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（二）特征
1、多样性
开放式语文教学应肯定学生答案的多样性，语文相对其它学科而言，没有固定性，答案是丰富多彩的。
同一篇文章，每一个学生会根据自己的知识水平，情感经历的不同，产生不同的见解。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千部《红楼梦》。
”开放式教学的多样性能够不断地开拓文学作品的空间，也可以丰富教材，启发教师。
教师的教学方法也要多样，上课的模式并不是固定的，可以唱歌、画画，也可以朗诵、演讲等。
2、自主性
开放式语文教学需学生主动参与，做课堂的主人。
教师设计问题，让学生独立思考、激烈讨论后，再从不同的角度发表自己的看法，运用联想、对比，发出疑问，联合生活的实际。
学生主动发言，合作探究，最终能够活跃思维，达到学以致用的效果。
教师也要发挥自主性，教师虽要遵循教学大纲，按时完成课程，但是课文内容、教学方式等可以自由掌握，教师要适时地根据知识结构、特长等,形成自己独特的风格，掌握课堂的自主权。
3、创造性
开放式语文教学除了教予学生基本知识外，还要开发学生的创造性，开拓想象空间。
帮助学生解开束缚，不受应试教育局限的影响，培养学生的形象思维和逻辑思维。
学生可以运用多种学习渠道，自己查阅信息或者相关书籍。
教师应引导学生向课外延伸，才能使学生广泛地、多角度地、全方位地丰富生活、学习，培养其创造能力和创新意识。
4、综合性
开放式语文教学要求综合广泛各方面的知识。
语言既然是人类交际地工具，因此语文知识应随处可学。
语文学科有广泛性和社会应用性，会较多地涉猎其它学科，例如教育学、心理学等，必须要有“大语文观”。
学习方式可以综合其它种类，可以开展各项课外活动，综合发展，发挥最好的学习效果。
以上便是开放式语文教学的四个特征，由始至终地贯穿于教学实施过程当中，充分地体现开放式教学的优点。
二、开放式语文教学的实施过程
众所周知，兴趣是激发学生学习的动力，只有激发学生的兴趣才是最根本的学习措施。
开放式教学无论是教学内容还是教学方式，对学生来说都有强烈的吸引力。
开放式教学使学生能够“掌握学习”、“发现学习”，在主观上有愉悦感，然后会对语文知识产生兴趣和对自己能力的自信。
这时，学生会体验到经过努力而成功的喜悦。
开放式教学使学生掌握学习方法和研究方法，形成独特的思维能力和敏锐的洞察力。
这便是开放式教学与传统教学最大的差异之处，在它的实施过程中将充分地体现四个特性。
（一）角色的转换
1、教师方面
以往的教学，大都是教师在唱“独角戏”，教育发展的今天，已经打破了这种传统模式，“老师讲，学生听”的时代已经过去。
在开放式教学中，教师成为课堂的开发者、组织者、激励者和引导者。
教师在授予学生基础知识外更要培养学生的能力，教师提出的问题要能调动学生的求知欲。
而不是一味地读“标准答案”，要学生死记硬背。
更重要的是召唤学生跃动的气息，解放学生内在的潜力，促进个性的发展。
在传统教学中，教师是“一本教案走天下”，只要有教案，上课照本宣科就行了。
“以学为主”不是说教师不再重要，教师同样重要，相对之下，要求更高了。
教师除了要掌握课内丰富知识，更要掌握大量与课内知识相关的课外知识，还有一些其它学科的知识，多媒体的资料等。
教师对于语文知识要成为“一本通”，对于其它知识要成为“万金油”。
在课堂上对学生的回答或问题要做好适当的预测和回应，如果哑口无言，就会贻笑大方。
“教师要致力于学生语文素养的形成与发展，启发学生的智慧。
”[3]故此，教师的引导是十分重要的。
教师要激励学生学习，使学生有胆量站起来说话多动口，多动手，多思考。
例如“课前三分钟”，每天上课前空出三分钟，轮流让学生站在讲台上说一些寓言、故事、新闻等。
既可以锻炼学生的胆量，还能丰富大家的知识。
新时代，学生会面对着千变万化的信息、无穷的知识，教师应当鼓励学生探索适合自己的学习方法，有应变的能力。
在学生思考疑难问题时，教师要做出适当的点拨，才能激发学生的潜能，培养学生的质疑能力，提高学生的兴趣，使之学习态度由“要我学”转变为“我要学”。
例如在上《信客》这篇课文时，教师首先疏导文章的四节脉络：
做信客的缘起――怎样做信客的――怎么不做信客的――信客做校长也是好样的。
再指导学生找出信客的事迹，学生会产生质疑：
为什么要这样写信客？
经过讨论后可归结作者这样写的原因是要突出信客的为人：
任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，洁身自好，待人宽容，善良厚道。
教师适当的引导，使学生对课文的认知逐步深入、全面地了解，学生能力有所提高，能感受作者的写作目的。
教师把主动权交给学生，尊重学生的意见，学生就会踊跃发言，课堂气氛也活跃起来。
开放式教学应注重情感教学，教师要正确引导学生追求真善美，追求做人的真谛。
2、学生方面
“开放式语文教学模式，是‘以学生为中心，以多种媒体自主学习为中心，以培养和开发学生潜能为中心’的一种教学模式。
”[4]要求“以学生为中心”，就是在语文教学中以学生为主，学生是学习的主体，培养学生的自主学习、独立思考、解决问题、合作探究的能力。
在学习过程中，学生可以借用多媒体、工具书等，自主地分析问题和解决问题。
学生思想的自我开放，在遇到问题时可以进行大胆假设，小心求证。
如在学习《桃花源记》时，学生对桃源胜境产生了质疑：
《桃花源记》是体现了作者消极避世的思想，还是体现了作者积极的理想追求？
学生就以上问题的假设进行了小心的求证。
部分学生认为陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境中，他在中年以后，长期隐居，故消极避世。
而另一部分学生则认为桃花园是他心目中的理想社会，没有战乱压迫，人人幸福安康。
学生思考问题时要打开思路，有求异思维，说出自己的见解。
在传统教学中，往往只追求一个答案，使学生兴趣乏乏，具有局限性。
学生对“标准答案”要有质疑的能力，大胆地提出“我不这样认为！
”的说法。
开放式教学令学生思维活跃，更具有求知欲和好奇心，能在时间和空间上自主地发扬个性。
学生思想的碰撞迸发出激扬的火花，他们各抒己见，发挥所长，互补不足，他们观点的差异性会使问题研究得继续深入，从而得到良性互动的效果。
在交流中学生的兴趣和创造思维有所提升，学生能够主动地发现新事物、提出新见解、解决新问题，做到“举一反三”、“闻一知十”。
但是学生的这种“主”要在教师的指导下才能科学地开展，让学生脱离教师而独立行动那是不可能的，教师的作用仍是很重要的，角色的转换使教学双方做到和谐交流。
（二）方法的转变
1、上课过程的层层深入
语文教学需要一个循序渐进的过程，新课标中教学步骤一般为：
一、导入，二、整体感知（作品背景、作者简介、生字词、行文脉络），三、讲解，四、合作探究，五、总结全文。
开放式教学中，要有讲究层次教学，但形式并不是一成不变的，皆为培养学生的素养。
首先，是导入部分，导入作为课文的开头部分，要能吸引学生注意力，使学生的思维紧密联系，再进入今天所要讲授的内容。
如《老王》的导入是让同学演唱歌曲《爱的奉献》，由歌词“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”中所呼唤的“爱”的主题来诠释课文“关爱别人”的意义。
又如《信客》，教师一进门就说“今天我们来做一个小调查!
”只是短短的一句话，就吸引了所有学生，“家里有电话的同学请举手”，这时，几乎全班同学都举起了手；
“有手机的同学请举手”，有半数人举起了手；
“与别人有写信通讯的同学请举手”，这时仅有两三个女生举起手。
教师在此时把握时机：
“利用手机、电话进行通讯的人越来越多，而写信的人却越来越少了，在20世纪初的上海乡间，既无手机电话，又没有邮政事业，而是靠一种特殊职业人――信客，来担当乡村与城市联系的纽带，今天我们就去体验他们的苦涩人生。
”教师如能设计一些别出心裁的导入，会让学生有眼前一亮的感觉，对于下面讲授课文就容易得多了。
其次，是整体感知。
在开放式教学中，作者简介、作品背景、生字生词等，并不是全靠教师的灌输，而主要靠学生自主学习的能力。
学生可以利用工具书扫除生字词的障碍，利用网络资源进行预习，熟悉课文。
如在学习《苏州园林》前，教师布置了学生查阅苏州的著名园林。
学生查阅资料后，分别介绍了拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园这六大园林，并列举了各自的特色风貌。
再对文章的脉络进行疏导，使学生对文章大意、段落层次有初步的了解，才可以由表及里，逐步深入课文。
再次，教师讲解和学生地合作探究相结合。
教师可以先提出趣味性的问题，让学生思考讨论，要在适当的时候精要讲解，这是开放式教学的关键步骤。
教师要有指向性，有目的地分析重难点，有点有面，详略得当，要做到使学生明瞭，又不烦杂。
学生由教师的点拨受到启发，在发言时能提出“独创见识”。
从而由浅入深，联系学生的学习、社会生活，理解文章的中心思想。
如学习《爱莲说》时，通过教师逐步点拨，引导学生进一步了解作者用托物言志的手法，以莲喻人，以莲象征作者理想的寄托。
最后，对全篇文章进行总结，起到画龙点睛的作用。
对全文主旨的概括，总结本文学习的所感，使学生学有所得。
如在《老王》的课堂总结时，教师问同学们的感想，大家各抒己见：
帮助有困难的同学，做人要与人为善，要懂得照顾身边的人，用心与别人沟通……开放式的教学不但要使学生能学到课本的知识，培养学生的语文素养，也健全了学生的人格发展。
2、教学方法的不断创新
开放式语文教学讲求创新性，教师在上课的时候交替使用多种教学方法，要兼收并蓄，各取所长，如自读点拨法、合作探究法、诵读品味法、拓展延伸法等等。
教师要根据不同文章的思想、内容、体裁而进行恰当的选择。
例如可组织读书交流会，激发学生的读书兴趣。
让同学们课后收集一些名言警句，以“理想”“我的志愿”为主题展开讨论，或者让学生交流学习心得，分享书中情感。
也可以组织辩论会，如在学习《桃花源记》后，以“桃花源――陶渊明的理想寄托（正方），桃花源――陶渊明的消极避世（反方）”为辩题，把全班同学分为两组，每组选辩手参赛，论据充分、有理有据、有说服力即为胜方，以鼓励为主。
教师应不为旧教学习俗所束缚，善于选用异向思维，教师在授课时要使学生产生浓厚的兴趣，可以借助歌唱、画画、游戏、表演等方式。
在学习《故宫博物院》时，就运用了情景法。
教师头戴一顶旅游帽，胸前佩戴“导游证”，手拿一支小红旗，走进课室便说：
“现在秋高气爽，正是旅游的好时节，各位游客，我们已到北京飞机场，等会会转车到故宫博物院……现请大家拿出你们的旅游手册（语文书），让我们一起参观这城中之城吧!
”这是一篇说明文，本属于比较沉闷的文章。
而独特之处在于教师把老师和学生的角色转换成导游和游客，借助旅游帽、导游证这些工具，再按照旅游的路线来学习这篇文章。
教法别来开生面，使学生置身于旅游的情景当中，学习也十分主动配合。
最后，教师与学生共同这个“神奇之旅”。
现今是信息时代，开放式教学要结合多媒体技术。
“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习的渠道”[5]利用广阔的信息资源，让学生与外界连接，见识五彩缤纷的新天地。
学生借助广播，电视，录音等传媒，把收集的内容和学习知识相联系，进行再想象，可以提高灵活性，培养的听说读写的能力。
教师上课结合动画、音像等鲜活的教育资源，带着学生走向现实生活，走向大自然，也丰富了语文课程的内容。
3、课后知识的加强巩固
课后的加强练习不单可以检验教师的教学质量，也可以检验学生对知识的应用能力对所学知识的消化和巩固。
阅读课外读物可以培养学生的能力，教师应当让学生阅读“开放”起来，使每个学生可以根据自己不同兴趣、爱好去确定自己的阅读对象、习惯和方法。
在体裁上，可以选择诗歌、小说、散文等；
在题材上，可以选择政治、历史、生物、化学、美术、音乐、体育、教育学、心理学等。
只要读本健康，教师都应当给予鼓励与指导，使学生掌握课外阅读的方法，不断提高阅读质量。
学生便可以从中获取信息，积累知识，把知识运用到学习上来，形成良性循环。
另一方面，写作也是开放式语文教学加强练习中重要的一环。
教师在教学过程中，开放作文的题目、内容、体裁。
如在学习了一篇课文后，教师让学生改写文章的情节，续写意犹未尽的结局。
也可开设如《假如……》、《我喜爱地……》这些令学生有想象空间的题目，还有话题作文，看图作文等。
先让学生自批自改，然后交换批改，在互相批改中吸取别人的优点。
还有另一部分是教师鼓励的写作，例如日记、周记、读书笔记。
要求学生写出真情实感，任由学生发挥想象的空间，凸现个性。
开放式教学还应开展各项课外活动，使学生增长见闻，便于和社会生活，科技生产联系。
课内外结合，令学生发挥独立求索的精神，拓展知识和开阔视野。
如：
带领学生参观游览，做访问，做调查报告等等，那对于知识的汲取有重要的作用。
这样可以弥补课堂教学的不足，取长补短，打破课堂的单调，使教学内容丰富多彩、多种多样。
（三）情感的交流
1、与学生建立友好关系
开放式教学中的师生关系应是平等、友好的，教师把知识授予学生，同时教师的人格也将影响学生。
以往的老师要求比较严厉，故此比较严肃，会让学生有胆怯的心理。
开放式教学中教师应当笑容满面，营造快乐的学习氛围，让学生有温暖的感觉。
“同时教师又是课堂教学的灵魂，教师要善于将温暖的阳光普照给每一位学生，将甘甜的雨露滋润每一位学生，将未知领域的探究兴趣还给每一位学生，将解决问题的路径和方法留给每一位学生。
”[6]
教师对学生的影响是非常大的，上课的时候应多鼓励学生，对不常发言的学生给予支持，对于回答的学生给予肯定和赞扬。
“非常好，回答得不错，有很大的进步”这些表扬的语评，都能够激励学生。
要充分相信学生的学习潜力，从而增强学生的自信心，调动学生的积极性。
对于每个不同的学生，应该根据学生各自不同的特点选用不同的教学方法，而不是“一刀切”。
教师可以从周记、日记中了解学生的心灵，做到真正关心每一位学生，决不以学生的成绩高低来决定对学生的态度。
而教师面对犯错误的学生时，不能不闻不问，要给予他们宽容，帮助其纠正错误。
建立良好的师生关系，使师生之间产生情感的共鸣，对于教学有促进的作用。
2、让学生评价自己
教师有各自不同的特长与个性，在上课的时候，每个教师的教态、方法也不同。
有的教师知识广博，谈古论今，上课时理论联系实际，讲授许多课外的知识；
有的教师语言优美，朗诵能打动人心；
有的教师对古今诗词倒背如流，应用自如。
每个教师的优缺点不同，教师的不同特点会吸引不同的学生。
教师要让学生客观地评价自己，询问学生对教师上课内容、方式的意见，正面认识自己的优缺点。
学生会根据自己的实际情况，要求教师某些地方详细，某些地方忽略，多讲课内知识还是课外知识，用什么方法授课，甚至考试的取材、方法。
只有这样才能更好地提高教学质量，令学生有正确的价值取向，对学习产生更浓厚的兴趣。
三、开放式教学的不足之处
谈开放式教学的比比皆是，但真正做到开放式教学的又有多少呢？
由于传统教学方法的影响长期存在，应试教育还没有完全地改革，开放式教学的实施遇到阻碍。
某些教师语文知识有限，某些学生知识水平较低，农村教学环境差等等，这些都会成为开放式教学实施的障碍。
首先，学生语文素养的高低会影响开放式教学的质量。
教师可以滔滔不绝地讲授课文，然而学生的接受能力是不同的。
有些同学听懂了，要求教师加快速度；
有的学生还不明白，会拖慢上课速度。
这时，教学进程会因意见各异的学生而停滞不前。
在展开讨论的环节，因为部分学生还没有听懂，而默默无声，就会陷入尴尬的场面；
或者大家意见不一，也许还会出现吵架打架的现象，一发不可收拾。
甚者有些学生会故意偏离教师的上课主题，例如要分析一篇主题为“爱”的文章，教师问道：
“同学们，爱人之心人皆有之，当你们看到乞丐时会产生同情之心吗？
”大多数学生都答会，竟然有少部分学生说：
“没有，不会，我会打他……”在这种学生有意刁难老师的情况下，学生的回答与教师预期的答案产生了分歧。
幸而教师能应对：
“无论哪个同学，都要有爱心，这世界才会因为有爱心变得更美好。
所以我们要认真学习这篇课文，懂得如何去关爱别人。
”学生有自己的独立见解是好的，但如果偏离了健康的方向，就不是开放式的思维了，会使学生的人格素养产生偏差。
其次，某些教师对开放式教学的认识有所偏差。
开放式教学中“以多种媒体学习为中心”的模式，令某些教师认为开放式教学就一定要有“多媒体”，没有“多媒体”就不是开放式教学。
有些教师甚至认为开放式教学一半是讲课，一半是让学生讨论。
这并不是固定的形式，必须根据不同的教学情况进行有机的配合。
开放式教学注重的是是否能提高学生语文素养，培养学生的自主意识和创新精神。
并非没有“多媒体”的教学手段就不是开放式教学，不是靠捆绑固定的教学形式和设备，机械地按时间来评定课堂是否开放，这样才能使教学过程更优化。
最后，某些农村地区的教学情况达不到开放。
在某些地区（特别是农村地区），缺乏与语文课本配对的教具，例如录音带、录音机，也没有多媒体，令一些教学活动难以开展。
但更重要的是教师还保持传统“填鸭式”的教学方式，学生的自主能力也较差，使之达不到真正的开放。
综上所述，开放式语文教学实施的时间只是很短，但在语文教学中越来越显出它的优势。
开放式教学的前景是乐观的，它有极大的生命力，而它的实施需要一个艰苦、漫长的过程。
这个过程并不是一蹴而就的，需要我们共同求索，不懈奋斗。
我们期待着，开放式教学更好地向前发展!
参考书目：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：
北京师范大学出版社，2001：
3
[2]施奕.开放式语文教学的探讨[J].湖州师范学报，2004，（3）：
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（1）：
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[4]陈海强.关于开放式语文教学模式初探[J].宁波广播电视大学学报，2003，
（1）：
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[5]彭云苗.大语文观与开放式语文教学[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003，
（1）：
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[6]王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京：
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[7]沈蘅仲.语文教学散论［M］.上海：
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[8]杨志善，杨德生，郁洪千.中学语文教学论［M］.北京：
语文出版社，1994
[9]宁鸿彬.面向未来改革语文教学［M］.北京：
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[10]谢象贤.语文教育学［M］.浙江：
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[11]姚竹青.大语文教学法［M］.北京：
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[12]区培民.语文教师课堂行为系统论析［M］.上海：
华东师范出版社，2001
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