5以内数的加减法Word格式.docx

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学生：

我说2，1和2合起来组成3。

我说4，1和4合起来组成5。

……

3.出示3本书放在讲桌上，教师拿走1本

谁能把刚才老师演示的过程用自己的话说一说？

同桌讨论，指名回答。

教师及时引导，要求学生说出桌上原来有3本书，拿走1本，桌上还剩下2本。

请同学们拿出与书同样多的小棒代替书来把这个过程摆一摆。

学生摆小棒，边摆边说。

同学们已经知道把两部分合起来用加法来计算，那像同学们刚才摆的这个过程，我们又该用什么方法来计算呢？

这就是我们这节课要学习的新知识。

[点评：

通过复习数的分解以及操作理解“拿走”的含义，为减法的学习奠定基础。

]

二、探究新知

1.教学例4

同学们，你们喜欢荡秋千吗？

有几个孩子和你们一样也喜欢荡秋千，咱们一起去看看吧！

出示例4挂图。

观察这两幅图，从图中你看到了什么？

引导学生说出原来有3个小朋友在荡秋千，后来走了1个，还剩下2个小朋友在荡秋千。

像原来有3个小朋友，后来走了1个，还剩下2个小朋友这样的题，我们要用减法来计算。

板书：

减法。

你知道减法的运算符号是什么吗？

减法算式又该怎样写呢？

请大家翻开课本第18页，自己看一看、学一学。

学生翻书自学，集体交流。

通过交流，要求学生明白减法的运算符号是“－”，读作减号；

算式是３－１＝２，读作：

3减1等于2。

学生一边说教师一边板书：

３－１＝２，读作：

学生齐读两遍。

谁能说说算式里数字3表示的意思？

1表示什么意思？

2呢？

要求学生说出：

3表示原来有3个小朋友在荡秋千；

1表示走了的1个小朋友；

2表示剩下的2个荡秋千的小朋友。

这里为什么要用减法？

同桌讨论，集体交流。

要求学生明白因为这幅图里原来有3个小朋友，这3个小朋友被分成两部分，一部分是走了的1个小朋友，另一部分是剩下的2个小朋友。

从3个小朋友中减去其中的一部分就是另一部分，所以用减法。

同学们说得真好！

像这样在原来的基础上，减少了一部分，求剩下的部分的这种问题，我们要用减法来计算。

这就是我们今天这节课要学习的新知识——5以内数的减法。

教师将板书补充完整：

5以内数的减法。

３－１＝２除了可以表示这两幅图的意思，还可以表示什么？

小组讨论，指名汇报。

学生甲：

可以表示原来有3本书，拿走1本，还剩下2本书。

学生乙：

可以表示原来有3根小棒，拿走1根，还剩下2根小棒。

学生丙：

还可以表示原来有3只蝴蝶，飞走1只，还剩下2只蝴蝶。

2.教学例5

请同学们拿出准备好的5根小棒。

从5根小棒中拿走2根，还剩下几根？

学生动手操作，指名说过程。

引导学生说出原来有５根小棒，拿走2根，还剩下３根小棒。

这个操作过程我们可以这样表示。

（教师一边画一边引导学生看图，要求学生明白实线框里的5根小棒是原来的，虚线框里的２根小棒是拿走的，在实线框里虚线框外的3根小棒就是剩下的。

）

你能用算式来表示吗？

抽学生回答：

算式是5－2＝3。

你是怎样计算5－2的？

小组讨论交流，集体汇报。

我是通过摆小棒知道的。

5根小棒，拿走2根，数一数剩下的小棒只有３根。

所以，５－２＝３。

5减少1个是4，再减少1个是3。

因为5可以分成2和3，所以５－２＝３。

学生丁：

因为2＋3＝5，所以５－２＝３。

同学们的方法真多呀！

在计算时，如果你觉得别的同学的计算方法更简单，你也可以用一用。

3.教学例6

翻开课本第19页例6：

说一说，算一算。

同学们，从这幅图上你看到了什么？

学生自由回答。

我看到一共有5只兔，其中1只是白兔，4只是灰兔。

我看到一共有5只兔，其中4只是灰兔，1只是白兔。

求灰兔多少只怎样算呢？

求白兔多少只又该怎样算呢？

请大家用你刚才学到的计算方法来算一算。

学生独立完成，集体交流算法。

请大家将书上空白的地方补充完整。

看谁写得又好又快。

三个例题的教学有各自的重点，例4重点理解减法的含义，例5探讨减法的计算方法，例6是看一幅图写两个减法算式。

这样突出各自的重点，使难点得以分散。

在理解减法的意义时，抓住“走了”的表象，让学生充分理解减法是把一个数去掉一部分，求剩下部分，再通过“3-1=2还能表示什么”的提问，让学生感受减法的普遍适应性。

在减法的计算方法的探讨中，既突出了学生学习的主体作用，又体现了算法的多样化，同时鼓励学生用“更简单”的计算方法，为计算方法的优化奠定基础。

三、巩固练习

1.课堂活动第1题：

算一算，写一写

先让学生独立完成，强调书写工整，再汇报是怎样计算的。

2.课堂活动第2题：

划一划，填一填

先让学生独立完成，提醒学生注意要划一划，再让学生表达每个算式的意思，要用上“原来”、“划去”、“还剩”等词语。

3.课堂活动第3题：

圈一圈，填一填

先让学生观察第1幅图，填出算式的结果。

再让学生结合算式用虚线圈一圈，完成3-2=,5-3=。

四、拓展练习

小老鼠背着5个土豆，高高兴兴地往家跑。

在路上，口袋被弄破了，回到家后，口袋里还剩几个土豆？

要想知道小老鼠的口袋里还剩几个土豆，我们先要知道什么？

小组讨论后，集体交流。

要让学生明白要求还剩几个土豆，先要知道路上掉了几个土豆。

你觉得小老鼠掉了几个土豆？

如：

我觉得小老鼠只掉了１个土豆。

如果小老鼠只掉了１个土豆，口袋里还剩几个呢？

算式又该怎样写呢？

引导学生说出如果小老鼠只掉了１个土豆，口袋里还剩４个。

算式是５－１＝４。

教师要让学生充分地说出自己的想法，再根据自己的说法列出算式。

注意写出的算式与说出的想法要相对应，相一致。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你学会了什么？

减法运算的符号是什么？

减法算式怎样读？

你会计算5以内数的减法了吗？

学生回答。

（略）

六、课堂作业

学生独立完成课堂活动第4，5题，要求计算准确、书写工整。

（段廷敏）

5以内数的减法（教学片断）

我们先来看一段录像。

多媒体课件完整地演示“荡秋千”的动画片。

小朋友们看到了什么？

引导学生完整地说出：

有3个小朋友在荡秋千，走了1个小朋友，还剩2个小朋友。

刚才小朋友说的这句话中有3个数，第1个数是有3个小朋友在荡秋千（板书3），第2个数是走了1个小朋友（板书1），第3个数是还剩2个小朋友（板书2）。

老师还注意到了一个词“走了”，我们用一个符号（板书“-”）表示走了，好吗？

好。

这个符号叫减号，伸出小手写一写减号。

减号表示什么呀？

表示“走了”。

走了1个小朋友后，还剩多少个小朋友呢？

还剩2个。

所以我们说3个小朋友，走了1个，与剩下的2个相等，用等号连接。

（完成板书3-1=2）

这个算式是减法算式，这节课我们学习5以内数的减法。

（板书课题）

来看看这两幅图，算式中的3，1，2分别表示图中哪部分的小朋友，我们用线连起来，再说一说图中是怎样表示3-1=2的。

指导学生做下面的画圈和连接。

再指导学生对着画圈的图和算式说：

3个小朋友，走了1个，还剩2个。

3-1=2除了表示3个小朋友，走了1个，还剩2个以外，还能表示其他吗？

比如有3本书，怎样做之后就可以用到3-1=2？

指导学生一边演示一边说：

3本书，拿走1本，还剩2本。

还可以举出别的例子吗？

引导学生说出：

3辆车，开走1辆，还剩2辆；

3个苹果，吃了1个，还剩2个等。

对了，这些都可以用3-1=2的算式来解决。

从刚才的学习中，你知道什么时候用减法吗？

遇到走了、拿走、开走、吃了这些就要用到减法。

走了、拿走、开走、吃了都是要去掉一部分，像这样去掉一部分，求另一部分时就要用到减法计算。

这个教学片断充分应用了情景图，先是用多媒体的方式让“静”图“动”化，在“动”化的情景中充分感受“走了”的含义；

然后用画圈和连接的方式让学生再次感受情景图与算式的联系，通过这样的感受让学生深入理解减法的含义。

教学中对减法含义的理解不是从抽象的概念出发，而是从“走了、拿走、开走、吃了”这些具体的事例入手，通过这些具体事例理解“像这样去掉一部分，求另一部分时就要用到减法计算”的道理。

这样的设计符合一年级学生的认知规律，使学生易于接受。

（路平）