《1120数的认识》教学反思.docx
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《1120数的认识》教学反思
《11—20数的认识》教学反思
《11—20数的认识》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？
以下是小编为大家整理的《11—20数的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《11—20数的认识》教学反思1
11—20各数绝大多数-学生都已经认识，他们会数会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。
但对于数的概念和数的组成未必都清楚。
让学生理解10个一是1个十，认识计数单位“一”“十”，以及数感的发展，是这节课的重点。
教学目标确定为：
1、学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。
2、通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解11—20各数的意义，培养学生的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。
3、通过创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联系，在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会：
1．以学定教，培养学生的数感。
建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。
我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。
培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。
为此，我适时安排了相应的活动。
新课引入时，我就先带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们一组的有多少小朋友。
这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过数一数的活动，发展数学意识，培养学生的数感。
又如在认识计数单位个和十时，让学生通过同桌讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。
引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。
2．抓住重点，提出有价值的问题。
本课的重点是认识计数单位“十”和数位“个位”、“十位”。
在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：
你能不能想一个好办法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒？
此问题为计数单位“十”的认识作了铺垫。
在学生认识了11、会写11后，我又提出了一个问题：
11里面的两个数字1表示的意义一样吗？
学生都回答不一样，说一个表示十，一个表示一，教师接着讲到：
“右边的1所对的位置我们给它起个名字叫“个位”，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫“十位”，十位上的数表示几个十。
借助此问题，学生很自然地认识了计数单位“个位”和“十位”。
我们教师在课堂上要善于抓住重点，提出有价值的问题，引导学生学会思考，这样才会节省时间，提高课堂教学效率。
3．让学生在体验中学习，在学习中体验。
一年级学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。
这节课，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。
这样，通过摆一摆、数一数、拨一拨、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
《11—20数的认识》教学反思2
《11-20各数的认识》是苏教版教材一年级数学第一册第十单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，得到不同程度的发展。
在教学设计过程中，我力求做到以下几点。
一、充分操作，帮助学生初步建立概念。
小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1个十”概念。
二、指导方法，培养学生估算的意识。
想想做做第4题。
先估一估，再数出是多少。
草莓图这题的要求是：
先估一估是多少，再数出来。
如果图一直出现，孩子往往只数，而不估。
为了帮助孩子培养估算的意识，草莓图先后出现了三次。
第一次只闪现了2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；第二次闪现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，再引导学生有次序地数。
并看看数的结果与猜的是否接近。
第二幅是洋伞图，也出现了三次。
第一次，让孩子们说说感觉是比草莓多还是比草莓少；第二次闪现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，引导学生独立地数一数、圈一圈。
再反馈。
指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精准度、积累估算的经验。
三、寓教于乐，活动、练习形式多样。
淘本节课容量比较大，活动与练习中，我采用多种形式开展课堂活动：
独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、游戏……最大限度地调动了学生学习的积极性。
课堂上学生人人参与、气氛活跃。
孩子在操作中学、合作中学、竞赛中学、游戏中学，每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，得到不同的发展。
由于水平有限，教学中还存在一些的不足之处。
1、许多学生问题回答得并不完整，但我担心时间不够，没有让学生纠正过来。
这也是我在平时的教学中需要注意的地方。
2、学生在练习中出现问题时，处理问题不够机制。
请女生从7数到17时。
几乎所有女生都是从0开始数的。
这时我以为是因为没有听清题目，把课件又调回去重复了一遍，结果还是错的。
直到第三遍女生才答对了。
这一练习花去了不少时间。
课后我反思了一下，如果当时再让学生重听一次题，再讨论一下从几开始数，并追问一下为什么不是从0开始数呢？
女生就不会出现再次数错的情况了。
《11—20数的认识》教学反思3
本节课是在10以内数的认识的基础上学习的，关键是让学生体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。
为了突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11，思考如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更容易数出物体的数量。
这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。
这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。
然后用此种方法，进一步来探索13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。
这一部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。
学生除了需要掌握组成这一目标外，本节课还要求学生掌握数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简单，在课堂上一带而过，通过习题加强巩固。
通过孩子们在课堂上的积极表现，可以发现孩子对这堂课的学习兴趣还是非常浓厚的，对重点和难点的掌握情况也比较好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时注意培养学生的思维发散能力和创新能力。
《11—20数的认识》教学反思4
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册“11—20各数的认识”。
背景分析：
这部分内容是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。
根据学生的现状和发展水平，对于11—20的数数，读写11—20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。
这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。
我以《数学课程标准》为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。
为此，我把整节课的教学内容划分为11—20的数数、认识计数单位个和十及读写数三大块。
采用“学生操作—反馈展示—评价讨论—归纳点拔”这样的基本步骤，展开教学过程。
而小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我安排了大量的游戏。
如“考眼力”游戏、排队游戏、猜数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做到“玩中学”。
另外，以《数学课程标准》为依据，让学生在获取知识技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展，特别是数感的培养尤其重要。
课堂实录
一、创设情境，引入新课
1、“考眼力”游戏：
分别出示四种动物，要求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。
2、引入新课：
师：
这些数都是几以内的数？
生：
10
师：
比10大的数还有哪些？
你能举些例子吗？
生1：
11
生2：
15
生3：
100
……
师：
是啊，比10大的数多得数也数不完，今天我们先来认识11—20各数。
二、探索讨论，展开新授
1、出示主题图
师：
快乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。
（电脑出示主题图）
师：
哎，这是什么地方？
生：
马路。
师：
马路上这一条条白色的是什么线？
生：
斑马线。
师：
它提醒人们过马路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。
师：
你们看，这位老师正带着几个学生过马路，他们多遵守交通规则啊！
赶快数一数过马路的有几人？
生：
（异口同声）10人。
师：
周围这些人在干什么？
生：
骑车。
师：
我们接着10的后面继续数，看看一共有多少人？
（提示：
数的时候可以先数马路这边，再数马路那边）接着师生一起数。
师：
马路上一共有多少人？
生：
（抢着说）19
师：
再加上一个人是多少人？
生：
20
师：
多少人加上1是20？
生：
19
师：
小朋友再看看图上还有什么？
生：
树、汽车……
师：
赶快数数他们的数量各是多少？
（教师选择性地板书）
2、动手操作，理解数的意义及组成
师：
小朋友观察地真仔细，现在我们进行第二次“考眼力”游戏，看看这一次谁的眼睛最亮？
（出示一堆乱七八糟的小棒，马上消失。
）
师：
猜一猜一共有几根小棒？
生1：
15
生2：
20
生3：
11
……
（数一数：
验证哪些小朋友猜得最准确？
）
师：
小朋友猜得都不一样，那我们就来验证一下。
怎么验证呢？
生：
数一数。
（师生一起数小棒）
师：
（让生想一想）为什么这一次不容易猜准？
生1：
太快了。
生2：
太乱了。
师：
怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？
（摆一摆：
让每个小朋友自己动手操作）
师：
小朋友可以自己摆一摆，也可以在小组内讨论一下。
（小朋友自由摆）
反馈：
随着学生的回答，教师随机出示画面，然后消失。
（学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆……）
师：
说说你最喜欢哪一种摆法？
生：
第二种。
师：
为什么？
生：
看的很清楚。
师（随手拿起一捆小棒）：
这一捆就是一个几？
生：
一个十。
师
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