秋小学数学期末考试部分年级Word格式文档下载.docx
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养成认真读题、审题的好习惯。
加大练习容量，充分让学生独力地去解答问题，在练中去理解、去巩固、去深化、去发展。
在二年级小学数学期末测试中，学生考试成绩较好，基础知识掌握得比较牢固，动手操作实践能力不断增强，观察图形能力有所提高，能将所学知识来解决问题，学生答题比较灵活，绝大多数学生可以完成有一定难度的考题，能力得到了培养。
在肯定成绩的同时，也存在一些问题，个别学生计算不准确，对直角认识不清，特别是对称图的概念掌握不了，不能准确的画出对称轴。
有些学校学困生基础知识较差，解决实际问题的能力弱，解题不够灵活。
教学中注重学生动手实践能力的培养，培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题的能力，重视学生的学习过程，增加练习容量，充分让学生将所学知识去解决实际问题，发展学生思维，培养学生能力，加大对学困生的辅导，要培养学生仔细思考的良好习惯，让学生在生活中学习数学。
三年级
评析—郭正洪
1、不注意把本册的教学内容溶入整个小学数学教材中去考虑它的地位和作用、联系和区别。
例如，一大题的第10小题，是一道考查让学生在动手中对“平均”这一概念的理解和掌握的试题，涉及到除法和分数的知识，，是今后学生进一步学习分数应用题的基础，由于在教学过程中一是学生对“平均”的认识不够，二是教师没有从知识发展的高度去设计教学过程，三是部分教师忽视学生动手操作。
从抽样的试题中有23％的不能答题或者答题有错。
2、不能较好的处理注重学习过程与享受学习结果的关系
试题在应用题部分安排了这样一道题:
“一堆货物运走了一半后,再运走剩下的一半.剩下的是这堆货物的几分之几?
”试卷一打开,从考试到评卷,一片哗然,众说纷纭,有的认为试题在注重测查教学过程,但更多的是批评:
人教版义务教育课程实验教科书三年级上册还没有涉及异分母分数的加减法,学生无法计算该题涉及的计算“
”,
这道题超标了。
这道题真的超标了吗?
三年级的学生真的不能计算“
”吗?
为什么要命这道题?
命题的意图是什么?
翻开人教版三年级数学上册103页,教材在必作题里安排了这样一道必作题，基本上与上题同出一辙，教材的题目是：
（1）,把一根绳子对折后剪断，每一段的长度是绳子总长度的几分之几?
（2）,把其中的一段再对折后剪断,得到的每一段的长度.是绳子总长度几分之几?
我们以为,教材在三年级分数的初步认识安排这道题的意图有以下三点：
一是让学生在动手操作或者实物的演示活动中明白一半又一半的结果是“
”；
二是弄请楚把
平均分成两份，每份是“
三是在明白“
”里有两个“
”之后,在实际的操作的帮助下,虽然不能计算，但却能掌握“
”的结果是“
”.这就是说学生虽然还没有学习异分母分数的加减法,但却不影响学生在教材已有的铺垫下,得到特殊的“
”的结果。
那么，部分学生不能计算,任课教师有意见的问题又出在什么地方呢？
笔者以为问题源于对教材的钻研不够,教学过程的处理有些草率,单纯的追求教学的结果,忽视产生结果的过程乃是问题产生的根源.在这里提出以下建议:
首先，教学时教师要努力挖掘学生已有的生活经验，尽可能从学生的原认知入手，合理使用学具、教具，使学生在观察与操作的过程中感知，理解，逐步内化.
其次要克服一些教师忽视过程与方法，在教学中仍然存在的只重视结果，不重视过程的现象。
要充分地认识到“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其它目标达成的媒介。
学生的数学学习过程。
是他们认识活动和情意活动相互统一的过程。
教学中，如果没有认知因素的参与，就没有对基础知识与基本技能的牢固的掌握，就丧失了数学学科学习的意义。
所以注重“过程与方法”目标的达成，强调重视过程教学，呼吁创设教学情境，培养他们主动、积极参与的心向，倡导探究学习，都是为了让学生经历学习的过程。
第三，教学在注重教学结果的同时，努力让学生经历获取结果的过程，不但要知其然，还要知其所以然。
就上面的例子而言，不但要知道结果是“
”，还要知道它的得来。
3、不善于就同一知识点从不同的角度通过练习去夯实巩固
学生对知识的理解、掌握、技能技巧的形成不是一蹴而就的，需要在教学过程中，通过对练习认真处理和精心的设计。
从抽样的试卷中了解到学生在占总分70％的基础知识和基本技能的答题中失分率为17％，究其原因主要有以下几个方面：
（1）、重视新课结束后的综合练习，忽视教学过程中的阶段性练习，不能较好的把握及时巩固，对学生知识的掌握和技能形成的重要性
（2）、不能比较深刻的理解和掌握教材对练习的设计所采用的滚雪球的方式。
一是不是认真分析学生以有的生活经验和已经掌握的数学知识，注重从学生的生活经验和已有的数学练习的知识去从已知到未知，从简单到复杂去科学的安排练习；
二是简单的处理当节的教学内容，就知识讲知识，就题讲题，就题练题；
三是只注重顺向思维练习的设计，而不注意逆向思维的训练；
例如“分数的初步认识”只注意了“平均”分的练习，却不注重“不平均”分练习的设计，而这恰恰是生活中经常遇到的，所以面对试题之中逆向思维的试题，相当一部分学生就束手无策；
四是广度和深度达不到课程标准的要求，教材涉及的三、四位数的加减法，计算错误约为8％。
4、认真分析学生的知、情、意、行，开发课程资源
实施课程改革以后，强调教学材料的组织来源于教科书，教学参考书、教师自己已有的知识、教学过程中师生互动产生的新知识。
虽然，首当其冲的仍然是教材给定的教学内容，这是组织教学内容的依据和主体，但是，强调教师转变角色，较好的体现是学生学习的组织者、合作者和引导者，强调于教学过程中，在师生的交往互动中产生的新知识，作为组织教学的内容之一，更能充分的体现课程改革的精神。
例如试题内容安排有7％的综合程度较高，思维难度较大的试题，学生答题较差，教师也在叫难.例如试题第一大题（9）小题：
先看一看从第一行的数怎样得到第二行的数，再把表填完。
17
24
31
45
56
78
68
96
124
部分学校在试卷分析中反映试题难度太大，学生的错误率较高，鸡小三年级的数学教师集体反映该题超标了。
其理由是学生还没有学过除数是两位数的除法，不会计算68÷
17，96÷
24，124÷
31，这道题真的超标了吗？
它出自是年级教材90页，除了数字在学生所学的知识范围内略有变动外，从形式到内容和教材完全相同。
在这里要提醒反映超标的这部分教师要很好的反思自己的教学，首先要反思自己的教学思想和工作态度，同时要在反思中进一步加强数学专业文化知识的学习，在教学中要进一步钻研教材，试题在这里目的是要检查学生就本册内容“多位数乘一位数”的掌握情况，对“倍”和“倍数”概念的应用，以及学生在观察、计算和分析过程中找规律的能力，学生解题的方法是通过试乘，即68是17×
4得到，96是24×
4得到，124是31×
4得到，进而得出第一行的数乘以“4”得到第二行的数，在规律找到之后完成45×
4＝180，56×
4＝224，78×
4＝312。
又如试题填空第一小题要求学生估计数学试卷的长和宽各是多少厘米，由于教师在教学中不重视估算的教学，考查的情况比较差。
总的看来，本轮考试的情况还是比较好。
上述从考试卷面反映出的问题，将在来年的教学研究予以高度的重视。
四年级
评析方绍祥
四年级数学教材是我区第一次使用的实验教材，教师和学生都是第一次接触。
因此对教材的理解和把握都不一定很准确，从学校交来的试卷分析看，学生对这次期末质量检测存在下面几个方面的问题：
1、学生对数学的概念把握不够准确。
比如：
填空题中“8、两位数乘两位数，积最小是（）位数，积最大是（）位数。
10、过直线上一点，可以画一条直线与这条直线相交，如果所成的角是900，那么这条直线叫做它的（）。
过直线外一点可以画（）条这条直线的平行线。
”学生的错误率比较高。
说明学生还不理解积的大小的概念和垂线、平行线的概念。
2、学生操作的准确度不高。
本次检测中有三个操作题，一部分学生完成得不好。
主要有三个方面的错误：
一是理解题意不够。
“请你在右图中画出450、900、1350的角，并标出度数。
”（图略）很多学生都做错了。
二是学生不会度量。
比如量出下图中各角的度数，有的学生度量的误差超出了5度。
三是学生作图不准确。
3、学生的计算失误较多。
本册教材的重点是三位数乘两位数，但学生在计算方面任然是教学中的一个薄弱环节。
特别是学生的估算能力教差，比较简单的题学生都做不来比如：
括号里最大能填几
“（）x68﹤341843x（）﹤3446”很多学生都填错了，另外是学生的口算出错的也多。
笔算主要在解决问题中错得多一点。
针对以上问题，在来期的教学中特提出如下建议：
1、教学中，教师要把握好教学目标。
特别要设计好本册、本单元和本节课的教学目标。
在以前的教学中由于一些教师把握不住教学目标，拔高或降低了一些知识点的要求，把握不住教学中的度，本来是让学生了解的，要让学生掌握，比如在这次的试卷分析中个别学校还提出，“数学广角”的知识没有检测到，我们知道“数学广角”它属于活动课的范围，通过“数学广角”把今后要学习的内容适当渗透到当前的教学中让学生初步感知、了解，它不是让学生掌握的，因此期末检测就不应该涉及这方面的内容。
2、教师要读懂教材，要掌握教材。
我们知道教材不是学生获取知识的唯一来源，但它是学生学习和教师教学的主要依据和工具。
特别是实验教材，它的很多知识内容都是通过教材为载体来体现的，因此我们必须读懂它、掌握它。
从这次期末检测看，我们有的教师对教材还是没有掌握的，比如有的老师说“积和商的变化规律”没有检测到，这一内容老教材是这册的，可是实验教材是四年级（下册）才有，因此它不是本册的内容。
当然可能偶尔也出现过一些习题，比如，不计算，直接写出下面两题的积和商。
15×
39＝585792÷
24＝33
150×
39＝396÷
12＝
390＝1584÷
48＝
它是一些积、商变化的规律的习题，但不是本册的主要内容。
在本册中它属于感知的内容。
通过感知初步了解一下它的变化规律。
3、教学中要采取灵活多样的教学方式，培养学生灵活的学习方法。
目前我们学校的课堂教学仍然存在教学方式单一，教师讲，学生听的现象。
把学生当着一个容器，不管学生接不接受，教师一个劲的往里灌；
学生学习思维简单，死记硬背，对数学中的概念、法则不是理解性的掌握，而是死记硬背，所以只要稍微改变说法，学生就无从下手，无所适从。
我觉得教学中，教师一定要教给学生一种学习的方法，比如计算，要让学生掌握计算的规律和方法，不能让学生只记住某一个题的计算过程，这样不管学生在什么地方、什么时候都可以计算学过的计算题。
其实学生的创造能力来自于教师灵活多样的教学方式。
我们培养的是学生的能力而不是某一个知识。
4、教学中要注意学生的情感、态度价值观的培养。
要让学生养成良好的学习习惯和生活习惯，规范学生的学习行为。
我觉得在教学中教师首先要规范自己的行为，身先士卒，做学生的表率。
其次要教给学生一些正确的方法。
比如测量的方法，（包括如何使用测量工具）、做图的方法、思考的方法等，要让学生在具体的教学情境中去体会、去感悟、去探索，去掌握从而形成能力。
第三要培养学生正确、良好的学习习惯。
如认真审题的习惯、与人合作的习惯、书写的习惯、读书的习惯等。
总之，教学中教师要从学生的需要出发去设计教学、去实施教学，就没有教不好的学生，教学质量就一定会提高。
五年级
评析邱远伟
一、调查对试卷的整体评价
考试结束的当天，从鸡小、望小、长岭小学等8所学校的评卷现场及收集到的学校试卷分析中得到：
1、命题遵循课标、紧扣教材，对本册教材中的知识点覆盖面较广。
同时，在把握尺度的前提下，命题难易适度，能体现一定的课改精神。
例：
填空题9小题，判断题5小题、选择题5小题、应用题5小题等，都能较好地检验学生的思维能力。
2、题型、题量、分值及编排，符合教材重难点的分布。
本册教材的小数乘法、除法计算，一般的三步应用题及相遇行程问题，图形面积计算，简易方程等几个内容在分值、题量上都能较好区分出。
3、注意考查了学生的基础知识。
小数乘、除法计算是本册计算内容的一个重点，又是学生计算必须过关的一个难点，试卷中共涉及题22道。
简易方程是代数知识，学习情况为后面学习起到重要作用，特别是六年级的解答应用题，试卷中分别用不同形式共有7个小题检测。
由于注意了以上三点、故好、中、差学生及不同类的学校都能反映出学生水平和教学质量。
二、反映出的问题及思考
1、命题中的不足
试卷本身来看，本册在教学新知识时，安排了大量的实践活动，如何让学生在认识数学知识与实际生活的关系中，体现动手操作能力，试卷中对该类能力的检测没有反映出。
如测量图形的长、短，作图形的高,画图,观察计算中的错误改错等，这都是需要在今后的命题中引起重视。
2、学生答题中反映出的几点问题
（1）基础知识掌握尚需加强。
计算题小数乘、除法是本册的重点，但学生错误率还是比较高，有的学生扣分达到近20分,失分率56%。
正如沙河小学试卷分析中所说：
“自进行素质教育以来，学生的基本能力（特别是计算能力）有所削弱”。
这是一个不容忽视的问题，教师只有转变观念，从低年级开始进行训练，层层把关，养成良好的计算习惯，才能从根本上解决问题。
（2）加强学生思维能力的培养应从课堂这个主阵地抓起。
试卷中，学生对解稍具灵活性的考题明显较弱。
二大题5小题“如果a不等于0，那么a2的值与2a的值一定不相等”，许多学生判断失误，原因在于学生在平时训练中,受到从意义上讲a2≠2a的影响，却忽视了值的比较。
又例：
六大题计算梯形面积，当把梯形调个方向后，上、下底和高就判断不正确了。
这显然在平时教学中忽视实际操作能力培养和空间观念的训练。
（3）学生实际运用数学、解决生活问题的能力应加大力度。
此次试卷一大题第9小题“填发票”，七大题第5小题“动脑筋，看谁最聪明”，学生丢分较多。
而此题出现都是学习了小数乘、除法后，练习题中都有的训练，后面一题主要是检测学生实际运用数学的能力。
从学生失分中看出，教学中还存在一定的“死做题”、“做死题”的不良现象，应从教学的多元化训练中拓展思路。
3、几点建议：
（1）对基础知识、基本能力的训练应作进一步加强，特别是基本概念和基本计算能力，教学中应加大力度，这是教学中的基础。
（2）训练方法应多样化、灵活化，激发学生对各类知识学习的兴趣。
防止一题几遍或抄试卷的无效劳动，例，试题中对同一类知识采用不同训练形式、不同方法出现。
（3）加强对综合运用能力的培养，学数学就是为了应用数学，解决实际生活中的问题。
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