小学语文新课标复习题及答案文档格式.docx

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能借助（工具书）阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在（400）万字以上。

8．能（具体明确）、（文从字顺）地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的（表达方式）写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（倾听），（表达与交流），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（合作）精神。

10．学会使用常用的语文（工具书）。

初步具备（搜集和处理信息）的能力。

阶段目标：

第二学段（3～4年级）

选择题：

（12%）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成识字的习惯。

①积极②自主③主动

2．累计认识常用汉字2500个，其中个左右会写。

①1500②2000③2500

3．会使用字典、词典，有的独立识字能力。

①较强②一定③初步

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到

①规范、端正、整洁。

②公正、端正、正确、③整洁、端正、美观

判断题：

对的画“√”，有错的在错误处画线，并改正过来。

（10%）

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（√）

2．初步学会默读。

能对课文内容提出疑问。

（不理解的地方）

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的中心思想，体会文章表达的思想感情。

（主要内容）

5．能复述所学课文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

（叙事性作品的大意）

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在生活中获得的语言材料。

（课外阅读和生活）

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文60篇（段）。

（50）

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于30万字。

（40万）

填空：

（8%）

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的（自信心）。

2．能不拘形式地写下（见闻）、（感受和想像），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．（愿意）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的（书面便条）进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（新鲜感）的词句。

6．根据表达的需要，使用（冒）号、（引）号。

7．学习修改习作中有（明显错误）的词句。

8．课内习作每学年（16）次左右。

简答题：

从下面5个内容中选择一项，谈一谈自己的理解。

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

4.正确处理基本素养与创新能力的关系。

5.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

答案：

1.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

3.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。

4.语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

5.学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

以识字写字与汉语拼音为例：

识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。

1）识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

动用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

2）写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

3）汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2011版小学语文课程标准测试题

（2）

1、填空30%

1.语文课程应（）和培育学生热爱（）的思想情感，引导学生（），（），（），初步掌握学习语文的（），养成良好的（），还应通过（）的熏陶感染，促进学生的和谐发展。

2.语文课程的基本特点是（）和（）。

3.习作教学的目标是能具体明确、（）地表达自己的（）、（）和想法。

能根据需要，运用（）写作，发展（）能力。

4.阅读是（）获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维，获得（）的重要途径。

在理解课文的基础上，提倡（）的阅读，但是要防止（）和（）。

5.第一学段教学的重点是（）、（）。

每个学段都要指导学生（）。

课标还明确要求：

第一、二、三学段都要在每天的语文课中安排（）分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

识字的评价指出第一、第二学段应多关注学生（），第三、第四学段要重视考察学生（）。

6.综合性学习的设计应（）、（），拓展学生学习和（），支持和（）语文综合性学习。

二、简答题30%

1.语文课程的基本理念。

2.阅读教学该如何引导学生钻研文本？

3.教学中应如何体现语文课程的实践性和综合性。

4.语文课程评价的建议。

5.课程资源的开发与利用包括哪几方面？

三、论述题24%（3选2，每题12分）

1.课标的本次修订对于识字、写字方面的调整，主要体现在哪些方面，对我们的实际教学有哪些指导意义？

请具体谈一谈。

2.关于课外阅读，新课标指出：

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

”你觉得在教学实践中我们需要怎么做，才能提高学生的阅读品味？

3.如何利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会？

请具体谈谈你的实践经验或行为改进思考。

3

四、案例分析16%

案例：

以下向大家呈现美国教材文学读本三年级第一单元第2课《民谣花木兰》的教材内容。

这一单元其余两篇为《攀岩者》和《失物招领》。

单元提示：

无论是勇敢的攀岩者，还是替父从军的花木兰，都有各自艰难的任务，他们的行为充满冒险的精神。

教材出处的介绍：

取材于中国南朝时的乐府诗《木兰辞》。

课前阅读提示：

一边读课文，一边自检你对故事的理解程度。

再读课文，明确之前没有读懂的地方。

课文内容：

由14张精美的图片串联而成，不但绘出了花木兰替父从军的曲折故事，而且用汉字书写呈现了《木兰辞》。

（花木兰的故事，大家比较熟悉，这里略去。

）课后题：

共五项练习内容

（1）思考：

1.为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？

2.如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？

3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性？

请列出不少于一个理由。

4.木兰行为让你对“勇气”有什么样的理解？

5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来人们为什么如此喜爱这个故事？

6.木兰和攀岩者各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？

（2）表达：

多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡出征在外，请你代木兰写一封信给父亲。

告诉他离家后的这段时间你都做了什么，现在的状况怎么样。

小提示：

请使用生动的词汇描述人物、地点和事件；

记住套用诗歌“五部分”的格式。

（3）社会学习：

制作一个领导者奖状，我们知道木兰是一名优秀的战士，从某种意义上说，木兰也是这个群体中优秀的领导，讨论并选举中你们这个群体中优秀的领导者，为他制作一个奖状，并写上他的名字。

（4）观点：

文本与电影的比较，你已经读完了《民谣花木兰》，现在请你比较书中的观点与电影花木兰中的不同，使用图表列出相同点和不同点，然后请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。

（五）上网发表评论：

向小组内其他成员讲一讲你读完《民谣花木兰》之后的想法？

请你针对花木兰的故事写一则评论，并把你的作业发布到网站上。

（附一个真实的教育网站地址）思考题：

1.教材的理念和思想呈现了语文教学理念的基本方向，在本次新课标修订中明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，请结合以上案例来谈一谈：

为什么要把“教材编写者”吸纳到学生、教师、文本的阅读对话的过程中？

2.请试着分析《民谣花木兰》的课后题设计和我们现行教材的课后题设计有什么不一样？

《民谣花木兰》的课后题设计在体现语文课程的实践性和综合性方面对我们的阅读教学有哪些启示？

4请结合案例和我们的教学现状，从上面两个问题中任选一题来谈谈你的思考或启示。

5

2011版小学语文课程标准测试题答案

（2）

1、填空题：

1.激发祖国语文丰富语言积累培养语感发展思维基本方法学习习惯优秀文化2.工具性人文性3.文从字顺见闻体验常见的表达方式书面语言运用4.运用语言文字审美体验多角度、有创意逐字逐句的过深分析远离文本的过度发挥5.识字、写字写好汉字10主动识字的兴趣独立识字的能力7.开放多元创造的空间丰富

2、简答题

1.见课标P2-4页四大点。

2.见课标p22页第2段。

3.见课标p20页第2大点。

4.见课标p26页第1段。

5.见课标p33—34页。

3、论述题：

1.回答的基本点：

主要根据识字、写字的实施建议和评价来谈，抓以下几点，

（1）写字数量的减少，更充分体现了“多认少写”；

（2）对于写字教学的重视，每个学段都要指导学生写好汉字。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况；

（3）识字、写字教学基本字表编制的价值、意义；

（4）识字、写字评价时更注重兴趣的激发和自主识字能力的培养。

2.围绕“关注学生通过多媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导。

开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”来谈。

3.从网络在作文教学中的优势、网络写作的自由度、促进学生交流的畅通来谈，也可以具体扣“班级博客”等一条途径来谈自己的实践心得。

1.要点：

（1）教材编写者理念对教学的影响；

（2）创造性使用教科书要在准确理解教科书的意图的基础上，因此教师要重视对教材编写者意图的领会；

（3）从教学现状反思，寻找差距，我国教材编写者在课后练习设计时侧重于对文本内容的理解，识记、理解的偏多，6综合性、开放性不足。

2.主要从五个层次的练习设计：

文本中来——文本到文本，引发亲自体验跳出文本——文本到社会生活——文本到其他的艺术形式——整个学习的过程提炼，来谈对学生语文能力提升上的帮助。

结合具体的练习设计来分析。

比如写信的设计，让写话目的明确，要求具体、人性化，为学生的表达找到很好的支点，等等。

《小学语文课程标准》试题

一、填空题

1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。

2.课程的基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养；

（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.课程目标_九年一贯整体设计。

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。

4.课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

5.课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

6.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

7.新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

8.能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

9.学会汉语拼音。

认识3500个左右常用汉字。

10.语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。

11.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。

12.口语交际是__听__与_说_双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。

13.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

14.新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

15.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

16.识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

17.口语交际课的教学教学设计>

设计，首先要（选择好话题）。

话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

18.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。

口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

19.阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

20.（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

21.《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”

22.《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；

中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；

高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

23.教学目标有两种叙写方式：

分解式目标和交融式目标。

24.在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

25.语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个左右。

第二学段累计认识常用汉字2500个，其中会写2000个左右。

到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。

26.新课标1～2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

27.汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

28.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

29.教育的最高宗旨是培养人。

30.创新教育的核心是培养创新思维。

31.教师是学习活动的_组织_者和引导者。

32.第一学段：

（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

书写规范、端正、整洁。

33.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_启发式_、_讨论式_教学。

二、判断。

1.陶行知：

“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。

2.陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。

3.陶行知的“六大解放思想”的内涵是：

解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。

（×

）

4.“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。

“师爱”是陶行知师德思想的核心。

5.亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。

6.案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。

7.苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。

8.苏霍姆林斯基说：

关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。

9.加德纳提出每个人至少有五种智能。

10.每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。

三、选择。

（把正确的序号填在括号中）

1.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）

（1）生活即教育

（2）社会即学校（3）教学做合一

2.陶行知创造教育的目标是（①）

（1养创造性人才与真善美的人

（2）培养全面发展的人与创造性人才

3.陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。

（1）因材施教；

（2）实践与思考；

（3）民主化；

（4）教师要有创新意识和能力。

4.（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；

（2）创新精神和实践能力；

（3）自主意识和探究精神；

（4）合作能力和创新精神；

5.苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建构主义理论；

（2）全面和谐发展的教育目的论；

（3）多元智能理论；

6.所谓“自我反思”是指（③）

（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；

（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；

（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

7.校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和专家引领；

（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

8.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。

（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；

（2）观察法、思维法和探险性学习方法；

（3）复习法、检测法和研究性学习方法；

9.（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。

（1）深刻理解并学以致用；

（2）培养全面发展的人

（3）让学生掌握知识、提高能力；

10.建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）

（1）理解、记忆、协作、交流；

（2）情境、协作、交流和意义建构；

（3）自主、合作、探究、记忆；

四、单选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

（每个小题2分，共10分）

1.关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：

（C）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一

2.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3.新课标学段阅读目标要求中的第7条：

学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：

（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段

4.阅读教学过程是：

（D）

A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5.锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：

（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中

C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中

五、多选题。

（共10分）

1.关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：

①全面提高学生的语文素养。

②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

③努力建设开放而有活力的语文课程。

④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2.关于第一学段识字与写字，新课标提出：

①识字写字是阅读和写作的基础。

②1～2年级要多认少写。

③引导学生掌握基本的书写技能。

④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3.各个学段的阅读教学都要重视：

（B）

①朗读②分角色读。

③表演读。

④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4.综合性学习的评价应着重于学生的：

①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5.学生作文修改的评价要：

①注意考察学生修改作文内