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基础知识归类

一、音字词。

1．给带点字注音。

宽恕（shù）　　　违抗（wéi）　　　栖息（qī）　　　侵蚀（qīnshí）

折腾（zhē）　 　觅食（mì）　　　削皮（xiāo） 　荧光屏（yínɡ）

仪态（yí） 　　悄然（qiǎo）　　塑像（sù） 　　的确（díquè）

惩罚（chénɡ）　归巢（cháo）　　短暂（zàn）　　彻底（chèdǐ）

呼吁（yù）　　　凶恶（è）　　　　脊背（jǐ）　　愚蠢（yúchǔn）

弥漫（mí）　　　巡弋（yì）　　　泛滥（làn）　　扫帚（sàozhou）

照例（lì）　　　掠过（lüè）　　　湖畔（pàn）　　披头散发（sàn）

2．看拼音写词语。

（道dào德dé）　　（喉hóu结jié）　　（僵jiānɡ硬yìnɡ）　　（瞬shùn间jiān）

（捶chuí背bèi）  （蜿wān蜒yán）　　（火huǒ焰yàn）　　　（辩biàn论lùn）

（教jiào授shòu） （解jiě释shì）　　（装zhuānɡ饰shì） 　（和hé谐xié）

（飞fēi翔xiánɡ） （震zhèn撼hàn） 　（概ɡài念niàn）　　（弧hú线xiàn）

（彻chè底dǐ） 　（率shuài领lǐnɡ） （流liú畅chànɡ）　　（茁zhuó壮zhuànɡ）

（耘yún田tián）  （凯kǎi旋xuán）　（烧shāo毁huǐ）　　（旅lǚ游yóu）

（精jīnɡ湛zhàn） （款kuǎn待dài）　（尊zūn严yán）　　  （攀pān登dēnɡ）

3．找出词中的错别字并改正。

蜿蜓（蜒）　　　连棉（绵）　　　尊言（严）　　　照列（例）

食（啄）　　震憾（撼）　　遭蹋（糟）　　狼毒（狠）

火熖（焰）　　领（袖）　　见（拜）　　布（宣）

厂（徽）　　辨论（辩）　　和（谐）　　绕命（饶）

旋（凯）　　结（喉）　 　道（德）　　建康（健）

导想天开（异）　　　疲备不堪（惫）　　　迷或不解（惑）

拨地而起（拔）　　迫不急待（及）　　胆大忘为（妄）

功其不备（攻）　　无恶不做（作）　　草木结兵（皆）

4．多音字注音并组词。

重　　应　　脏

转　 削　扫 

难　　圈　铺

拧 模 　　的

撒　　据　　 吁

恶　　塞　　折

5．选字组词。

〔辨　辩　辫〕　（辨）别　（辫）子　（辩）论

〔绕　饶　烧〕 （烧）水 围（绕） （饶）恕

〔戴　带　代〕 （代）表 （带）路 （戴）花

〔棉　绵　锦〕 连（绵） （棉）花 （锦）缎

〔驰　池　弛〕 （池）塘 松（弛） 奔（驰）

〔睬　踩　彩〕 （彩）色 （踩）水 理（睬）

〔珍　诊　疹〕 （珍）贵 （疹）子 （诊）断

〔赠　增　憎〕 （增）加 （赠）送 （憎）恨

6．辨字组词。

7．成语填空。

一（曝）十（寒）　有（始）无（终）　（半）途而（废）

知（己）知（彼） 百（战）百（胜） （运）筹（帷）幄

决（胜）千（里） （出）（其）不意 攻（其）不（备）

围（魏）救（赵） （声）东（击）西 四面（楚）（歌）

（腹）（背）受敌 草木（皆）（兵） （风）声（鹤）唳

兵贵（神）（速） （神）出（鬼）没 所向（无）（敌）

（笑）逐（颜）开 （气）急（败）坏 （赏）心（悦）目

（全）神（贯）注 （莫）名（其）妙 （争）先（恐）后

（横）七（竖）八 （随）心所（欲）

8．按要求写词语。

ABB式：

绿油油　红彤彤　笑呵呵

ABAB式：

研究研究　体会体会　了解了解

AABB式：

高高兴兴　马马虎虎　认认真真

ABAC式：

百发百中　多姿多彩　不折不扣

AABC式：

闷闷不乐　津津有味　依依不舍

9．近义词。

犹如——（好像）　独特——（奇特）　宽敞——（宽阔）

饶恕——（宽恕） 忍受——（忍耐） 隐蔽——（隐藏）

坚定——（坚决） 屈服——（服从） 启示——（启发）

违抗——（违背） 敬佩——（佩服） 灵巧——（灵活）

驱赶——（驱走） 注视——（凝视） 研究——（探究）

竟然——（居然） 高明——（高超） 踌躇——（犹豫）

细致——（仔细） 清澈——（清亮） 企图——（妄图）

赞叹——（赞美） 聚集——（聚拢） 鼓励——（勉励）

活泼——（活跃） 责备——（责怪） 款待——（招待）

安闲——（悠闲） 欣赏——（观赏） 疲惫——（疲劳）

寂静——（宁静） 端庄——（庄重） 朴实——（淳朴）

专注——（专心） 装饰——（装扮） 烦恼——（苦恼）

率领——（带领） 照例——（照样） 蜿蜒——（曲折）

朴素——（简朴） 震撼——（震动） 明艳——（鲜艳）

强烈——（剧烈） 流畅——（顺畅） 观赏——（欣赏）

娇嫩——（稚嫩） 弥漫——（充满） 雄伟——（壮观）

婉转——（委婉） 精湛——（精巧） 信奉——（信仰）

容许——（允许） 敏锐——（灵敏） 爱护——（爱惜）

10．反义词。

坚定——（动摇）　违背——（服从）　承认——（否认）

屈服——（反抗） 悲惨——（幸福） 高明——（低劣）

舒畅——（郁闷） 激烈——（平和） 怀疑——（相信）

公开——（秘密） 微弱——（强烈） 寂静——（喧闹）

舒缓——（急促） 朴素——（华丽） 糟蹋——（爱惜）

短暂——（长久） 完整——（残缺） 维护——（破坏）

漆黑——（明亮） 敏锐——（迟钝） 灵巧——（笨拙）

梦想——（现实） 茂密——（稀疏） 冷淡——（热情）

踌躇——（果断） 鼓励——（打击） 善良——（凶恶）

拮据——（富有） 诚实——（虚伪） 清澈——（浑浊）

蜿蜒——（平直） 聚集——（分散） 昏暗——（明亮）

二、句子。

1．在括号里填上恰当的关联词语。

（1）小明（一边）看书，（一边）听音乐。

（2）小刚（既）是班长，（又）是劳动委员。

（3）小红（不但）学习好，（而且）乐于助人。

（4）这本书（不是）李明的，（就是）张成的。

（5）（因为）这道题很难，（所以）他花了半个多小时才解答出来。

（6）（虽然）今天早上下了大雨，（但是）同学们都按时到校了。

（7）（无论）条件多么艰苦，他（都）不放弃自己的理想。

2．按要求写句子。

（1）刘胡兰的事迹深深地感动了我们。

（改成“把”字句和“被”字句）

刘胡兰的事迹把我们深深地感动了。

我们被刘胡兰的事迹深深地感动了。

（2）为人类造福，有什么错？

（改成陈述句）

为人类造福没有错。

（3）我不能让他们这样对待妈妈。

（改成反问句）

我怎么能让他们这样对待妈妈呢？

（4）小夜莺是一个勇敢的孩子。

（改成感叹句）

小夜莺真是一个勇敢的孩子啊！

（5）外国人承认中国人了不起。

（改成双重否定句）

外国人不得不承认中国人了不起。

（6）渔夫说：

“我没有亲眼看见，绝对不能相信。

”（改成间接引语）

渔夫说，他没有亲眼看见，绝对不能相信。

（7）比赛正在进行。

（扩句）

足球比赛正在激烈地进行。

（8）饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。

（缩句）

品质打动心。

（9）纺织娘的叫声真好听。

（改成拟人句）

纺织娘的歌声真好听。

（10）那位小姑娘又唱又跳。

（改成比喻句）

那位小姑娘像只快乐的小鸟又唱又跳__。

（11）她就像一个快乐的小精灵，走到哪里就把快乐带到哪里。

（仿写比喻句）

她就像一只快乐的小鸟，走到哪里就把歌声带到哪里。

（12）这件事不是他做的。

（改成设问句）

这件事是他做的吗？

不是。

3．修改病句。

（1）音乐对我很感兴趣。

我对音乐很感兴趣。

（2）解放军叔叔勇于献身的精神。

解放军叔叔勇于献身的精神值得我们学习。

（3）看了精彩的演出，观众们情不自禁忍不住地鼓起掌来。

看了精彩的演出，观众们情不自禁地鼓起掌来。

（4）我一定虚心接受大家的意见，改进缺点。

我一定虚心接受大家的意见，改正缺点。

（5）班里的同学差不多全部到齐了。

班里的同学全部到齐了。

（6）即使游击队员，也知道这鸟叫的意思。

只有游击队员，才知道这鸟叫的意思。

（7）经过治疗，奶奶的病恢复了健康。

经过治疗，奶奶恢复了健康。

（8）这篇文章的内容和语句都很通顺。

这篇文章的内容具体，语句通顺。

（9）在学习方面，她特别勤劳。

在学习方面，她特别勤奋。

（10）春天的海南是一个迷人的季节。

春天的海南是迷人的。

4．给句子加标点。

（1）大家就顺着河岸向下找　。

突然铁头叫起来　：

　“啊　！

雨来　！

雨来　！

　”

（2）芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里　，显得更绿了　；天空倒映在清凌凌的河水里　，显得更蓝了　；云朵倒映在清凌凌的河水里　，显是更白了　。

（3）花的形状各异　，有的像杯子　，有的像喇叭　；花色有白　、粉　、橙　、紫　、黑等　。

（4）我家订了　《　中国电视报　》　《读者　》　《　意林　》等报刊。

5．判断下列句子的修辞方法。

（1）雨来像小鸭子一样抖着头上的水。

（比喻）

（2）不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。

（拟人）

（3）随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

（排比）

（4）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（夸张）

（5）在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？

原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。

（设问）

（6）此情此景，让我不禁想起“精诚所加，金石为开”这句名言。

（引用）

三、课文重点回顾。

1．我攀登过（峰峦雄伟）的泰山，游览过（红叶似火）的香山，却从没看见过桂林这一带的山。

桂林的山真（奇）啊，一座座（拔地而起），（各不相连），像（老人），像（巨象），像（骆驼），（奇峰罗列），（形态万千）；桂林的山真（秀）啊，像翠绿的（屏障），像新生的（竹笋），（色彩明丽），（倒映水中）；桂林的山真（险）啊，（危峰兀立），（怪石嶙峋），好像（一不小心）就会栽倒下来。

2．（这样的山）围绕着（这样的水），（这样的水）倒映着（这样的山），再加上空中（云雾迷蒙），山间（绿树红花），江上（竹筏小舟），让你感到像是走进了（连绵不断的画卷），真是（“舟行碧波上，人在画中游”）。

3．在洞口抬头望，山（相当高），（突兀森郁），很有（气势）。

洞口像（桥洞）似的，很宽。

走进去，仿佛到了个（大会堂），周围是（石壁），头上是高高的（石顶），在那里聚集（一千）或是（八百人）开个会，一定不觉得（拥挤）。

泉水靠着洞口的（右边）往外流。

这是（外洞）。

4．天边的（红霞），向晚的（微风），头上飞过的归巢的（鸟儿），都是他们的（好友），它们和乡下人家一起，绘成了一幅（自然）、（和谐）的田园风景画。

5．谁都有生活的（权利），谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。

在这个（清香袅袅）的早晨，安静告诉我这样的道理。

四、日积月累。

1．名言。

（1）言必信，行必果。

《论语·子路》

（2）与朋友交，言而有信。

《论语·学而》

（3）己所不欲，勿施于人。

《论语·颜渊》

（4）精诚所加，金石为开。

《后汉书·广陵思王荆传》

（5）爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

《孟子·离娄下》

（6）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

《孟子·梁惠王上》

（7）人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。

我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。

（雷锋）

（8）我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。

（巴金）

（9）对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

（爱因斯坦）

2．名诗名句。

（1）大漠孤烟直，长河落日圆。

（王维）

（2）几行红叶树，无数夕阳山。

（王士禛）

（3）落木千山天远大，澄江一道月分明。

（黄庭坚）

（4）浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。

（辛弃疾）

（5）春江潮水连海平，海上明月共潮生。

（张若虚）

（6）采菊东篱下，悠然见南山。

（陶渊明）

（7）人闲桂花落，夜静春山空。

（王维）

（8）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

（苏轼）

（9）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

（赵师秀）

（10）鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。

（王驾）

（11）独出前门望野田，月明荞麦花如雪。

（白居易）

3．谚语。

（1）清明前后，种瓜点豆。

（2）朝霞不出门，晚霞行千里。

（3）天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

（4）鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

（5）蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到。

（6）春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。

4．歇后语。

（1）水滴石穿——（非一日之功）

（2）早开的红梅——（一枝独秀）

（3）砌墙的石头——（后来居上）

（4）关羽失荆州——（骄兵必败）

（5）王羲之写字——（入木三分）

（6）周瑜打黄盖——（一个愿打，一个愿挨）

五、文学常识。

1．（词牌）是词的调子的名称，词调是写词时所依据的（乐谱）。

有的词牌原来就是（词的题目）。

如《渔歌子》《忆江南》。

有的词牌对于句子的（多少）、句式的（长短）等都有严格的规定。

但与（声情）、（词的内容）无关，所表示的仅是词的（句式）、（平仄）和（用韵）。

后来，就有人把各种词牌的（句式）、（平仄）、（韵律）标出来，编成（词谱），供他人照着填写，所以创作词就叫（填词）。

2．刘禹锡，字（梦得），（洛阳）人。

（唐）代（文学家）、哲学家。

与（柳宗元）、（白居易）交游、唱和，并称为（“刘柳”）与（“刘白”）。

白居易称他为（“诗豪”），清人王夫之称他为（“小诗之圣”）。

3．范成大，字（致能），号（石湖居士），（南宋）诗人。

诗与（陆游）、（杨万里）、（尤袤）齐名，合称（“南宋四大家”）。

4．李白，字（太白），号（青莲居士）。

李白的诗以（抒情）为主，他是（屈原）之后我国最杰出的（浪漫主义）诗人，有（“诗仙”）之称。

5．翁卷，字（续古），（南宋）诗人。

与（赵师秀）、（徐照）、（徐玑）合称“永嘉四灵”。

六、习作。

1．纪实作文。

（1）写人作文。

用具体事例写身边一个值得敬佩的人，表现他（她）执著追求的精神或其他令你敬佩的品质，表达出自己的敬佩之情。

语句要通顺，内容要具体。

（2）写景作文。

写一处景物，一要抓住景物的特点，如形状、颜色、气味、数量等方面，具体形象描绘，并展开丰富的想象，融入自己的情感；二要按一定的顺序观察，可以是时间顺序，也可以是方位顺序；三要内容具体，语句通顺。

（3）写心里话。

首先要想好最想对谁说心里话，说哪些心里话，可以是高兴的事情，也可以是难过的事情、烦恼的事情……其次，写出自己的真情实感。

写心里话，就一定要真实，要写出内心的想法，让读者感受到你的情绪的变化。

可以用第二人称“你”或“您”。

（4）写发现。

把自己在“走进大自然”综合性学习中的发现写下来。

要先确定自己最想写的内容，再考虑先写什么，再写什么，确定表达的顺序，重点写什么，并融入自己的感受和体会。

（5）以“热爱生命”为主题的作文。

可以写自己了解到的生命现象，也可以写身边热爱生命的故事，还可以写自己获得的感受、得到的启示。

题目自己定，要写出真实感受。

（6）以“乡村生活”为主题的作文。

可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。

写的时候要注意以下三点：

一是内容要表达清楚；二是运用平时积累的优美词句；三是写完后认真修改。

2．想象作文。

（1）根据图片、材料报道进行的想象作文。

首先要认真观察图片，读懂资料，知道它要表达什么，明确其深刻内涵，然后展开合理的想象，讲述一个完整的故事。

内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。

（2）对自然界的想象。

这需要我们对自然界的物和声有全面、细致的了解。

如把自己想象成自然界中的一员，写想象作文时，就需要我们丰富自己的生活积累，对自己感兴趣的动物、植物或自然现象进行细致观察，并将自己的真情实感表达出来。

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高纲1584

江苏省高等教育自学考试大纲

29782　语文教学研究

江苏第二师范学院编

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

Ⅰ课程性质与课程目标

一、考试要求

语文教学研究是汉语言文学教育专业（本科）必修课程之一。

本课程是一门综合性、动态性、应用性较强的课程。

要求应考者通过本课程的学习，掌握中学语文教学的基础知识、基本理论，提高语文教学的基本技能，形成初步的教学研究能力，促进教学整体素质的提高。

学习本课程，要注重理论联系实际，尤其是要结合语文新课程的实践，推进课程改革，努力把新课程的理念转化为教学行为，努力提高实施新课程的能力和教学水平。

本课程与专科段所学的教材教法课程既相互衔接，又在其基础上有所延伸，在要求上有所提高。

本课程的考试在能级要求上分为识记、理解、应用三个层次，以理解为主。

1.识记：

主要考核应考者对重要的名词术语、时间、人名、著作、事件、法规等基本概念、基础知识的了解、辨识、记忆的能力。

主要以“填空、选择、名词解释”等题型呈现。

2.理解：

主要考核应考者对基本理论把握、领悟的能力。

依不同的要求分为三种类型：

（1）能概括要点或辨别正误，不展开论述（C）；

（2）能作简要的阐释、分析（B）；

（3）能作综合性分析或论述（A）。

其中

（1）、

（2）主要以“判断”、“简答”、“分析”题型呈现，（3）主要以“论述”题型呈现。

3.应用：

主要考核应考者结合教学实践，运用教学的基本理论分析问题、解决问题的能力，包括案例分析、问题解决策略、简要的方案设计等。

主要以“综述”“应用”或“案例分析”等题型呈现。

以上三个能级的要求将在考试内容中标明，其中“理解”部分只以字母代码标注。

应考者在学习本课程时，应根据考纲要求，掌握教材的整体结构，既要突出重点，又兼顾全面，还要把语文课程标准（义务教育阶段与普通高中阶段）的学习与教材的学习结合起来，深入理解和把握新课程的理念和要点,努力做到融会贯通,学以致用。

Ⅱ课程内容与考核要求

第一编 语文教育发展论

导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B）

第一章 古代语文教育

第一节 古代语文教育概述

1.言文教育（识记）

2.古文教育（识记）

3.六艺（识记）

4.古代语文教育的基本特点（B）

第二节 古代语文教育的内容

1.古代语文教育读本的类别和编写特点（B）

2.三百千（识记）

3.四书五经（识记）

4.简述古代各历史时期思想文化的发展对语文教育的影响（B）

第三节 古代语文教育的方法

1.古代语文教育的主要学法与教法（A）

第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识

1.张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A）

2.概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B）

3.研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A）

第二章 现代语文教育

第一节 现代语文教育概述

1.现代语文教育的发端时间及其标志（识记）

2.《奏定学堂章程》和“癸卯学制”（识记）

3.自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）

4.语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。

（B）

5.现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C）

6.现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。

（B）

第二节 语文教学方法的改革与实验

1.自动主义程序教学法（识记）

2.“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B）

3.黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（B）

4.设计教学法（识记）

5.设计教学法的理论依据与教学基本模式（B）

6.对设计教学法的评价（A）

7.道尔顿制教学实验（识记）

8.对道尔顿制实验的评价（B）

9.结合语文教学改革的实践，从以上三次影响较大的教学方法改革与实验中选择其一，阐述个人的认识。

（A）

第三章 当代语文教育

第一节 当代语文教育概述

1.当代语文教育发展过程中的起落及其原因（C）

2.对当代语文教育发展的基本认识（A）

第二节 新中国语文教育的重要改革

1.建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B）

2.红领巾教学法（识记）

3.推广“红领巾教学法”的意义（B）

4.进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C）

5.汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B）

6.60年代语文教学大纲的特点（C）

7.60年代初期的教学改革与试验（B）

第三节 新时期语文教育的更新发展

1.语文教育性质观、主体观、方法观的更新（A）

2.语文教学科学化探索：

教学内容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。

（C）

3.语文教育改革的多元化研究：

发展智力与思维训练、大语文教育、培养语感等。

（C）

4.新时期语文教学改革与研究的总体特点（B）

5.语文教育理论体系的建设：

语文教育发展史的研究、语文教学法研究、语文教育与相关学科的综合性研究（C）

6.新时期语文课程、大纲和教材的建设（C）

第四节 当代语文教育的三次大讨论

1.第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（A）

2.第二次语文教育大讨论的背景、主题及其产生的效应（A）

3.第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（A）

4.对语文教育的三次大讨论作综合分析，或择其一发表自己的认识。

（A）

第五节 新世纪基础教育课程改革与语文新课程

1.新世纪基础教育课程改革的时代背景：

全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势（C）

2.我国基础教育课程改革的总体目标（C）

3.当代世界各国语文课程与教学的发展趋势及其特点（B）

（1）教学观念：

语文的实际运用与文学熏陶并重

（2）培养方向：

智力发展和个性发展兼容并蓄

（3）教材编写：

分科、综合并存，有向综合发展的迹象

（4）训练体系：

主体依然是阅读中心与写作中心

（5）阅读教学：

语文知识与语文能力紧密结合

（6）写作教学：

文体训练与能力训练互相补充

4.语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标，两个基本性质，三维目标，四个基本理念，五个学习领域。

（A）

第二编 语文学科课程论

导言  课程设置涉及的四个问题（B）

第四章 语文课程的内涵和性质

第一节 语文课程的概念

1.课程（识记）

2.语文课程内涵的发展趋势（B）

第二节 语文课程的性质

1.语文学科性质观的嬗变（识记）

2.语文学科的工具性（B）

3.语文学科的人文性（B）

4.语文学科工具性与人文性的统一（A）

第五章 语文学科课程的目标

第一节 课程目标概述

1.教育目的（识记）

2.课程目标（识记）

3.教学目标（识记）

4.课程目标拟定的基本来源（B）

第二节 语文课程总目标

1.九年义务教育语文课程总目标的基本精神（B）

2.普通高中语文课程总目标的基本精神（B）

第三节 义务教育语文课程的阶段目标简述

1.识字写字目标的主要特点（B）

2.阅读目标的主要特点（B）

3.写作目标的主要特点（B）

4.口语交际目标的主要特点（B）

5.综合性学习的主要特点（B）

6.从三个维度和五个领域角度探讨义务教育课程标准的特点（A）

第四节 普通高中阶段语文课程目标

1.必修课程目标（B）

2.选修课程的目标（B