29在信息技术课程教学中如何实现素质教育的初探修改.docx

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29在信息技术课程教学中如何实现素质教育的初探修改

在信息技术课程教学中

实施素质教育初探

成都市邓艺

作者简介

内容简述

●本文通过对信息技术课程的主要任务和教学目标的剖析，阐述了信息技术教学与素质教育的内存联系及实施途径。

●信息技术课教学的核心目标是培养和提高学生的信息素质；

●信息技术课程教学的中心任务是培养学生的创新精神和实践能力。

●信息技术课实施素质教育的途径是注重培养学生的信息能力，淡化学科性，强调综合性、渗透性。

一、对信息技术课程主要任务和教学目标的剖析

教育部基础教育司下发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：

“中小学信息技术课程的主要任务是：

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任的使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”《纲要》要求，信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同的年龄阶段的知识经验和情感需要。

要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。

努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这里提到的培养学生对信息技术的“兴趣”和“意识”实质上就是要培养和提高学生的信息素质。

通过对《纲要》的剖析可以看出学生良好的信息素质主要表现在：

1．具有主动获取信息的意识和能力；

2．具有良好的信息伦理道德修养；

3．具有较强的组织、管理信息的能力。

培养和提高学生的信息素质自然成为了信息技术课教学的核心目标。

同时，《纲要》要求信息技术应作为支持学生终身学习、合作学习、适应信息社会的学习、生活和工作的手段，达到能够利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，最终培养学生的创新精神和实践能力。

这就要求我们把培养学生的创新精神和实践能力作为信息技术课的中心任务。

二、信息技术教育，是实施全面素质教育的重要组成部分

1996年，全国中小学计算机教育研究中心上海部原主任王吉庆先生提出了信息素质的概念，并且指出“计算机教育是全面素质教育的一个部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质”。

（1）

什么是信息素质呢？

信息素质是人类逐渐步入以自动化为特征的信息社会向人们提出的一项新的素质要素。

它与人的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、劳动技术素质等诸方面的素质一样，是人的“全面素质”的重要组成部分。

一位美国科学家在诗句中写到：

没有物质的世界是虚无的世界；没有能源的世界是死寂的世界；没有信息的世界是混乱的世界。

可见，物质、能源、信息是人类社会赖以生存的三大支柱。

随着科学技术的高速发展，信息的作用越来越重要，对人的信息素质要求也会越来越高。

所以，信息素质正日益成为人类素质的一个重要组成部分。

三、在信息技术课中实施素质教育的途径

1．培养学生主动获取信息的意识和能力：

在学习计算机操作中，我们始终注意培养学生主动获取信息的意识和能力。

如我们教学鼠标的使用时，简单介绍鼠标的移动、拖拉、单击、双击后，就让学生通过Windows的“扫雷”、“纸牌”游戏进行练习。

同学在玩耍过程中，有的并不知道游戏规则，我们指导他们通过帮助信息自己学习如何玩。

不仅如此，我们还告诉学生，在各种类型的应用软件中，几乎都设置有帮助信息，一般我们可以通过功能键F1或菜单栏的“帮助”获取。

通过帮助信息的获取，就可以自己学习、使用该软件。

又如在学生练习汉字录入时，我们使用的是Windows“记事本”而不是“写字板”，理由是记事本比写字板使用方法简单。

当我们教会学生如何用智能ABC输入汉字后，就让学生用记事本做作业、写作文。

启动记事本后，我们有意不讲有关记事本的使用。

学生在使用时，就暴露出来了能否设置“自动换行”的问题，这时我们让设置了“自动换行”的学生来说他是怎样知道的：

有的说是从“帮助信息”中看到的，有的说是在菜单上看见“自动换行”就想试试其功能，结果发现写满一行，光标就自己跳到下一行了。

针对此，我们鼓励学生通过帮助信息学习，通过菜单选项试功能，同时让学生知道，学什么不重要，重要的是怎样学习。

事实上，教师不可能教所有软件的使用方法，但可以教如何去学习新软件的使用方法。

这正好达到了《纲要》中指出的：

“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”的目标。

让学生注重提示信息帮助自己学习。

Windows视窗操作系统，以其图形化界面，简单的鼠标操作，免去记忆大量的命令单词和格式，深受广大使用者喜受。

但对初学的学生来说，常常会感觉眼花缭乱，不知道从何下手。

针对此，我们要求学生重视状态栏“提示信息”的学习，如在画图软件中，每当鼠标指针指向一种画图工具时，状态栏，提示信息就会给出该画图工具的使用方法和功能。

通过一段时间的学习后，学生大多能根据提示信息使用画图工具。

老师在教学时，只需精讲操作难点，布置操作任务，这样的教学体现了信息技术课的任务驱动教学理论，实现了以学生为主体，教师为主导的自主学习原则。

2．提高学生的信息伦理道德修养

著名教育家叶圣陶先生说：

“什么是教育？

简单一句话就是养成习惯。

”培养学生爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯，良好的计算机使用道德及与人共事的协作精神，是学生的良好个性品质和素养的体现。

小学、初中阶段是最适宜养成良好习惯的时期，我们在计算机教学活动中，特别在上机实践中，始终如一的注意学生形成良好的习惯，培养其责任意识。

在课堂上，我们加强思想教育，使学生真正认识到培养良好习惯的重要性。

上机活动中，我们抓常规训练。

如：

严格按开机、关机步骤开关计算机，如下一节有同学上课，要求学生关闭窗口，返回桌面，为他人作想，不给别人制造不方便等。

在学校一般不会受到计算机“黑客”的攻击，但孩子们的“雕虫小技”，不经意的“破坏”，同样会“整”得教师苦不堪言，如桌面图标的修改、屏幕保护密码的设置，系统文件被移动或删除，同学输入的文件不易而飞，一切的一切，够教师忙的。

其实，分析学生的“破坏”行为的心理，无非是显示自己“能干”，作恶作剧，没有养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

针对学生好表现自己，好显示自己的特点，我们通过NEWCALSS让他们作演示示范，给大家介绍他们的“经验”，这样既满足了学生的荣耀感，又通过学生之间相互传授激发了他们的学习兴趣。

同学们在课外学到的东西，不再作为一点“雕虫小技”在学校计算机上“显洋”了，而更多的是课前与老师联系，演示自己的经验和窍门。

但是，我们也告诫学生一些操作可能会影响系统的正常工作，是不能随意改变设置的。

这样的效果比单纯批评学生要好一些，让学生有一定的灵活性对提高他们的学习能力是有好处的。

针对部分学生不负责地移动文件和删除人家文件和文件夹的同学，我们教育学生尊重人家的劳动成果，也是尊重自己的劳动成果。

对问题特别突出的学生，我们让他们与老师一起恢复系统，当他看到自己的劳动成果无法保留时，表现出非常惋惜的心情，这时我们有针对的教育，便能收到良好的效果。

3．培养学生组织、管理信息的能力

在信息处理过程中，信息的获取和信息的组织是互为补充的。

信息的组织是将获取的有关信息联系和组织起来。

在教学过程中，我们经常需要为同学准备上机练习的各种应用程序和素材。

利用计算机网络，能方便、快捷地获取信息、传输信息、处理信息的特点，我们为学生创设了开放的网络素材库，在网络素材库中为学生科学合理地组织、建立了“图片素材”、“声音和音乐素材”、“文本素材”、“动画素材”、“课件集锦”、“应用程序集”、“小游戏集”等，供学生在学习时使用。

这样同学们完全能够根据自己的需要，从校园网络获取有用的信息。

同时我们也要求学生建立自己的个人文件夹，并且细分为：

文本、图片、音乐等。

有的学生也仿照老师的做法，建有“我的画册”、“CD专集”等，足以看出学生能有意识的组织自己的信息资源。

4、信息技术课，应该淡化学科性，强调综合性，渗透语文、数学、科学、艺术等的学习，从而养学生的创造精神和实践能力

在深化教育改革，实施素质教育的今天，开设信息技术课，可以而且应该淡化学科性，强调综合性；开展多种形式的学习方式，利用多媒体资源安排直接、独立的自主学习，利用网络的相通性开展小组学习，让学生学会与他人合作，讨论学习。

众所周知，信息技术课的前身是计算机课，在计算机课中我们教计算机原理、计算机程序语言等等，它的学科性很强。

而在信息技术课中，我们把计算机作为快速获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的技术工具，就像我们把笔作为写字的工具一样，我们关心的是如何用它写好字，而不必去关心它的制作工艺。

正如吕品同志所说的那样：

电脑是人类的智力工具，学生应该尽早掌握这个工具。

学生在学习中，主要应该把电脑作为工具。

用电脑学习写字，用电脑学习画图，用电脑学习音乐，以及用电脑帮助他们学习数学、语文、科学、英语和其他科学文化知识，并利用电脑开发他们的智力和培养他们的创作能力。

（2）

在信息技术的教学中，我们不是为举例而举例，毫无实际意义地学习，而是学习中渗透语文、数学、科学、艺术等学科的学习，从而实现学生知识的正迁移，达到培养学生的创造精神和实践能力，全面提高学生素质的目的。

低年级信息技术课中，我们在学生认识计算机各组成部分的名称及用途，掌握计算机的开关机、鼠标的用法、以及Windows桌面的简单操作方法后，主要安排一些适合学生年龄特点和兴趣的应用软件的学习。

如针对一年级的学生，当他们初步掌握鼠标的使用方法后，我们安排学生用“涂鸦世界”——一种比画图软件更简单的绘图软件。

软件的操作非常简单，有点近似沙画的填充方法，即在图库里选择现成的线条画，然后从调色盘中，选择各种颜色，将画填充成美的图画。

软件提供的存图，看图，删图、重画功能体现了信息的储存、检索、组织的思想。

这样，在低年级教学中，避免了讲解学生难以理解的计算机术语，使得学生在玩耍中，一方面丰富了美术知识，又将鼠标运用得越来越娴熟，同时，具体感受了计算机的存储、检索、组织信息的功能。

又如，在高年级学习WORD文字处理软件是学习中，我们较多地结合了学生的语文知识地学习。

当我们教授汉字的录入时，要求学生写短文；在学习WORD的输入、编辑、修饰、修改文本时，我们事先输入学生熟悉的课文，或者挖去中间的生字、生词让学生在课堂上填写；或者让学生将课文自然段的“中心句”用醒目的颜色或字体、粗体、斜体标注出来；在学习在文本中插入图片时，我们把扫描仪接在教师机上，通过扫描图片学生最近学过的课文图片，让学生打开课文，练习在文本中插入图片，这样学生学习感到十分自然、亲切。

在课堂上扫描图片，让同学们亲眼看到计算机获取图片信息的方法，这比老师告诉同学可以通过扫描仪获取图片信息要直接到多。

在高年级的学习POWERPOINT时，我们要求学生自选主题，通过小组合作、协作的形式完成图文声并茂的演示作品，培养了学生利用信息技术综合学习和探讨问题的能力，提高了他们应用信息技术的实践能力。

5．实施素质教育要求“淡化”学科性，强化综合性，强调合作学习

“应试教育”的主要弊端之一是“学科本位”。

实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一就是要“淡化”学科界限，适当开设综合课。

现代教育技术引入了多媒体教学手段，提出了以超文本方式组织教学信息、以任务驱动组织教学过程的思想，为实施综合课程提供了理论基础和技术手段。

而信息技术课的目的之一，就是要学生掌握这一现代学习技术手段，学会自主学习、与他人合作学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。

如在学习画图的复制、移动、翻转和旋转时，事先准备一有“猴”、“大象”、“猫”等动物的图片文件，在简单介绍图像的“翻转/旋转”、“扭曲/拉伸”的方法后，要求学生打开该图片文件，通过添加新的图案、翻转/旋转、扭曲/拉伸动物图片，组成一幅和谐的动物世界图。

同学们展开联想，相互学习，有的加一个池塘，让大象喷水，猫在池塘边懒洋洋地睡着，猴子倒挂在树上；有的为“猫”加上了鱼或吃剩的鱼骨头，猴子淘气地坐在大象背上；有的将猴子“肢解”后，对头、身子等分别翻转、扭曲后再组合成了千姿百态的百猴图。

教师原来的意思并没要学生去“肢解”动物，足以看出只要要求得当，给学生留有足够的发挥空间，学生的创新才能是可以喷发出来的。

又如通过翻转组成美术中的对称图形，如花瓶、狐狸、蝴蝶等。

从这里我们体会到，在信息技术教学中溶入美术教学，既可使计算机操作的学习变得有的放矢，内容丰富，又能发展学生的综合能力，培养了学生的创新能力和实践能力。

在让学生学习“录音机”、“媒体播放机”的操作中，我们通过网络素材库，为学生准备了悦耳的音乐、有关自然科学的录像剪辑片断，让学生上机练习播放，既增加上上机的趣味性，又让学生学到了有关科学学科知识，提高了学生的科学文化素质和音乐鉴赏力。

传统的学科教学，由于学习内容的循序性、渐进性和系统性，无法进行有效的协作学习。

在大多数时候，差的学生向基础较好的学生“请教”，这种关系基本是固定的和单方向的，一般是以牺牲优等生的学习时间或休息时间为代价，换取后进生的进步的，学生的“协作热情”必须在教师的不断要求下才能得以维持。

而在信息技术教学的课堂上，由于计算机操作有严格的顺序性，每个学习者随时都有可能出现操作上的“卡壳”，此时常常需要其他人的“一点通”式的及时帮助。

学生之间必须经常和及时地开展互助性学习。

这里的互助性学习，由于网络环境的支持，可以在临近座位的同学之间展开，也可以在网络上教师与同学之间，也可以是几个同学或全班同学集体讨论，相互帮助。

同学之间，没有因定的孰强孰不强，帮助是互相的。

学生中甚至常常有语文、数学、外语成绩和计算机能力倒挂的现象。

因此，可以认为，这里的“协作”是必需的，这里的“协作”是自发的，这里的“协作”也是高效的。

协作式学习是信息技术课堂教学中提高教学效率，保证教学质量的一种十分重要的方法。

我们在教学中常分学习小组要求同学协作学习、合力完成教师布置的单元作业。

比如，我们在教学用PowerPoint制作有声有色的贺卡时，就要求各学习小组讨论制作题目：

如教师卡、生日卡、母亲卡，分头选择素材制作后，小组讨论谁的色彩效果好、谁的声音效果好，最后综合大家的优点，完成小组作业，然后由小组推荐一位同学在全班播放。

教师有意识地指导学生协作式的学习，不仅能够培养学生的合作精神，使学生“学会关怀、学会合作、学会生活”，更重要的是提高了学生全面发展的素质。

参考资料

王吉庆：

《计算机教育的目标讨论》（《计算机教育通讯》96合订本P.19）

吕品：

《小学生应如何学习电脑》（中小学计算机基础教程教学指导书）P·90

网络K12信息化教育论坛《也谈信息证技术课的学科特点》