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适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学

2011年第2期

（总第194期）

学胃教胃砥究

StudiesinPreschoolEducation

No.2,2011

SerialN0.194

适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学冰

赵雷:

l=木

（温州大学教师教育学院,温州325035）

[摘要]当前学前教育专业乐理课程与教学依旧采用的是上个世纪5O年代的课程与教学模式,以

高师音乐学专业相应课程为模本,专业性强,程度偏深,内容繁杂,不适应学前教育专业的特点.部分学生

因为音乐基础薄弱,对乐理知识的学习更是产生了畏难情绪,加之教师的教学手段与方法的滞后,致使学

生的学习动机与兴趣都很低.为改变这一现状,在以人为本的基本指导思想之下,教师应积极转变自身角

色,在了解学生音乐基础的前提下,改革教学手段与评价方式,根据学前教育专业特点与要求,改编教材,

增加学生将来开展幼儿音乐教育活动所必须的知识与技能,在促进学生多元化思维与解决问题能力发展

的过程中加强其对乐理知识的理解与掌握.

[关键词]学前教育专业;音乐教育;乐理课程;乐理知识

乐理是学前教育专业必修的一门音乐基础理论课,开设这门必修课程的目的是帮助学前教育专

业的学生较系统地理解和掌握音乐基本理论与常识,能够分析音乐常规现象,甄别音乐诸种要素,熟

悉各类表现手段,发展内心节奏和听觉,积累音乐词汇和语言,形成科学的音乐思维方式,全面提高

学生的音乐文化素养.然而,对这样一门重要的基础性专业课程,目前学前教育本专科院校采用的课

程教学模式长期以来基本上延续的是上个世纪5O年代斯波索宾,李重光,缪天瑞等音乐理论家提出

来的教学思想和教学模式.应该承认,斯波索宾,李重光,缪天瑞的乐理教学体系历经半个多世纪的

实践检验,仍不失为符合科学,适宜教学的范本,但随着社会经济文化日新月异的发展,这一传统的

教学模式在课程设置,内容安排,教学手段,培养目标等方面不可避免地出现了一些落后于时代发展

的问题.这使得当前学前教育专业乐理课程与教学基本处于滞后的状态,无法满足新时代人才培养

的需要,对其进行改革也就成为学前教育专业发展的必然要求.

一

当前学前教育专业乐理课程与教学存在的主要问题

（一）学生音乐素养参差不齐,起点不同

对学前教育本专科院校来说,其学生通常来自全省各个地区,受所在地区中小学音乐教育开展情

况与质量的影响,学生人读学前教育专业时的音乐素养参差不齐,个体差异很大.来自农村,山区,海

岛等偏远地方的大多数学生音乐基础薄弱,对音乐知识的了解几乎是空白.这必然导致其中部分学

生对音乐基本理论知识的学习动机不强,对音乐的感悟能力和创造能力相对而言也比较差,对乐理

这门课程一开始就有畏难情绪,感到枯燥,难学,不易掌握,继而不感兴趣.这就给乐理课程的教学带

收稿日期:

2010-9～2;作者修改返回日期:

2010—10—29

本文系浙江省哲学社会科学规划文化研究工程重点项目"温州民间音乐研究"（批准号:

09WHZT010Z）,温州大学教师教育学院专业建设

教改项目"新理念下的学前乐理教学改革"（编号:

0910YY104）的阶段性研究成果

}十通讯作者:

赵雷,温州大学教师教育学院副教授,E—mail:

Zhaol@

一

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来不小的困难和挑战.

（二）缺乏符合学前教育专业实际的教材和参考资料,教学资源不足

目前出版的大多数乐理教材主要是针对具有一定音乐基础的高师或音乐学院音乐学专业的学

生的,专业性强,程度偏深,内容繁杂,十分不适合学前教育专业的学生,不仅其传授过程本身缺乏游

戏性与趣味性,不足以吸引学前教育专业的学生,而且没有与当前幼儿园的音乐教学实践结合起来,

缺乏幼儿园普遍开展的节奏韵律活动方面的知识与训练,选取的儿童歌曲谱例也局限于传统的老

歌,没有体现与时俱进的要求,且数量不多,无法满足学前教育专业学生将来从事幼儿园音乐教育的

需要.此外,与乐理教材配套的课程资源,如教学光盘,幼儿音乐教学动画课件等数字化媒体资源匮

乏,也在一定程度上阻碍了乐理课程的建设与发展.

（三）教学手段陈旧单一,缺少开拓性与创造性

学前教育专业乐理课的任课教师大都毕业于高等师范院校音乐学专业,具备丰富的理论知识和

扎实的专业技能,但缺乏学前教育专业背景,不懂学前教育专业教学的规律与特点,对学前儿童心

理,生理,思维发展特点了解不够,因此不能很好地把握学前教育专业定位和人才培养目标,而不得

不套用高师音乐学专业的教学模式和教学手段,从而必然违背学前教育专业追求趣味化,童真化的

特点,使得乐理课程的教学与幼儿园音乐教学实际脱节,毕业生难以学以致用,难以适应幼儿园音乐

教学岗位要求.

二,当前学前教育专业乐理课程与教学改革的基本指导思想

《全国普通高等学校f学前教育）本科专业必修课程教学指导方案》和《全国普通高等学校（学前教

育）本科专业必修课程教学指导纲要》提出高等教育同样必须以人为本,以学生为本,做到两个"全

面":

一是教育要面向全体学生;二是教育要为学生的全面发展服务.fl1这就意味着教育要关注学生

的生活实际;要考虑课程体系的综合性与开放性;要实现教材资源的多样性,趣味性和科学实用性;

教学过程要体现学习者的参与性;教学内容呈现方式要多样化;评价体系要发挥发展性功能等.

在这一基本指导思想之下,最重要的是要改变教师的角色与作用,使之成为学生学习活动的组

织者,引导者和参与者.教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者,不仅能够有条不紊地

组织学生的学习,而且能为学生提供合作交流的空间与时间,让学生真正成为学习的主人.同时,学

生的学习需要教师的正确引导.引导的本质是启迪与激励,教师应想方设法培养学生学习的兴趣.另

外,教师还应成为学生学习的参与者.在实际教学过程中,师生之间应加强认知和情感两方面的交

流.教师在教学中要尽量"用活"教材,而不是简单地"教教材",应对教材知识进行重组和整合,结合

学生发展实际与需要进行深加工,设计出鲜活的,知识量丰富,充满趣味性的教育活动,从而不仅将

教材包含的知识激活,更能把课堂激活,把学生学习的积极性充分调动起来,形成课堂教学民主化的

氛围.

三,学前教育专业乐理课程与教学改革策略

（一）培养学生的学习兴趣,创造愉悦的学习氛围,促进学生的理解与掌握

为了激发学生学习的兴趣,教师首先应了解学生的起点与基础.对所有学生进行一次中小学音

乐基础知识测验,由此成为乐理课程与教学改革必须走的第一步,只有在了解学生的基础上,教师才

有可能针对学生的薄弱环节和知识空白点设计强化训练,安排一定的课时予以补习,直至全部达标,

从而弥补学生已有知识结构的不足,避免某些学生因为原来基础不好而听不懂乐理课的尴尬,帮助

其克服学习乐理知识的畏难心理.

其次,教师应努力使学生对乐理课程有一个正确的认识,意识到乐理课实际上是集知识性,操作

一

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性,趣味性,艺术性于一身,可以让人在动脑,动手,动口的过程中获得知识,增长技能,陶冶情操的课

程.这种正确的课程定位能够极大地增强乐理课对学生的吸引力,激发学生的学习动机和学习兴

趣,变"要我学"为"我要学".

再次,在具体教学过程中,教师应努力构建轻松愉快的学习氛围与学习环境,使学生在学习的过

程中身心愉悦,自然放松.为此,教师的教案必须新颖生动,富有趣味,教学方法必须体现循序渐进,

谆谆善诱的原则,教学语言表达要具有科学性,逻辑性,艺术性和趣味性,尽量做到深入浅出,通俗易

懂,形象生动.事实证明,要想牢固地掌握基本乐理知识,还需要多做练习题,加强课堂书面作业尤为

重要.教师可以在课堂上每讲完一个新的知识点后,即提出相应的问题让学生回答,并安排半数以上

的同学到黑板前写出正确答案,教师再对答案进行逐一解析,特别是针对错误答案进行仔细分析,指

出具体错在哪里,为何出错,如何避免等.即使是最不肯学习的学生,每次上台做作业都会非常认真,

因为怕做错了被同学笑话,再加上教师对每次黑板作业都会打分,而后作为平时成绩予以记录,期末

时按30%的比例计人总成绩,所以每节乐理课上,学生们自始至终注意力高度集中,不敢懈怠.

第四,教师既要重视学生对乐理基础知识的理解,更要重视培养学生实际运用乐理知识的能力,

[31这就要求乐理知识的教学还必须和视唱,练耳,声乐,器乐等各种技能训练联系起来,做到活学活

用.其中,乐理和视唱练耳实际上是不可分割的关联学科,当前很多教材就是将其合二为一编撰的.

例如音程,协和与不协和音程等概念很难用语言和文字来表达,只有借助练耳课中直观的音响才能

帮助学生深刻理解这些概念.声乐,器乐等艺术实践更是有助于巩固学生所学的乐理知识,因为学习

任何一件声乐或器乐作品,都必须首先弄明白它的节拍,节奏,调性,调式,各种装饰音,力度,速度变

化记号和感情术语等,因此声乐和器乐教学不仅仅是单方面的技能训练,其中必然包括具体应用乐

理知识的过程.而这一过程也正是检验学生理解与掌握乐理知识程度的最好途径之一,因此乐理课

程与教学应与视唱,练耳,声乐,器乐等音乐技能训练相结合,在多元化的考核与评价中促进学生对

乐理知识的理解与巩固.

（二）教材应突出学前教育专业的师范性与实践性,符合学前教育专业实际

当前学前教育专业乐理课程采用的教材通常都没有与幼儿园音乐教学实践相结合,不仅节奏韵

律训练不足,传授音乐知识游戏化,趣味性不够,而且儿童歌曲谱例选取十分陈旧,且数量不多.为此,

乐理课教师应紧贴地方幼儿园音乐教学的实际与需要,增加有关节奏韵律练习,儿歌童谣,音乐谜语

等方面的内容,并在课堂教学中要求每位学生学会演奏竖笛,口风琴,沙槌,木鱼,铃铛,响板,小木琴

等幼儿园常见的小型乐器,以提高教学效益.

此外,教师还应努力将一些音乐记号编成口诀,以使枯燥刻板的乐理知识简单化,形象化,便于

学生记忆和将来运用.如可以把"倚音记号"形容为:

"一个姑娘爱打扮,头上总有花来攀";把前倚,后

倚,复倚音之间的区别形容为:

"唱时轻,音值短,不把风头抢"等.针对音程比较复杂难记,教师可以

创编自然音程口诀表:

"音程种类很好记,大小三六和二七,纯四纯五纯八一,增四减五莫忘记".融形

象思维,空间思维以及互动空间为一体的课程与教学对学生的学习效果必然会产生积极的促进意

义,[41同时也对教师的教学水平提出了更高的要求.

（三）与生动具体的音乐作品相结合.开拓和运用新的教学手段

在过去传统的高师乐理教学中,一般都是重理性轻感性,重理论轻实践,名为音乐理论课,但以

理论说教为主,和具体发出声音的音乐没有多大联系,或者说很少联系,而实践证明,只有将有声的

音乐片段融人到乐理教学过程中,使抽象的理论知识通过音响完整表达出来,才能改变学生以往空

乏无力,缺乏感性认识支持的学习状态.feLOn在讲解"节奏""节拍"章节时,教师可以用乐器模拟学生

熟悉的圆舞曲和进行曲节奏,让他们来分辨两种截然不同的节奏型和节拍类型;还可以演奏经典乐

曲或者流行歌曲,由学生根据音乐片段判断节拍类型,让学生在享受优美旋律的同时找出正确答案,

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从而在经意和不经意问牢固掌握有关节奏与节拍的知识.

（四）培养学生多元化思维和综合运用乐理知识的能力

由于音乐基础薄弱,学前教育专业学生分析和解决乐理问题的能力通常比较薄弱,遇到稍微复

杂一点的习作题,往往会因缺乏多元化思维和综合运用知识的能力而一筹莫展.此时,教师要及时加

以引导,改变他们"一根筋"式的思维方式,而学会全方位,多元立体地考虑问题,能够将学过的乐理

知识融会贯通,灵活运用,并从中找出它们之间的联系和规律,做到举一反三,触类旁通.如有些题目

看似简单,却涉及到多个知识点,需要学生多方面综合考虑,才有可能给出正确答案.教材中有一道

判断题:

请识别"降A一升A"音程.表面上看,这道题好像只是音程判断题,但为了寻找出此题的正

确答案,需要掌握半音和全音,音数和音级,自然音程和变化音程,协和音程和不协和音程等概念,而

且必须将这些知识点联系起来,综合运用,才能做出准确判断."降A一还原A"为半音关系,"还原

A一升A"也是半音关系,因此"降A一升A"包括两个半音,音数为1,音级为同一音级,音程为变化

音程,属于不协和音程.将以上各因素综合起来,可以判断"降A一升A"的音程为倍增一度.

实际上任何难题都是多种概念的综合性运用,只有重视解题方法,才能提高解题的科学性与效

率,因此笔者始终认为指导学生掌握行之有效的解题方法是乐理教学的重中之重,在平时一点一滴

的教学过程中,教师要时刻注意培养学生正确,良好的思维习惯.[51比如,书写各种大小调,民族调式

音阶时,应首先让学生按照某种调式音阶的音程关系从主音到主音完整列出,然后再根据不同调式

加上调号或临时升降号,即便是五声调式的书写,也要按照从主音到主音,按二度或三度顺序排列,

而不是用死记硬背或猜测的笨方法去完成.

综上所述,学前教育专业乐理课程与教学的改革势在必行,只有紧跟时代发展的步伐,深人研究

和挖掘基本乐理课程更为宽广的文化艺术内涵,勤于探索,视野开阔,勇于改革创新,才有可能开创

学前教育专业乐理课程与教学的新局面,真正实现乐理课程的价值.

参考文献:

[1】教育部.音乐课程标准解读.北京:

北京师范大学出版社,2005

[2】刘永福.新音乐基础理论教程.上海:

上海音乐学院出版社,2004:

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【4]李长安.直观形象的乐理教学.当代文化与教育研究,2007,

（2）

『5]z薇.,乐理教学之我见.管理学家,2010,

（2）

OntheReformoftheCurriculumofMusicTheoryforPreschoolEducation

Major

ZhaoLei

（TeachersEducationCollegeofWenzhouUniversity,Wenzhou325035）

Abstract:

Thetraditionalcurriculumofmusictheoryforpreschooleducationmajorisnotacc0rdance

withthedevelopmentandcharactersofthemajor.Itsreformisnecessary.TheteachershouldatfirstknoWthe

students'statusonmusictheoryandabilities,andthenchangetheteachingcontentsandmethodstocultivate

thestudents'learninginterestsandmulti—thinkingabilitiesonhowtosolvemusicproblems.

Keywords:

preschooleducationmajor,musiceducation,thecurriculumofmusictheory,musictheory

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