五年级上册第六单元多边形的面积教学设计及反思供参考.docx

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五年级上册第六单元多边形的面积教学设计及反思供参考

五上第六单元《多边形的面积》教学设计及反思

单元教学目标：

1、利用割补、拼摆、描画等方法，探索（推导）并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形、三角形和梯形的面积。

2、通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。

3、认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。

第一课时   平行四边形面积的计算

教学目标

1．使学生通过割补、拼摆等活动推导出平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。

2．通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。

3．对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育。

教学重点：

理解公式并正确计算平行四边形的面积。

教学难点：

通过转化理解平行四边形面积公式的推导过程。

学具准备：

每个学生准备一个平行四边形纸片、剪刀。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、什么是面积？

2、投影80页，观察这两个花坛，说说它们的形状。

哪一个大呢？

假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎样计算它的面积呢？

   根据长方形的面积=长×宽（板书），得出长方形花坛的面积是6平方米，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。

（板书课题）

二、探究新知   

（一）数方格法

   我们在学习长方形、正方形的面积时，学会用数方格的方法得到一个图形的面积。

现在请同学们用这种方法算出平行四边形和长方形的面积。

不满一格的，都按半格计算。

把数出的数据填在80页的表格中，然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。

（二）割补法

   以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便？

那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。

   1、从上面的表格中，你发现了什么？

   小结：

如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。

   那咱们能不能将平行四边形转化成长方形呢？

想一想，该怎么做。

   学生分小组进行操作活动，交流各自方法。

   2、然后指名到前边演示。

   3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。

   刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。

在变换图形的位置时，怎样按照一定的规律做呢？

现在看老师在黑板上演示。

   ①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。

   ②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。

   ③移动一段后，左手改按梯形的左部。

右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。

   请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处，再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。

（教师巡视指导。

）

   4、引导学生总结平行四边形面积计算公式。

   观察（黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。

）

   ①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？

为什么？

   ②这个长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么样的关系？

   ③这个长方形的面积怎么求？

   ④平行四边形的面积怎么求？

   教师归纳整理：

任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

（板书：

长方形的面积＝长×宽；平行四边形的面积＝底×高。

）

   5、教学用字母表示平行四边形的面积公式。

   板书：

S＝a×h，告知S和h的读音。

   说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作“·”，写成a·h，也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成S＝a·h，或者S＝ah。

   6、完成第81页中间的“填空”。

   7、验证公式

   学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等”，加以验证。

   条件强化：

求平行四边形的面积一般必须知道哪两个条件？

（底和高）

（三）应用

   1、学生自学例１后，教师根据学生提出的问题讲解。

   2、判断，并说明理由。

（1）两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等（        ） 

（2）平行四边形底越长，它的面积就越大（      ）

   3、做书上82页2题。

四、体验：

今天，你学会了什么？

怎样求平行四边形的面积?

平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?

五、板书设计：

平行四边形面积的计算

长方形的面积＝长×宽

平行四边形的面积＝底×高

S=a×h

S=a·h或S=ah

课后反思：

在剪、拼等操作活动过程中，学生较好地理解了原来的平行四边形与拼成的长方形之间的联系，即面积相等，底等于长，高等于宽，也较好地掌握了平行四边形面积计算公式，但在叙述这个推导过程上存在表述困难的现象。

第二课时   三角形面积 

教学目标：

1、经历三角形面积计算公式的探索过程，推导出三角形的面积计算公式，掌握求三角形面积的计算方法。

2、通过学生动手拼摆，渗透旋转、平移的数学思想，引导学生用多种方法推导公式，发散学生的思维，培养学生求异思维的能力。

3、培养学生主动参与学习活动的意识、合作意识和创新意识，体会数学问题的探索性，并获得积极的情感体验和成功体验。

教学重点：

推导、掌握三角形面积的计算公式。

教学难点：

推导三角形面积的计算公式。

教学流程设计：

一、创设情境，引入探索

1、出示红领巾：

同学们，今天啊，老师给大家带来一件大家非常熟悉的物品，你们看，是什么？

（红领巾）

2、揭题：

对，这是与我们朝夕相处的红领巾，它是红旗的一角，同学们想不想知道这条红领巾的面积啊？

（想）那就得知道怎样求三角形的面积，今天这节课就我们一起来探究这个问题好吗？

（教师板书课题：

三角形面积的计算）

二、自主探索，合作交流

1、回忆平行四边形的推导过程，启发学生运用所学的方法，探究三角形面积计算公式。

师：

前面我们学习了长方形、正方形、平行四边形的面积，那么我们回忆一下，在学习平行四边形面积时是用什么方法求出平行四边形面积的？

生回忆叙述。

师：

平行四边形的面积公式是什么？

生反馈：

平行四边形的面积＝底×高（教师板书）

师：

那么我们能不能也用转化的方法来探究如何计算三角形面积呢？

想一想，你会怎样做一下，怎样用转化的方法来探究三角形的面积。

小组里的同学可以互相合作，讨论一下。

怎样用转化的方法来探究三角形的面积。

2、学生拿出老师为其准备的实验材料，自行拼图，教师参与到小组中，去引导。

3、小组派代表上实物投影前展示拼的过程，展示时重点引导学生观察、发现三角形与拼成的长方形或平行四边形的关系。

选择有代表性的三组，请学生说出拼的过程。

为了使学生能看清每个小组拼的过程，教师再课件演示。

4、归纳概括，推导公式。

让学生试着概括出：

三角形的面积=底×高÷2。

教师强调：

前面这几组同学都是将两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形，探究出平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。

因为三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，三角形的面积＝底×高÷2 为什么除以2？

三、实践运用，拓展创新

1、专项练习：

教材P84页例2和做一做

学生先独立完成，再反馈校对，说清算理。

2、解决有关生活实际的问题

有两块白布，第一块长135分米、宽9分米，第二块长140分米、宽10分米。

用它们做医院包扎使用的三角巾（不可拼接）。

（1） 第一块白布可做多少块这样的三角巾？

  9dm

（2） 第二块白布可做多少块这样的三角巾？

  9dm

3、你们还记得课前老师说到的那条红领巾吧，你们想一想，知道它到底多大，该怎么办？

根据具体数据计算红领巾的面积。

四、质疑调节，总结延伸。

下图中哪个三角形的面积与画阴影三角形的面积相等，为什么？

你能在图中在画一个与画阴影的三角形面积相等的三角形吗？

试试看。

（图略）

 师：

通过这节课的探索学习，你有什么收获？

板书设计：

                            三角形面积

                             等底等高

            三角形的面积=平行四边形的面积÷2

             三角形的面积=底×高÷2

                               S=a×h÷2

课后反思：

在平行四边形面积计算公式推导的基础上，学生通过剪、拼两个三角形组成平行四边形，从而推导出三角形面积计算公式，过程比较流畅，掌握也比较扎实。

缺点在于推导方法的局限性，学生不能发现一个三角形上下对折剪开后也可以拼成平行四边形，也可以由此推导出三角形的面积计算公式。

另外本课中学生对等地等高的体会还不够，须加强。

第三课时   梯形面积的计算

教学目标：

1、在理解的基础上掌握梯形面积计算公式的推导，并能运用公式正确计算梯形的面积。

2、通过动手操作、观察、比较，发展学生空间观念。

培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

3、掌握“转化”的思想和方法，进一步明白事物之间是相互联系，可以转化的。

教学重点：

梯形面积计算公式的推导和运用。

教学难点：

理解梯形面积公式的推导过程。

教学过程：

一、导入新课

1、平行四边形、三角形的面积公式是什么？

它们的面积公式是怎样推导得到的？

学生回答后，指名学生操作演示转化的方法。

2、出示梯形，让学生说出它的上底、下底各是多少厘米，并画出它的高。

3、教师导语：

我们已经学会了计算长方形、正方形、平行四边形、三角形的面积计算方法，生活中还有很多物体面的形状是梯形，（出示一辆汽车侧面图）如汽车玻璃就是梯形的，那梯形的面积又该如何计算呢？

我们已学会了用转化的方法推导三角形面积的计算公式，那怎样计算梯形的面积呢？

这节课我们就来解决这个问题。

（板书课题）

二、探究新知

第一层次，推导公式

（1） 猜想：

让学生先猜测一下梯形的面积可能和哪些量相关。

（2） 操作学具

①启发学生思考：

你能仿照求三角形面积计算公式的推导办法，把梯形也转化成已学过的图形计算出它的面积吗？

②学生拿出两个完全一样的梯形，拼一拼，教师巡回观察指导。

③指名学生操作演示。

预设：

方法一：

把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；

方法二：

把一个梯形分成两个三角形；

方法三：

把一个梯形分成一个平行四边形和一个三角形。

……

师：

刚才同学们用自己的方法将梯形转化成我们学过的图形，利用这些方法都可以推导出梯形的面积计算公式。

下面我们先选择其中的一种方法来共同推导梯形的面积。

④教师带领学生共同操作：

拿两个完全一样的梯形，先重合，再按住梯形右下角的顶点，使一个梯形逆时针旋转180度，使梯形上、下底成一条走线，然后把第一个梯形的左边沿着第二个梯形的右边平行移动，直到成为一个平行四边形为止。

（3）观察思考

教师提出问题引导学生观察。

a.用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。

这个平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系？

b.每个梯形的面积与拼成的平形四边形的面积有什么关系？

（4）反馈交流，推导公式。

①学生回答上述问题。

②师生共同总结梯形面积的计算公式。

板书：

梯形的面积=（上底+下底）×高÷2

问：

梯形的面积公式中“（上底+下底）×高”求的是什么？

为什么要除以2？

③在小组内尝试上面另外几种不同的转化方法，如何推导出梯形的面积公式。

方法二：

梯形的面积=上底×高÷2+下底×高÷2

=（上底+下底）×高÷2

方法三：

梯形的面积=平行四边形面积+三角形面积

=上底×高+三角形的底×高÷2

=（2个梯形上底+三角形底）×高÷2

=（梯形上底+梯形下底）×高÷2

④字母表示公式。

教师叙述：

如果有S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形的上底、下底和高，怎样用字母表示梯形面积的计算公式呢？

学生回答后，教师板书：

“S=（a+b）h÷2”。

第二层次，公式应用。

（1）出示课本第89页的例题。

同学们知道我国最大的水电站是哪个吗？

下面是水电站大坝的横截面图，教师指导学生理解“横截面”。

（2）学生尝试解答。

（3）展示台出示例题的解答，反馈矫正。

（4）完成例题下面的“做一做”。

强调计算时不要忘记除以2。

三、巩固练习

（1）完成练习十七第1、2和3题。

（2）讨论完成练习十七第4和6题。

四、全课小结。

板书设计：

梯形的面积计算

平行四边形的面积=底×高                     例3S=（a+b）h÷2

          梯形的面积=（上底+下底）×高÷2       =（36+120）×135÷2

                           S=（a+b）h÷2                 =156×135÷2

                                                                           =10530（平方米）

课后反思：

由于受平行四边形、三角形的面积计算公式推导过程的影响，学生独立探究时推导方法仅剩教材中常见的一种，对学生创造性思维能力的培养体现不够。

后来我补充要求，让学生只用一个梯形去推导，仅有一小部分学生能想到把梯形分割成两个三角形、一个平行四边形一个三角形、一个平行四边形，大多数学生的思维还是停留在最常见的那种。

当然，这样的调整也使本课唯一的一种推导方法探究时间更充裕，学生学得更透彻，练习正确率很高，100%的学生都记得计算梯形的面积要除以2。