高原湿地三江源地区教学设计Word格式文档下载.docx

高原湿地三江源地区教学设计Word格式文档下载.docx

《高原湿地三江源地区教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高原湿地三江源地区教学设计Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

■教学目标

【知识与技能】利用地图说出三江源地区所在省区及三江名称；

知道确定河流源头的原则与方法；

认识三江源地区作为“中华水塔”的原因及重要作用；

了解三江源地区生态环境恶化原因、保护措施及方法。

【过程与方法】：

运用资料、图片、多媒体等激发学生参与学习的兴趣，组织课堂合作交流、讨论探究、鼓励质疑提问等使学生体会学习的乐趣，理解保护三江源地区的重要意义；

在合作、交流、探讨中发现三江源地区生态恶化的原因，分析保护三江源地区生态的措施和方法，逐步改变“死记硬背”的学习方式。

【情感、态度与价值观】：

认识人类与环境息息相关的辩证关系，进一步树立正确的生态观与环保意识，为保护生态环境、建立和谐家园作出自己的贡献。

■教学重难点

【教学重点】

“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。

【教学难点】

河流探源，保护三江源的意义。

■教学策略

本课采用模拟“漂流瓶网络交友”的方式导入新课，通过上海王刚和青海卓玛的网络联系展开学习，学习内容层层递进，最后水到渠成地达成建设和谐家园的共识。

通过读图、析图培养提取地理信息的能力；

通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，反馈教学效果。

■教学准备

多媒体课件，学案

六、教学过程

导入新课

情境创设：

希腊有一个古老的传说：

如果将自己的心愿写在纸上，装进透明的玻璃瓶，放入大海。

瓶子载着心愿飘向远方，看到的人越多，你心愿实现的可能性就越大。

后来，人们称这样的瓶子叫“漂流瓶”。

你见到过这样的漂流瓶吗？

上海的中学生王刚在家乡长江口岸边就发现了这样的一只漂流瓶，瓶中还有一封信，信的内容是这样的：

“我住长江头，亲住长江尾，愿与亲相识，互赏家乡景。

──青海：

卓玛QQ：

……”好奇的王刚按照上面的QQ号码和青海的卓玛取得了联系，两人成了QQ好友。

我们和王刚一起去卓玛的家乡看一看吧。

【设计意图】利用学生较为感兴趣的“漂流瓶的故事”，能在较短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，为整节课的学习做好铺垫。

讲授新课

环节一：

赏三江源之景

师：

为了让上海的王刚对家乡有更直观地认识，卓玛给王刚发来了一段手机视频。

卓玛介绍说：

“我的家乡是一个美丽的地方──这里雪山连绵，冰川高悬，冰塔耸立；

这里湖泊星罗，沼泽密布，小溪潺潺；

这里细草如毯，羽族炫翎，蹄类竞骄……这里是野生动物的天堂，这里是江河之源。

”

【设计意图】以观看视频的方式，化抽象为形象，让学生对三江源地区有较为形象的直观认识，进一步激发学生探究高原湿地──三江源地区的兴趣。

环节二：

析三江源之名

承转：

你知道卓玛的家乡三江源在哪里吗？

活动1：

定位置

展示“青海省地图”，并在地图中描出三江源地区的位置。

生：

三江源地区位于青海省南部。

活动2：

析命名

多媒体展示发源于三江源的三条重要河流。

读图说出三江──黄河、长江、澜沧江。

源指的是；

黄河源区，长江源区，澜沧江源区的总称

活动3：

说地位

为什么这儿被誉为“中华水塔”呢？

水塔的谁是从哪里来的？

看微课来学习。

学生看完之后回答以上两个问题，检验学生学习效果。

教师：

出示下图让学生讲解：

雪山和冰川的融水是江河的最初水源。

每至温暖季节，“固体水库”的冰雪消融，形成涓涓细流，进而蜿蜒汇集成江河最初的源流。

湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器，另外还有大气降水，它们和雪山、冰川一起，使长江、黄河、澜沧江的水源源不断，最终流入大海

做一做：

【设计意图】通过一系列的活动，培养学生读图分析、合作探究的能力，并通过微课的形式进行学习，微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，使学生获得学习的成就感。

环节三：

探三江之源师：

“不到长城非好汉”，来到三江源地区如果不探三江之源，那就太遗憾了。

下面我们

就模拟科学考察，探寻黄河源头。

小组合作完成

寻找黄河源头，首先要了解黄河源头的地区状况。

找出黄河源流约古宗列曲和卡日曲。

黄河源头区有这么多源流，哪一条是黄河的正源呢？

确定河流源头的原则──河流唯远；

流量唯大；

多因素综合考虑。

师追问：

科学考察是一项艰苦的工作，在追溯河源的过程中，我们的考察活动可能会遇到哪些困难？

生甲：

因为支流众多，寻找长度最长、流量最大的河流比较困难。

生乙：

在源头区，沼泽广布，水域较大，确定源头究竟在哪里也很困难。

生丙：

不同季节冰川融化的地点会有变动，确定河流源头比较困难。

生丁：

该区高山峡谷众多、高寒缺氧、灾害频繁……

根据考察的结果，综合分析，你会得出怎样的结论呢？

黄河源头为卡日曲。

根据河流唯远的原则，卡日曲长于约古宗列曲；

根据河流流量唯大的原则，卡日曲流量大于约古宗列曲；

并且卡日曲流域面积大于约古宗列曲。

同学们做得非常好！

更多大河的源头在等着我们去探寻。

我们还可以用这种方法，去探寻其他大河的源地，如长江、澜沧江,乌鲁木齐河等

……

【设计意图】开展模拟考察，让学生参与知识的发现过程，在探究中完成知识的学习，也能感受科学家科学考察的艰辛，培养积极探索、永不言弃的科学精神。

小试身手让学生能够学以致用。

环节四：

护三江源之地

明特点

三江源地区是我国生态环境保护尤为关键的地区。

三江源地区是世界上海拔最高、面积最大的高原湿地，也是世界上高海拔地区生物多样性最集中的地区。

看变化

看图片，说一说三江源地区近几年所发生的变化。

冰川逐年萎缩，湖泊、湿地面积不断缩小甚至干涸，草地沙化严重，野生动物锐减……使得“中华水塔”──三江源告急。

说影响

这样的变化会带来哪些影响呢？

小组讨论：

三江源地区环境变化所带来的影响

加速了三江源地区生态环境的恶化，直接关系到河流下游流域的生态环境与社会经济发展。

如果源区水源枯竭，黄河中下游会出现断流，长江中游湖泊会萎缩，河流的含沙量将增大，中下游的生态环境严重退化。

真的是“牵一发而动全身”啊！

活动4：

明问题、析原因、找措施

小组合作探究：

三江源地区的环境问题、产生原因以及应采取的措施。

如果我们组成生态环境调查小组，现在委派你们调查三江源地区的生态环境问题，并合作完成调查报告。

【设计意图】在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

由于国家的大力保护，一定程度上遏制了环境持续恶化的趋势，这也启示我们，在发展经济时要注意生态环境的保护。

为了保护三江源地区，共建和谐美好家园，青海的卓玛和上海的王刚共同起草了一份倡议书：

【设计意图】通过四个活动展开学习，对事物的分析由表及里，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；

最后以倡议书的形式，升华学生的学习情感，有助于培养学生正确的生态观和人地和谐观。

总结新课

通过本节课的学习，我们认识了三江源地区。

通过阅读图表、查阅资料、合作探究，我们认识了“中华水塔”的重要意义，以及面临的严重生态环境问题，也认识到了环境保护的重要意义。

在经济发展的同时，一定要保护环境。

我们一定要积极响应卓玛和王刚起草的这份倡议书，环境就在身边，环境保护，人人有责。

板书设计：

教师写出主体部分，分支有学生来补充完整。

【设计意图】以思维导图的形式，再现本节所学内容，便于学生整体把握本节课的知识，并能突出学习重点。

七、教学反思

学生通过“赏三江源之景”“析三江源之名”“探三江源之源”“护三江源之地”四个环节，环环相扣、层层递进，能自然流畅地完成本节课的学习。

导入环节的设计较为新颖，对学生的吸引力较强，能在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力；

制作视频资源，把枯燥的课本知识转化为影像信息，给学生留下了深刻的印象；

小组合作探究，化难为简，充分调动了学生的课堂参与意识，学生能够在探究中主动获取知识；

教师及时小结，学生能够形成整体的认识。

课件的设计仍有诸多的不足，例如，课程内容做得还不够精细，有可能会导致学生对部分知识的重视程度不够。

学生的合作探究时间也有待于进一步调整，探究内容也还应进一步细化，力争能够在课堂上做到游刃有余。

新的教学理念要求赋予学生更多自主探究、实践活动、亲身体验的机会，阅读、思考和活动环节的设计能够让学生更好地参与到课堂教学中来。

在实际的课堂教学中，为了完成课程任务，在这方面的处理上，没有很好地处理课本内容与活动设计的关系，生搬硬套的痕迹较为明显，没有达到预期效果，在今后的教学中还有待于进一步改进。