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(二)特征
1、多样性
开放式语文教学应肯定学生答案的多样性,语文相对其它学科而言,没有固定性,答案是丰富多彩的。
同一篇文章,每一个学生会根据自己的知识水平,情感经历的不同,产生不同的见解。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特,一千个读者就有一千部《红楼梦》。
”开放式教学的多样性能够不断地开拓文学作品的空间,也可以丰富教材,启发教师。
教师的教学方法也要多样,上课的模式并不是固定的,可以唱歌、画画,也可以朗诵、演讲等。
2、自主性
开放式语文教学需学生主动参与,做课堂的主人。
教师设计问题,让学生独立思考、激烈讨论后,再从不同的角度发表自己的看法,运用联想、对比,发出疑问,联合生活的实际。
学生主动发言,合作探究,最终能够活跃思维,达到学以致用的效果。
教师也要发挥自主性,教师虽要遵循教学大纲,按时完成课程,但是课文内容、教学方式等可以自由掌握,教师要适时地根据知识结构、特长等,形成自己独特的风格,掌握课堂的自主权。
3、创造性
开放式语文教学除了教予学生基本知识外,还要开发学生的创造性,开拓想象空间。
帮助学生解开束缚,不受应试教育局限的影响,培养学生的形象思维和逻辑思维。
学生可以运用多种学习渠道,自己查阅信息或者相关书籍。
教师应引导学生向课外延伸,才能使学生广泛地、多角度地、全方位地丰富生活、学习,培养其创造能力和创新意识。
4、综合性
开放式语文教学要求综合广泛各方面的知识。
语言既然是人类交际地工具,因此语文知识应随处可学。
语文学科有广泛性和社会应用性,会较多地涉猎其它学科,例如教育学、心理学等,必须要有“大语文观”。
学习方式可以综合其它种类,可以开展各项课外活动,综合发展,发挥最好的学习效果。
以上便是开放式语文教学的四个特征,由始至终地贯穿于教学实施过程当中,充分地体现开放式教学的优点。
二、开放式语文教学的实施过程
众所周知,兴趣是激发学生学习的动力,只有激发学生的兴趣才是最根本的学习措施。
开放式教学无论是教学内容还是教学方式,对学生来说都有强烈的吸引力。
开放式教学使学生能够“掌握学习”、“发现学习”,在主观上有愉悦感,然后会对语文知识产生兴趣和对自己能力的自信。
这时,学生会体验到经过努力而成功的喜悦。
开放式教学使学生掌握学习方法和研究方法,形成独特的思维能力和敏锐的洞察力。
这便是开放式教学与传统教学最大的差异之处,在它的实施过程中将充分地体现四个特性。
(一)角色的转换
1、教师方面
以往的教学,大都是教师在唱“独角戏”,教育发展的今天,已经打破了这种传统模式,“老师讲,学生听”的时代已经过去。
在开放式教学中,教师成为课堂的开发者、组织者、激励者和引导者。
教师在授予学生基础知识外更要培养学生的能力,教师提出的问题要能调动学生的求知欲。
而不是一味地读“标准答案”,要学生死记硬背。
更重要的是召唤学生跃动的气息,解放学生内在的潜力,促进个性的发展。
在传统教学中,教师是“一本教案走天下”,只要有教案,上课照本宣科就行了。
“以学为主”不是说教师不再重要,教师同样重要,相对之下,要求更高了。
教师除了要掌握课内丰富知识,更要掌握大量与课内知识相关的课外知识,还有一些其它学科的知识,多媒体的资料等。
教师对于语文知识要成为“一本通”,对于其它知识要成为“万金油”。
在课堂上对学生的回答或问题要做好适当的预测和回应,如果哑口无言,就会贻笑大方。
“教师要致力于学生语文素养的形成与发展,启发学生的智慧。
”[3]故此,教师的引导是十分重要的。
教师要激励学生学习,使学生有胆量站起来说话多动口,多动手,多思考。
例如“课前三分钟”,每天上课前空出三分钟,轮流让学生站在讲台上说一些寓言、故事、新闻等。
既可以锻炼学生的胆量,还能丰富大家的知识。
新时代,学生会面对着千变万化的信息、无穷的知识,教师应当鼓励学生探索适合自己的学习方法,有应变的能力。
在学生思考疑难问题时,教师要做出适当的点拨,才能激发学生的潜能,培养学生的质疑能力,提高学生的兴趣,使之学习态度由“要我学”转变为“我要学”。
例如在上《信客》这篇课文时,教师首先疏导文章的四节脉络:
做信客的缘起――怎样做信客的――怎么不做信客的――信客做校长也是好样的。
再指导学生找出信客的事迹,学生会产生质疑:
为什么要这样写信客?
经过讨论后可归结作者这样写的原因是要突出信客的为人:
任劳任怨,恪尽职守,诚信无私,洁身自好,待人宽容,善良厚道。
教师适当的引导,使学生对课文的认知逐步深入、全面地了解,学生能力有所提高,能感受作者的写作目的。
教师把主动权交给学生,尊重学生的意见,学生就会踊跃发言,课堂气氛也活跃起来。
开放式教学应注重情感教学,教师要正确引导学生追求真善美,追求做人的真谛。
2、学生方面
“开放式语文教学模式,是‘以学生为中心,以多种媒体自主学习为中心,以培养和开发学生潜能为中心’的一种教学模式。
”[4]要求“以学生为中心”,就是在语文教学中以学生为主,学生是学习的主体,培养学生的自主学习、独立思考、解决问题、合作探究的能力。
在学习过程中,学生可以借用多媒体、工具书等,自主地分析问题和解决问题。
学生思想的自我开放,在遇到问题时可以进行大胆假设,小心求证。
如在学习《桃花源记》时,学生对桃源胜境产生了质疑:
《桃花源记》是体现了作者消极避世的思想,还是体现了作者积极的理想追求?
学生就以上问题的假设进行了小心的求证。
部分学生认为陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境中,他在中年以后,长期隐居,故消极避世。
而另一部分学生则认为桃花园是他心目中的理想社会,没有战乱压迫,人人幸福安康。
学生思考问题时要打开思路,有求异思维,说出自己的见解。
在传统教学中,往往只追求一个答案,使学生兴趣乏乏,具有局限性。
学生对“标准答案”要有质疑的能力,大胆地提出“我不这样认为!
”的说法。
开放式教学令学生思维活跃,更具有求知欲和好奇心,能在时间和空间上自主地发扬个性。
学生思想的碰撞迸发出激扬的火花,他们各抒己见,发挥所长,互补不足,他们观点的差异性会使问题研究得继续深入,从而得到良性互动的效果。
在交流中学生的兴趣和创造思维有所提升,学生能够主动地发现新事物、提出新见解、解决新问题,做到“举一反三”、“闻一知十”。
但是学生的这种“主”要在教师的指导下才能科学地开展,让学生脱离教师而独立行动那是不可能的,教师的作用仍是很重要的,角色的转换使教学双方做到和谐交流。
(二)方法的转变
1、上课过程的层层深入
语文教学需要一个循序渐进的过程,新课标中教学步骤一般为:
一、导入,二、整体感知(作品背景、作者简介、生字词、行文脉络),三、讲解,四、合作探究,五、总结全文。
开放式教学中,要有讲究层次教学,但形式并不是一成不变的,皆为培养学生的素养。
首先,是导入部分,导入作为课文的开头部分,要能吸引学生注意力,使学生的思维紧密联系,再进入今天所要讲授的内容。
如《老王》的导入是让同学演唱歌曲《爱的奉献》,由歌词“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的明天”中所呼唤的“爱”的主题来诠释课文“关爱别人”的意义。
又如《信客》,教师一进门就说“今天我们来做一个小调查!
”只是短短的一句话,就吸引了所有学生,“家里有电话的同学请举手”,这时,几乎全班同学都举起了手;
“有手机的同学请举手”,有半数人举起了手;
“与别人有写信通讯的同学请举手”,这时仅有两三个女生举起手。
教师在此时把握时机:
“利用手机、电话进行通讯的人越来越多,而写信的人却越来越少了,在20世纪初的上海乡间,既无手机电话,又没有邮政事业,而是靠一种特殊职业人――信客,来担当乡村与城市联系的纽带,今天我们就去体验他们的苦涩人生。
”教师如能设计一些别出心裁的导入,会让学生有眼前一亮的感觉,对于下面讲授课文就容易得多了。
其次,是整体感知。
在开放式教学中,作者简介、作品背景、生字生词等,并不是全靠教师的灌输,而主要靠学生自主学习的能力。
学生可以利用工具书扫除生字词的障碍,利用网络资源进行预习,熟悉课文。
如在学习《苏州园林》前,教师布置了学生查阅苏州的著名园林。
学生查阅资料后,分别介绍了拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园这六大园林,并列举了各自的特色风貌。
再对文章的脉络进行疏导,使学生对文章大意、段落层次有初步的了解,才可以由表及里,逐步深入课文。
再次,教师讲解和学生地合作探究相结合。
教师可以先提出趣味性的问题,让学生思考讨论,要在适当的时候精要讲解,这是开放式教学的关键步骤。
教师要有指向性,有目的地分析重难点,有点有面,详略得当,要做到使学生明瞭,又不烦杂。
学生由教师的点拨受到启发,在发言时能提出“独创见识”。
从而由浅入深,联系学生的学习、社会生活,理解文章的中心思想。
如学习《爱莲说》时,通过教师逐步点拨,引导学生进一步了解作者用托物言志的手法,以莲喻人,以莲象征作者理想的寄托。
最后,对全篇文章进行总结,起到画龙点睛的作用。
对全文主旨的概括,总结本文学习的所感,使学生学有所得。
如在《老王》的课堂总结时,教师问同学们的感想,大家各抒己见:
帮助有困难的同学,做人要与人为善,要懂得照顾身边的人,用心与别人沟通……开放式的教学不但要使学生能学到课本的知识,培养学生的语文素养,也健全了学生的人格发展。
2、教学方法的不断创新
开放式语文教学讲求创新性,教师在上课的时候交替使用多种教学方法,要兼收并蓄,各取所长,如自读点拨法、合作探究法、诵读品味法、拓展延伸法等等。
教师要根据不同文章的思想、内容、体裁而进行恰当的选择。
例如可组织读书交流会,激发学生的读书兴趣。
让同学们课后收集一些名言警句,以“理想”“我的志愿”为主题展开讨论,或者让学生交流学习心得,分享书中情感。
也可以组织辩论会,如在学习《桃花源记》后,以“桃花源――陶渊明的理想寄托(正方),桃花源――陶渊明的消极避世(反方)”为辩题,把全班同学分为两组,每组选辩手参赛,论据充分、有理有据、有说服力即为胜方,以鼓励为主。
教师应不为旧教学习俗所束缚,善于选用异向思维,教师在授课时要使学生产生浓厚的兴趣,可以借助歌唱、画画、游戏、表演等方式。
在学习《故宫博物院》时,就运用了情景法。
教师头戴一顶旅游帽,胸前佩戴“导游证”,手拿一支小红旗,走进课室便说:
“现在秋高气爽,正是旅游的好时节,各位游客,我们已到北京飞机场,等会会转车到故宫博物院……现请大家拿出你们的旅游手册(语文书),让我们一起参观这城中之城吧!
”这是一篇说明文,本属于比较沉闷的文章。
而独特之处在于教师把老师和学生的角色转换成导游和游客,借助旅游帽、导游证这些工具,再按照旅游的路线来学习这篇文章。
教法别来开生面,使学生置身于旅游的情景当中,学习也十分主动配合。
最后,教师与学生共同这个“神奇之旅”。
现今是信息时代,开放式教学要结合多媒体技术。
“利用广播、电视、网络等媒体,扩展语文学习的渠道”[5]利用广阔的信息资源,让学生与外界连接,见识五彩缤纷的新天地。
学生借助广播,电视,录音等传媒,把收集的内容和学习知识相联系,进行再想象,可以提高灵活性,培养的听说读写的能力。
教师上课结合动画、音像等鲜活的教育资源,带着学生走向现实生活,走向大自然,也丰富了语文课程的内容。
3、课后知识的加强巩固
课后的加强练习不单可以检验教师的教学质量,也可以检验学生对知识的应用能力对所学知识的消化和巩固。
阅读课外读物可以培养学生的能力,教师应当让学生阅读“开放”起来,使每个学生可以根据自己不同兴趣、爱好去确定自己的阅读对象、习惯和方法。
在体裁上,可以选择诗歌、小说、散文等;
在题材上,可以选择政治、历史、生物、化学、美术、音乐、体育、教育学、心理学等。
只要读本健康,教师都应当给予鼓励与指导,使学生掌握课外阅读的方法,不断提高阅读质量。
学生便可以从中获取信息,积累知识,把知识运用到学习上来,形成良性循环。
另一方面,写作也是开放式语文教学加强练习中重要的一环。
教师在教学过程中,开放作文的题目、内容、体裁。
如在学习了一篇课文后,教师让学生改写文章的情节,续写意犹未尽的结局。
也可开设如《假如……》、《我喜爱地……》这些令学生有想象空间的题目,还有话题作文,看图作文等。
先让学生自批自改,然后交换批改,在互相批改中吸取别人的优点。
还有另一部分是教师鼓励的写作,例如日记、周记、读书笔记。
要求学生写出真情实感,任由学生发挥想象的空间,凸现个性。
开放式教学还应开展各项课外活动,使学生增长见闻,便于和社会生活,科技生产联系。
课内外结合,令学生发挥独立求索的精神,拓展知识和开阔视野。
如:
带领学生参观游览,做访问,做调查报告等等,那对于知识的汲取有重要的作用。
这样可以弥补课堂教学的不足,取长补短,打破课堂的单调,使教学内容丰富多彩、多种多样。
(三)情感的交流
1、与学生建立友好关系
开放式教学中的师生关系应是平等、友好的,教师把知识授予学生,同时教师的人格也将影响学生。
以往的老师要求比较严厉,故此比较严肃,会让学生有胆怯的心理。
开放式教学中教师应当笑容满面,营造快乐的学习氛围,让学生有温暖的感觉。
“同时教师又是课堂教学的灵魂,教师要善于将温暖的阳光普照给每一位学生,将甘甜的雨露滋润每一位学生,将未知领域的探究兴趣还给每一位学生,将解决问题的路径和方法留给每一位学生。
”[6]
教师对学生的影响是非常大的,上课的时候应多鼓励学生,对不常发言的学生给予支持,对于回答的学生给予肯定和赞扬。
“非常好,回答得不错,有很大的进步”这些表扬的语评,都能够激励学生。
要充分相信学生的学习潜力,从而增强学生的自信心,调动学生的积极性。
对于每个不同的学生,应该根据学生各自不同的特点选用不同的教学方法,而不是“一刀切”。
教师可以从周记、日记中了解学生的心灵,做到真正关心每一位学生,决不以学生的成绩高低来决定对学生的态度。
而教师面对犯错误的学生时,不能不闻不问,要给予他们宽容,帮助其纠正错误。
建立良好的师生关系,使师生之间产生情感的共鸣,对于教学有促进的作用。
2、让学生评价自己
教师有各自不同的特长与个性,在上课的时候,每个教师的教态、方法也不同。
有的教师知识广博,谈古论今,上课时理论联系实际,讲授许多课外的知识;
有的教师语言优美,朗诵能打动人心;
有的教师对古今诗词倒背如流,应用自如。
每个教师的优缺点不同,教师的不同特点会吸引不同的学生。
教师要让学生客观地评价自己,询问学生对教师上课内容、方式的意见,正面认识自己的优缺点。
学生会根据自己的实际情况,要求教师某些地方详细,某些地方忽略,多讲课内知识还是课外知识,用什么方法授课,甚至考试的取材、方法。
只有这样才能更好地提高教学质量,令学生有正确的价值取向,对学习产生更浓厚的兴趣。
三、开放式教学的不足之处
谈开放式教学的比比皆是,但真正做到开放式教学的又有多少呢?
由于传统教学方法的影响长期存在,应试教育还没有完全地改革,开放式教学的实施遇到阻碍。
某些教师语文知识有限,某些学生知识水平较低,农村教学环境差等等,这些都会成为开放式教学实施的障碍。
首先,学生语文素养的高低会影响开放式教学的质量。
教师可以滔滔不绝地讲授课文,然而学生的接受能力是不同的。
有些同学听懂了,要求教师加快速度;
有的学生还不明白,会拖慢上课速度。
这时,教学进程会因意见各异的学生而停滞不前。
在展开讨论的环节,因为部分学生还没有听懂,而默默无声,就会陷入尴尬的场面;
或者大家意见不一,也许还会出现吵架打架的现象,一发不可收拾。
甚者有些学生会故意偏离教师的上课主题,例如要分析一篇主题为“爱”的文章,教师问道:
“同学们,爱人之心人皆有之,当你们看到乞丐时会产生同情之心吗?
”大多数学生都答会,竟然有少部分学生说:
“没有,不会,我会打他……”在这种学生有意刁难老师的情况下,学生的回答与教师预期的答案产生了分歧。
幸而教师能应对:
“无论哪个同学,都要有爱心,这世界才会因为有爱心变得更美好。
所以我们要认真学习这篇课文,懂得如何去关爱别人。
”学生有自己的独立见解是好的,但如果偏离了健康的方向,就不是开放式的思维了,会使学生的人格素养产生偏差。
其次,某些教师对开放式教学的认识有所偏差。
开放式教学中“以多种媒体学习为中心”的模式,令某些教师认为开放式教学就一定要有“多媒体”,没有“多媒体”就不是开放式教学。
有些教师甚至认为开放式教学一半是讲课,一半是让学生讨论。
这并不是固定的形式,必须根据不同的教学情况进行有机的配合。
开放式教学注重的是是否能提高学生语文素养,培养学生的自主意识和创新精神。
并非没有“多媒体”的教学手段就不是开放式教学,不是靠捆绑固定的教学形式和设备,机械地按时间来评定课堂是否开放,这样才能使教学过程更优化。
最后,某些农村地区的教学情况达不到开放。
在某些地区(特别是农村地区),缺乏与语文课本配对的教具,例如录音带、录音机,也没有多媒体,令一些教学活动难以开展。
但更重要的是教师还保持传统“填鸭式”的教学方式,学生的自主能力也较差,使之达不到真正的开放。
综上所述,开放式语文教学实施的时间只是很短,但在语文教学中越来越显出它的优势。
开放式教学的前景是乐观的,它有极大的生命力,而它的实施需要一个艰苦、漫长的过程。
这个过程并不是一蹴而就的,需要我们共同求索,不懈奋斗。
我们期待着,开放式教学更好地向前发展!
参考书目:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[Z].北京:
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3
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[5]彭云苗.大语文观与开放式语文教学[J].沙洋师范高等专科学校学报,2003,
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[7]沈蘅仲.语文教学散论[M].上海:
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[8]杨志善,杨德生,郁洪千.中学语文教学论[M].北京:
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[10]谢象贤.语文教育学[M].浙江:
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[11]姚竹青.大语文教学法[M].北京:
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[12]区培民.语文教师课堂行为系统论析[M].上海:
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