教科版五年级科学地球的运动Word文档下载推荐.docx
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否用模拟实验作为证据来支持解释是否能批判性地质疑或接纳别人的观点
让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释的共同特点：
地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。
让学生把有代表性的解释张贴出来，或将学生认可的各种解释整理记录下来，张贴在教室的墙上。
这对后面的教学将有积极的作用。
二、教学背景：
昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。
一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。
本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。
设计了三个有层次的活动：
一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；
二是做有关昼夜现象的模拟实验；
三是根据模拟
现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运
动的认识。
学生的解释可能有多种，有的甚至是错误的。
教师将有机会评估学生在本单元学习前有
关地球运动的原有知识，学生也会在交流过程中对他人的观点进行借鉴和批判。
做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜
交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式。
这一活动可以活跃学生的思维，打开学生的思路。
希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。
日地运动的示意图可以较直观地表现地
球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。
学生通过分析，可以初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。
三、教学设计:
教学目标
（一）科学概念：
1昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
（二）过程与方法
1提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
（三）情感态度价值观
1认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3、培养主动探究，积极合作的态度
教学
重难
占
八、、
教学重点：
设计模拟实验验证假设。
教学难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
准备
教具
学具
说明与提醒
给每组学生准备的材料：
小球一个、蜡烛一支（或电筒一个）、火柴、白纸、水彩毛、小组记录表等。
配套课件
教学昼夜现象一一提出假设一一模拟实验一一实验解释一一做出昼夜交替现象的共同点流程
活动过程
基础设计
（一）谈话导入
1、在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，它就是（地球）。
2、地球是一个非常巨大的球体，它本身能发光吗。
（不会）
3、那么地球上生命万物需要的光明是哪里来的呢（是太阳），太阳是地球在宇宙中最重要的伙伴。
4、请同学们想一想：
当地球处在怎样的情况下是白天，在怎样的情况是黑夜呢
（板书）
5、古代文学上通常把白天与黑夜各用一字来表示，它分别是什么（白天是昼，黑夜是夜）（板书）追问学生：
昼与夜会不会不断地交替出现呢（能）。
请同学们带着这个肯定回来：
今天我们就沿着科学家的足迹一起研究一下
“昼夜交替现象”（板书）是怎样产生的
（二）昼夜交替现象的假设
1、像上面这样太阳和地球都不动，会形成昼夜交替的现象吗（这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替）
2、思考：
昼夜交替现象可能跟哪几个因素有关系（运动、太阳与地球有关）
3、请同学带着刚才那几个因素来思考：
昼夜交替现象是怎么产生的呢给大家一些时间交流一下，要产生昼夜交替现象可能会出现哪几种现象温馨提示：
请不要被前科学家的思维所禁固，要有自己大胆的想法，才是我们
向科学家迈步的重要一大步。
4、小组交流讨论，教师巡视，即时了解学生的动态。
5、交流反馈并板书：
（1）地球不动，太阳围着地球转：
（2）太阳不动，地球围着太阳转；
（3）地球自转；
（4）地球围着太阳转、同时公转。
（三）模拟实验
1、大家讨论出来昼夜交替现象有以上几种可能，但我们光说没用，不能纸上谈兵，得用实验来验证自己的想法，你们觉得这些实验该如何设计学生交流设计
师追问：
如果要验证，把什么当太阳、什么地球、昼夜又该怎么来判断呢结合师生交流小结：
把手电筒发出的光当作太阳，地球仪当地球，被阳光照射到的一面是白天，背朝阳光的一面是黑夜。
2、分组实验，记录或画出实验现象。
温馨提示或实验要求：
（1）在对这四种假设进行模拟实验验证中，把看到的现象与结果通过图文结合的形式记录下来，并用自己的语言组织一下来解释昼夜交替现象。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
（四）有多少种可能的解释。
1、汇报交流。
（可以文字描述也可以图片解释，或演示解释。
）结合学生的交流把结果即时板书展示。
2、师反馈：
通过刚才的交流，我们发现这些假设用模拟实验来检测都是行得通的，这是我们共冋的学习成果。
老师非常高兴，冋学们已经成功迈向了科学领域的一大步，所以老师要祝贺你们。
只是有一点大家都应该明白，在真实的宇宙空间里，这些假设不可能都是对的。
那么根据你的知识或者你的经验，你认为其中的哪些假设明显是站不住脚的，说说你的观点和理由。
3、学生结合自己已有的知识，大胆发表不同的想法与观点。
师点评：
谢谢这几位同学的精彩发言，不过，需要指出的是，在没有拿出足够的证据之前，我们还不能断然否定任何一种假设。
这是不冋的假设，不同的假设里地球和太阳处于不同的运动之中，那么这些看似毫不相同的
运动到底有没有相冋的地方呢谁能发现这一点，谁就是我们今天这节课的
最大功臣。
生：
面朝太阳的一面是白天，背朝太阳的一面是黑夜；
昼夜交替现象是在太阳和地球之间做相对圆周运动所产生的。
（五）课堂总结：
今天我们一起进行了宇宙和地球知识的学习，我们围绕太阳和地球之
间的运动，进行充分假设，开展模拟实验，积极提出质疑，对昼夜交替现象的产生进行了集中性的研究。
到现在，虽然最终没能得出产生昼夜交替现象的真正结论，但我们已经有了一个基本的认识，那就是，昼夜交替现象，一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。
在这个单元的学习中，我们将一直关注这个问题的解决，直到得出正确的答案。
昼夜交替现象
板书设计
课外活动适当的可以让学生了解关于太阳、地球、月球相对运动的一些知识。
生成预见学生可能会对提出的假设与实验设计过程理解或描述有所偏颇，需要老师引导正确引
导。
课堂评估
1.学生能正确认识昼夜交替现象。
2.昼夜交替现象是在太阳和地球之间做相对圆周运动所产生的。
3.能大胆提出自己的假设与想法，并对它们进行合理解释与辩论。
2.人类认识地球及其运动的历史
、教材简析：
“天圆地方说”、“盖
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点:
天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；
接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；
最后，禾U用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。
这样，让学生经历过：
认识一一否定一一再认识一一再否定一一和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。
二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；
太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验知道了1地球不动，太阳围绕地球转动；
2、太阳不动，地球围绕太阳
转动；
3、地球自转，太阳不动；
4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。
四、教学设计：
1知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对冋一种现象可能有许多不冋的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
4、学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
理解“地心说”和“日心说”两种观点的异同点。
教学难点：
认识科学观点和证据之间的联系。
教师
学生
课件、地球仪
课前收集关于人类对地球认识的几大观点及其具体内容。
教学流程
复习引入T了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点T交流讨论、修正观点
个性设计
一、复习引入：
我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象
过渡：
想要把地球的昼夜现象解释清楚，首先必须先了解地球的形状和运动，在对地球的形状和运动的认识过程中，我们人类进行了长期、艰难的探索，当然也免不了激烈的学术争论。
今天，就让我们来了解这段历史。
板书课题：
人类认识地球及其运动的历史。
二、了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点：
1、课件出示“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”这几个观点。
你们赞同这些观点吗为什么
2、过渡：
后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗
3、自学教材P75-76，请用线条在书上划出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
4、再阅读一遍，思考、讨论：
1“地球是球体”托勒密的证据是什么
“地球是球体”哥白尼的证据是什么
2“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么
“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么
3“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托
勒密的证据是什么
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么
4“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处
三、交流讨论、修正观点。
1、“地心说”和“日心说”能合理解释昼夜现象的成因吗如果能，相
当于我们前面模拟实验中的哪一种。
2、根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释保留哪一种解释为什么
3、小结布置拓展作业：
刚才，大家对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据，以及这两种观点对昼夜现象的解释。
同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。
因此课外请大家继续收集有关其他科学家的研究内容，看看那些科学家对地球运动的观点和证据。
2、人类认识地球及其运动的历史
天圆地方说盖天说浑天说
不正确不正确不正确
（相同）（不同）
地心说：
地球是球体地球不运动太阳运动
（托勒密）（中心）X
日心说：
地球是球体地球在运动太阳不动
（哥白尼）（自转）（中心）
课外
继续收集有关其他科学家的研究内容，看看那些科学家对地球运动的观点和证据。
活动
生成
预见
学生对地心说和日心说有所耳闻，，但如何用语言表述其具体内容可能比较困难。
课堂
评估
课堂作业本
3.证明地球在自转
一、教材简析：
这是小学科学五下第四单元第三课时的教学，与前面的两个课时有密切联系，当学生在前面理解了地球的现象，并试着与地球的运动联系起来，用科学的态度来证明地球是在自转，而且是自西向东运动。
教材主要是两部分：
傅科摆的研究。
这里也包含了三部分的内容，首先是对“摆的特点”用类似的实验证明“摆具有保持摆动方向不变的特点”然后是“傅科摆的研究”从资料和老师的演示实验中认识到“地球在自转”，确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘；
最后是“生活中其他现象来证明地球在自转”
对昼夜现象的解释。
这也是对地球自转的解释。
对于前面有关昼夜交替现象的种种可能，现在我们将排除哪些保留哪些学生可以分组实验。
二、教学背景：
人们在长期的观察中，已经发现「一吃可H说明地球在自转的论据：
1・天体的周H运动（太阳、片売和星星每天东升两落的现叫做天体的周H运动），这种现褻可以用地球自转来解释，但也可以用鬼心说的观点天穹围就转来说明（当然以现在的证抓来看是错i吴的匚2,地球上水平直线运动的物体.会发牛偏向现象.在北半球向冇備.ffi南半球向左偏°
这些现象都圧地球自转的结果°
但这种现象*学牛一是较难观烁刊的。
敬科书选取「**傅科JT'
作为抱球自转的实证。
傅科决摆动以石.除爻車力外.没有受到其他力的作用，由丁惯性、摆摆动方同足不变的°
当观察者推动静止的摆铎沿”午线件南北方向的摆动.经过一段时间以后.就会看到摆动方向TF午线方向发生「偏转.从而证明地球在H转。
博科绘用…种特殊的摆来进行实验的°
特姝性在于这个摆的摆氏是60余米的纤细金属丝，撰锤杲个重27千克的铁球。
选用较长的金属丝.坠为『让摟动的时间达到足够的长；
选用较重的摆球.是为r增加摆本身的惯性和动量，同时防止空气的流动对实验
三、教学设计：
科学概念：
1摆具有保持摆动方向不变的特点。
2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法：
1通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
2、通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。
情感、态度、价值观：
1懂得地球自转是需要实证的。
2、认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
教学重难占八、、
通过探究活动了解地球在自转。
傅科摆的原理。
教学准备
教学课件、两个摆、一根标尺、一个沙盘、一个地球仪、一块白板
摆、一个沙盘
吹塑纸
摆的实验做的要比较仔细，下
面的沙不能太多，只要看得到摆留下的痕迹可以。
其他的实验尽量让学生亲身参与，并总结。
导入-----认识傅科摆----怎么证明地球在自转------模拟昼夜交替法证明地球在自转----拓展
一、导入
远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。
也
有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。
知道16世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。
今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。
1851
年，法国有个年轻人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。
二、认识傅科摆
1.活动一
这儿有一个挂在吊扇上的摆，旁边放了张凳子。
现在我让摆摆动起来，
假如我打开开关，转动一下吊扇的叶片，你猜会发生什么现象
⑴让学生试摆。
⑵请所有同学和旁边的同学讨论一下自己的猜想。
⑶让学生发令，分二次进行实验验证。
⑷现在我们发现摆摆动起来后有什么特点归纳后板书上。
2.活动二
⑴请两位同学来忙。
⑵介绍这个摆：
你看，下面多了个沙盘，这摆动一下就会在上面留下一条的痕迹。
但你发现没有，这底盘是会动的，如果一边让摆摆着，一边我把底盘向东边转，会发生什么现象
⑶请其它同学来猜测，并请进行猜测的同学上来在底盘上用笔划出自己的猜
想示意图。
⑷让两冋学在大豕的口令下进行演示。
3•了解傅科摆实验
大家应该发现了：
其实简单的摆里面也有许多学问吧！
其实不只是我
们小朋友爱玩，大人也爱玩，就连大科学家也爱玩。
（1）根据投影讲解
逐一出示：
在1851年的法国巴黎。
一位叫傅科的科学豕宣称：
将在万神殿
进行一项有趣的实验。
吸引了许多人前来观看。
他从巴黎万神殿中间高高的穹顶部，挂了一个摆。
这是一个巨大的摆。
摆长有67米，锤重28公斤。
他
又在摆下面的圆形地砖上撒上厚厚的一层沙子。
他把摆摆动起来后。
摆尖一
次又一次地在沙层上划出了痕迹。
你猜：
会留下怎样的痕迹
――在学生略作回答后，用板纸画出。
出示：
在场的人们亲眼看到了这样的结果。
许多人目瞪口呆。
你能解释吗
出提示一、二、二进行提示。
提示一：
请联系我们刚才玩过的两个游戏，再想一想……
1、这痕迹缓慢地旋转，说明了摆的方向在改变
提示三：
既然摆能保持摆动方向一致。
那么谁在偏转
在傅科实验的当时，许多人惊讶不已，有人甚至在久久凝视以后说：
“确实感觉到自己脚底下的地在动！
”
（2）得出“地球在自转”后板书。
让我们也来找一下“地动”的感觉。
让
学生观看演示傅科摆的实验。
提示：
可再靠近一点、蹲下进行细仔观察。
如果有什么发现可举手。
（3）可能老师做的这个摆太小了，效果不太明显。
现在让我们来看一看现
在的科学家的操作录像。
科学家们用事实证明了地球在自转一一出示课题：
证明地球在自转
三、怎么证明地球在自转
1.除了傅科摆，你还有什么方法能证明地球在自转
2.学生讨论、汇报。
（课前可让学生收集相关资料）
附：
（1）重力加速度法
地球时刻在不停地自转，由于离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道
最小，两级最大：
地球不可能是正球体，而必然是赤道略鼓、两级略扁的旋转椭球体。
重力测量和弧度测量的结果，证实了这些观点的正确性，因而从
一个侧面证实了地球的自转。
（2）探井测量法
地球时刻不停地自转，那么，由于自转速度随高度的增加而增大，自高处下降的物体，在下落过程中，必然具有较咼的向东的自转速度，因而必然坠落在偏东的地点为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行实验，实验结果是：
自井口中心下落物体，总在一定的深度冋矿井东壁相撞。
这从另一侧面证实了地球的自转。
（3）炮弹法
地球时刻不停地自转，那么，地面上水平运动的物体，必然相对地发生持续
的右边（北半球）或左边（南半球）。
根据这种观点，人们分析射出炮弹运
动的方向，结果证实了上诉观点的正确性。
（4）吹塑纸条法
取直径为50厘米的白色搪瓷面盆1只。
为便于观察，用特种铅笔，在面盆边缘沿顺时针方向每隔30度作一标记，将其12等分，分别为0度，30度，60度，90度。
。
360度，为防止外界震动和干扰，将盛满清水的面盆置于底楼的水泥地上。
取一张吹塑纸，用刀片剪裁成宽~0.2厘米，长8厘米的
纸条。
将吹塑纸浮于面盆水面上，两端平稳地指向0度和180度。
为防止风
吹和外界影响在面盆上盖一薄板。
经过3~4小时，轻轻打开薄板，你会惊奇
地发现，吹塑纸沿顺时针方向“转过”一个角度。
由于面盆随着地表作逆时针方向转动，而浮于水面的吹塑纸条并没有转动，其指示的转动角度，恰恰
验证了地球的自转。
四、模拟昼夜交替法证明地球在自转
1.选择昼夜交替模拟法，让学生详细研究证明的方法、步骤。
2.学生分组用地球仪进行地球自转的实验，教师巡回指导。
由学生得出结论：
由于地球的自转，地球上才出现了昼夜交替现象。
五、拓展
1.地球自转一圈的时间
2.地球自转给人们带来了什么
板书设计
自转方向：
自西往东
傅科摆、重力加速度法、探井测量法、
炮弹法、吹塑纸条法、昼夜交替模拟法
课外活动
证明地球自转的实例除了傅科摆以外，其实我们生活的一些现象也能来证明，
只要你能仔细观察。
如果你在生活中有什么发现，可以把收集到的资料或直接写成小论文，也许你一不小心就成了一名“傅科”。
生成预见
傅科摆的现象比较明显，学生对现象的解释有点问题。
能理解地球是在自转的。
课堂评估作业
1、理解地球自转现象
2、作业本
4.谁先迎来黎明
《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学
生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。
教材的内容分成四个部分：
1、提出问题：
谁先迎来黎明2、模拟实验：
地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同3、探究地球自转的方向4、认识世界时区图。
第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。
第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。
第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。
第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。
这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。
这一节课的知识点比较多，概念也比较难理解。
如何把抽象难懂的概念转化为学生容易接受的方式是需要好好再研究的。
这一课有
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