a.我们是接着数的，10、11、12、13。
（接数法）
c.我是先从右边拿一个放到左边，左边是10，右边是3，加起来是13。
（凑十法）
为什么要把这个拿到左边去呢？
做什么用呢？
引导学生回答：
这样左边正好有10个了，10+3好算。
3、归纳算法
这是一个好方法，我们知道了10加几就等于十几，所以啊我们可以想：
9加几等于10？
（1）。
板演：
把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13。
这个方法真好。
三、讲练结合掌握“凑十法”
看到同学们知道了9+4等于13，聪聪可高兴了，他还要请我们帮忙，大家愿意帮助他吗？
1、（出示课件）小猴聪聪的菜园里收获了两种不同的萝卜，怎么算出一共有多少个萝卜？
怎样列算式？
板书：
9+6
引导学生说算法：
先想9加
（1）等于10，把6分成
（1）和（5）,9加1等于10,10再加6等于（15）。
像9+4、9+6这样“9加几”的题目，（板书课题）要先把9想办法凑成十，再算十加几，这样的计算方法叫“凑十法”。
四、巩固练习
让我们运用凑十法来解决两个小问题吧！
1、想一想，算一算。
请学生说算法
2、发题卡，学生独立计算，订正答案。
3、游戏《找朋友》
四、小结
1、这节课你有什么收获？
教师总结：
以后我们在做9加几的题目时，可以运用这样的方法：
见9想1凑成10，这样的方法叫做“凑十法”。
2、情感渗透：
我们在小组活动中和小伙伴们合作，探究了解决问题的新办法，同学们真了不起！
在下一次的课堂上，还有更快乐和奇妙的数学游戏等着我们去探索，同学们可要加油干哟！
五、作业
课本89页第1题，第3题
六、板书设计
9+
4=13
13
10
9+6=15
15
九加几
《9加几》说课稿
我说课的内容是“9加几”，是人教版小学一年级数学20以内的进位加法的第一课，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生理解掌握“凑十法”是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。
我对教材的理解是这样的：
“9加几”是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10加几的问题是知识的核心，解决问题的方法是凑“十”。
而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生理解起来有一定的难度。
教学时应从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。
根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
本课的重点是初步掌握“凑十法”并能正确计算9加几的进位加法。
难点为理解凑“十”法的思考过程。
教具准备为ppt课件、自制卡片和答题卡。
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生喜欢的朋友小猴聪聪招待大家吃桃子为引入点，并帮助聪聪算清萝卜的数量，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种
方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。
因为学生的认知水平有一个渐进的过程，而且点数法和接数法已经运用的很熟练，要使学生习惯运用“凑十法”，光靠一节课的学习是不能达成的，要给孩子适应的时间。
通过以上分析，我设计了一下几个教学环节：
第一个环节：
激发兴趣，复习导入
本环节我以两组练习题导入，第一题复习了数的分成，为下一步学习“见9想1”做铺垫。
第二题口算练习，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑“十”可以使计算变的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。
第二个环节：
创设情境，探究新知
这一环节是本课的重点，是学生获取新知的过程，儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉。
第一步利用直观的桃子图，让学生发现问题，并在小组合作交流中找出自己最喜欢的计算方法，学生的经验是点数法和接数法，我适时介入学生的讨论中引导学生发现凑“十”法更方便计算。
在学生提出凑“十”的方法之后借助动画，使学生清楚的看出凑“十”的过程，从而初步感知凑“十”法。
接下来在讲练结合中掌握凑“十”法，提出新的研究问题，聪聪家的菜园里收获了两种萝卜，请同学们去帮助他算一算一共有多少个？
激趣引导学生用新的方法解决问题，让学生再一次体验凑“十”法的计算过程，并体验到帮助别人的快乐。
一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，马上转入第三个环节：
巩固练习，内化计算方法
本环节我设计了三个小练习，第一个练习通过学生说思考过程，说算法，一年级学生语言表达也许并不清楚，作为学习的引导者，教师要及时表扬和肯定，引导学生会说，初步培养学生的概括能力。
第二个练习运用了课本89页做一做第2题，根据学生的认知规律，按照由浅入深，由具体到抽象的原则，让学生独立完成计算，从而内化了计算方法。
第三个练习是学生们喜欢的游戏《找朋友》，进一步巩固凑“十”法。
坐了这么久，学生需要全方位的放松，因此我选择了这个游戏，让孩子们在游戏中主动学习，在游戏中体验成功的喜悦，体验数学带来的快乐。
学生很可能不会全部去选择凑“十”法，但是要允许学生选择自己喜欢的计算方法，让学生循序渐进
升级会员 