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在此，选取当今世界的热点问题，引导学生进行讨论，比如，美国攻打阿富汗、伊拉克、南联盟等，以及其他的一些外交政策。
比如，对台湾问题、反恐问题双重标准，我们只有充分发挥主观能动性，才能透过这些眼花僚乱的现象抓住其本质：
即维护美国的全球战略利益。
然后再由事例引出充分发挥主观能动性的第二个原因：
[2、利用规律和条件改造世界（板书）]
这儿，我们再用三峡水库的事例进行分析，我们是如何发挥主观能动性认识规律来修建的。
教师提问：
认识和改造世界的过程，会不会一帆风顺呢，由此引出第三个问题：
只有发挥主观能动性，才能
[3、战胜困难、挫折和失败（板书）]
在此，可播放歌曲《真心英雄》，并从中引出一句歌词，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。
由学生讨论，一个人的决心、意志、干劲对于成功来说是极其重要的，从而加强学生的理想教育。
通过过渡引出下一个问题。
[二、怎样才能正确发挥人的主观能动性（板书）]，由学生讨论得出制约主观能动性发挥的主客观因素，所以，要想正确发挥人的主观能动性，就必须：
[1、按规律办事，从客观实际条件出发（板书）]
这里从两个层次分析：
第一个层次，从质上讲，是否按规律办事决定主观能动性的发挥能否收到积极的效果，从量上讲，按规律办事的程度，决定着发挥主观能动性收到积极效果的程度。
第二个层次：
正因为客观规律制约人的主观能动性，才更需要人发挥主观能动性。
在此，可举三大领域的事例来说明。
只有从实际条件出发，才能正确发挥人的主观能动性。
除了客观条件之外，我们还要
[2、不断积累正确的主观因素（板书）]
这里关键讲如何积累正确的主观因素，即坚持正确的价值取向，使主观能动性的发挥有益于人类，有益于国家，有益于集体，从而加强学生的世界观教育与爱国主义教育。
最后，总结主观能动性与客观规律的关系，并用练习来巩固知识。
1、透过现象，认识本质
一、为什么要发挥主观能动性
2、利用规律和条件改造世界
正确地发挥主观能动性
3、战胜困难、挫折和失败
二、怎样才能正确发挥主观能动性
按规律办事，从客观实际出发
不断积累正确的主观因素
一、说教材
1、对教材的理解:
《具体问题具体分析》是《哲学常识》第四课《事物发展的源泉和动力》最后一个框题的内容。
第四课最终教会学生以矛盾分析法来认识世界和改造世界。
在前面的章节中，已经学习了矛盾分析法的一些的内容，例如，把握事物的重点和主流，对事物进行一分为二的全面分析。
《具体问题具体分析》不仅是对马克思主义精髓的学习，而且对前面所学的知识作了一个很好的总结升华。
2、教学目标及重、难点的确立：
（1）在钻研教材后，我确立了本节课的教学目标为：
通过本节课的学习，让学生清楚地认识到矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的最根本的方法，明白具体问题具体分析是马克思主义的精髓。
在此基础上，将其运用到解决实际问题中去。
（2）本课的教学重点：
具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。
（3）本课的教学的难点：
运用具体问题具体分析的方法论，理解、分析和解决问题。
确立的理由是：
关于矛盾的理论是唯物辩证法的基本理论，学习这一理论，就要掌握矛盾分析的方法，并运用到实际中去。
二、说学生
我所上的班级是大专小教班029班。
因为他们已经学习了一个学期的哲学，对哲学的学习方法已初步掌握，但还没有形成比较系统的知识体系。
三、说教法和学法
本节课坚持“教与学、知识能力的辩证统一”和“每个学生都得到充分发展”的原则，采用互动教学法，讨论法，努力做到教、学法的最优组织。
（1）重视学生的主体参与。
学生是学习的主体，教是为了使学生会学。
因此，从学生联系已有的知识去探究新知，通过分析、归纳等环节，这些都是通过他们主动参与学习过程来完成。
例如，西部大开发是否可以走东南沿海的路子？
学生通过分析“相关资源”的有关信息，从而得出解决问题的答案。
（2）注重信息反馈，坚持师生间的多向交流。
学生的学习过程是通过提示矛盾，解决矛盾的反复过程才得以完成的。
我组织学生组成学习小组，通过讨论、总结等步骤、得出答案，并及时反馈给教师，教师则给予适当的指导、点拨。
在师生间多向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化。
（3）坚持“发展为本”。
教、学法的使用，首先要能促进学生的个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。
在本节课，我力求使每个学生意识到自己是学习的主人，自己有能力解决每一个问题，各抒已见，给每个学生表现自我的机会。
（4）注重学科之间的渗透。
我在设计练习题时，特别注意了这一点。
例如在“拓展延伸”的题目中，我选取《孙子兵法》中的一段古文让学生分析其中蕴含的哲理，让学生感到生活处处皆哲学。
四、说教学程序
（1）渲染意境，激发兴趣
为了激发学生的学习兴趣，我以“白十黑”感冒药的广告语导入新课。
通过“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片睡得香”没疑：
白天为什么要吃白片？
晚上为什么要吃黑片？
引导学生认识到无论是生活琐事还是国家建设，都应该根据不同的实际情况采取不同的解决方法，才能达到预期的效果。
这样，既可以引出新授课的内容，也为课堂教学作了很好的铺垫。
（2）整体感知，提出问题
在学生进行自主学习之前，我先打开学习主页，向学生明确本课的教学目标，以及需要解决的重点问题，让学生从一开始就意识到学习的任务，整体感知主要脉络，做到从有疑到质疑，再到释疑。
（3）自学探索，交流评议
苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。
施教之功，贵在导学。
在教学过程中，小组交流是反馈信息的最佳形式，能最大限度地活跃气氛，调动群体合作学习的积极性，主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供了表现自己的机会。
在自学的过程中，我引导学生组成学习小组，充分利用网页资源，边操作、边学习、边思考，解决相关问题。
（4）各抒已见，汇报成果
学生以小组为单位是，汇报自学探讨阶段的成果。
这也是检验教学成果的重要环节。
（5）归纳小结，结束讲课
通过总结本课新学的知识，让学生充分认识到具体问题具体分析重要性，使认识进一步深化。
高二政治说课稿事物是普遍联系的
一、说教材
（一）教材的地位和作用
事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。
本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用，因此，占有十分重要的地位。
表现在：
第一，从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。
把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。
第二，从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。
第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学，关系到全书教学的效果。
在下册人生观部分，许多内容都是以这些基本观点为指导去展开分析的。
（二）、教学目标
根据教学大纲的要求，和教材的特点，本课时确定了以下教学目标
1、知识目标：
（1）
理解和掌握联系的含义；
（2）理解事物的联系具有普遍性；
（3）理解事物的联系具有客观性、条件性
2、能力目标：
（1）把握知识之间内在联系的能力。
不仅懂得辩证法的基本范畴，更重要的是理清它们之间的内在的有机联系。
（2）辩证分析问题的能力。
学会从认识事物内部联系到认识事物外部联系中学会全面的分析方法，提高辩证思维能力，从而提高认识社会和人生的能力。
3、觉悟目标：
以生动有趣的图片、故事、古诗等手段激发学生学习激情，树立唯物辩证法的世界观，引导学生正确认识人与自然、社会的密切联系，有效地改造世界。
学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线方针和政策，特别是改革、发展和稳定的关系。
（三）、教学重点、难点：
事物是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
联系的客观性与条件性。
不是任何两个事物之间都存在着联系。
3、思想教育重点：
正确认识人与自然、社会的关系。
通过这一内容帮助学生树立正确的生态观、科学的世界观和人生观、价值观。
二、说教法
由于事物的普遍联系在实际生活中随处都会遇到，学生比较熟悉。
而且，教材讲述采用事例归纳法，通俗易懂。
为了使学生认识更深刻、更全面。
根据教材特点，以及学生认知心理和认知规律，我主要采用目标教学方法，贯穿"
读--议--讲"
的基本程式，多种教法综合运用，来完成各项教育、教学任务。
具体方法有，例证法、讲授法、讨论分析法等等启迪学生思维。
1、
用现代教学手段，突出重点，突破难点
运用电教多媒体展示形象的多媒体素材，通过生动故事、画面，增加课堂的感染力，其目的就是为了使抽象问题具体化，枯燥问题形象化。
让学生真切地感受到生活中的哲学，激发学生热爱生活、领悟生活的情趣，拓展他们的视野，使他们认识到生活处处皆哲学。
2、用讨论法，澄清认识盲点
为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，强化"
热点"
、
澄清"
盲点"
，本课时对"
联系的客观性"
这一教学内容安排了讨论，以训练学生分析解决实际问题的能力。
三、说学法
学习方法是课堂教学重要内容之一。
对学生而言，一定的学习方法实际上是能力与素质的表现，掌握科学的学习方法就是具有对知识的学习能力、选择能力和创造能力。
根据教材特点，本节课进行以下学法指导：
1、理论联系实际法：
这一方法是政治课学习最基本的方法，思想政治课的生命力就在于理论联系实际。
通过对生态系统图、长江洪灾的原因等多个实例的分析，将观点与材料有机结合，培养学生分析解决实际问题的能力，有针对性地开展思想教育。
2、思维训练法：
在本节讲课，我在每一部分都引用了一些事例，要学生由事例归纳出观点，用观点统帅事例，既分析又综合。
培养自已思维的主动性、独立性与灵活性，学会由感性认识过渡到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维。
3、读--议--讲学习法：
"
读"
就是让学生阅读课文文段，阅读材料，领会其精神实质。
议"
说是让学生对材料展开分析讨论。
讲"
就是让学生尝试提出自已观点，发表自已的看法。
养成自学习惯，这是最基本、也是最重要的学习方法。
在本节课对设计了一些思考题、议一议、想一想、讲一讲等小问题，来引导学生读材料、分析知识点，实现自学达标。
四、课堂设计
导入新课：
引用苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
导出事物之间是有联系的。
1、什么是联系？
用“秦山核电站为什么要买羊”引出联系的含义，让学生谈谈对联系含义的理解，以及在含义中找出它的特点――普遍性。
2、事物的联系具有普遍性。
先请学生自学课本内容，然后归纳联系普遍性的三个主要表现，然后让学生分析一张生态系统图，相互讨论，从这张图中理解事物联系的普遍性。
3、事物联系具有客观性。
提问：
是不是人想有什么样的联系就会有什么样的联系呢？
围绕课本第46页的议一议“人们为什么喜欢买带8的号码？
”，展开讨论（略）。
得出结论：
人不能主观臆造联系。
然后通过一段有关长江洪灾的分析，得出结论：
人不能消灭联系。
学生可以自己举例，例如：
非典和野生动物之间的关系；
毛泽东５０年代提出除麻雀等四害导致广大农村虫害增加；
无锡经济发展不注意环境导致太湖水质变差。
4、人能够认识并利用客观事物的联系。
分析人类飞向太空的历程到我国神舟六号发射成功，说明这个问题。
最后，进行课堂讨论，设计两个情境，一是“在坐的同学与英国某个名叫琼斯的人毫不相于，没有任何联系，何以说联系具有普遍性？
”
二是“计算机网络的出现，使世界进一步连结成为一个整体，以致于有了‘地球村’之说，这难道不能说事物的联系是人们主观创造的吗？
”通过这两个问题的讨论，加深学生对这一课重点和难点的理解和把握。
然后请学生小结，并进行课堂练习，布置课外小论文。
生活处处有哲学说课教案
——感悟人生体验哲学
一,说教材的地位和作用
《生活处处有哲学》是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题,是学习哲学的入门框体.设计好这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要.因此,本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位.
二,说教学目标
根据本教材的结构和内容分析,结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
（一）知识目标
（1）理解:
哲学智慧生成于人类的实践活动.
哲学源于人类对世界的追问和思考.
哲学是给人智慧,使人聪明的学问.
哲学可以使人们正确对待宇宙和人生.
（2）运用:
联系我们的生活和实践,说明哲学并不神秘,它就在我们周围的生活和实践中.
（二）能力目标
（1）提高学生的思维层次,锻炼学生的思维能力.
（2）通过学习,使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然,社会和人生的变化和发展的能力.
（三）情感,态度和价值目标
（1）通过学习,使学生喜欢哲学,热爱哲学,切实体会到生活需要智慧,生活需要哲学.
（2）使学生认同哲学对于人生的意义和价值,认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术,它可以指导人们更好地认识世界和改造世界.人们要想生活得有意义和有价值,就不能没有哲学.
三,说教学的重,难点
根据着高一新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点
教学重点:
哲学就在我们身边
重点的依据:
只有理解了哲学就在我们身边,学生才不会对哲学陌生,而逐渐试着去尝试探索.
教学难点:
哲学是指导人们生活得更好的艺术.
难点的依据:
学生对哲学的作用之前有一定的知识储备,但没有系统地概括,因此不易理解.
为了讲清教材的重,难点,使学生能够达到本框题设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:
四,说教法
我们都知道哲学是一门培养人的理性思维,并能够加以应用的重要学科.因此,在教学过程中,不仅要使学生学习相应的哲学知识,更重要的是让学生对哲学产生浓厚的兴趣,使得应用哲学是学生自觉的行为,这也将对他们将来的人生产生裨益.因此,对学生学习兴趣的激发,将作为这堂课的中心任务.
考虑到我校高二年级学生的现状,我主要采取学生参与活动的教学方法,让学生真正的融入课堂,体验哲学的魅力,从而产生践行的愿望.培养学生将课堂教学和自己的思想和行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,发展思辩能力,注重学生锻炼学生思考生活的能力.
当然教师自身也是非常重要的教学资源.教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果.同时也体现了课改的精神.
基于本框题的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1,直观演示法:
利用图片,视频等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握.
2,活动探究法:
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力,思维能力,活动组织能力.
3,集体讨论法:
针对课前自主探究的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神,并且让学生展示自己的探究成果,获得成就感,树立信心.
由于本框题内容与学生生活的关系比较密切,学生已经具有一些的哲理储备,并且中以前的学习中有加以应用,如写作中.因此,可以充分利用学生的知识能力,让学生自己阅读来阐释其中的哲学意义.并例举社会上存在的一些富有哲理的故事,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论.这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对哲学的兴趣更盎然.
五,说学法
学生学习背景分析:
学生在小学开始学习成语,了解了一些哲学道理.高年级之后懂得用这些道理来阐释自己的人生感悟.到了初中以后懂得用一些诗句,长篇来体会人生.到了高中之后,有了哲学,应该能借用这一系统的哲理来体验人生.所以,要做好这个哲学的命题,就是让学生学了哲学之后能够自觉地利用哲学智慧来思考人生,经营人生.
学法的指导是体现学生主体性的重要要求.让学生把握一般哲学道理和哲学的不同,进行相应的知识转化.充分利用学生的哲学道理积累,让学生展现自己的思维,从而成为真正的学习的主人.这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
课后自我探究法,分析归纳法,合作探究法,课后探究法.
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
六,说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理.各项活动的安排也注重互动,交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性,主动性.
1,导入新课:
（2—3分钟）
由辩论赛《笑比哭好哭比笑好》导入新课.
导语设计的依据:
通过轻松的辩论形式让学生眼前一亮,集中学生的注意力.设问:
笑比哭好哭比笑好你认为哪者更好呢为什么通过设问,让学生思考,活跃他们的思维.这是政治教学非常重要的一个环节.
2,教学过程:
（35分钟）
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明了地分析教材的难点.还根据教材的特点,学生的实际,教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了多媒体辅助教学手段.这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化.还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,积累,加工,从而达到举一反三的效果.
主要通过个环节进行.第一,对学生作为习作《如果》的点评.第二,思考三幅漫画的哲学道理.第三,总结自己在课后探究——仰望天空中的思考.第四,结合教材事例《烛光照亮小屋》展现哲学的智慧.第五,阐述什么是哲学以及它的作用.
3,课堂小结,强化认识.（2—3分钟）
课堂小结,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;
简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的个性.
4,板书设计
我比较注重直观,系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握.
板书:
框体一:
生活处处有哲学
1,哲学就在我们身边
（1）哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动.
（2）哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考.
2,哲学是指导人们生活得更好的艺术
（1）哲学是一种给人智慧,使人聪明的学问,其本义就是热爱智慧或追求智慧的学问.
（2）哲学可以使我们正确地看待自然,社会和人生的变化和发展,从而指导人们正确地认识世界和改造世界.
5,课后探究
针对学生已有的知识,我设制了这一探究活动:
收集十句影响你人生或者你最喜欢的哲理名言.这样可以让学生有意识地收集跟自己有关的哲理,之后通过哲学学习可以更全面的理解它们,乃至以后结合自己的人生经历,那么就能更深刻地领悟它们,这些哲理也将融入生活指引人生,一生受用.
【我为什么要这样上课】
一,创意由来:
调查——通过一学期的学习,你喜欢哲学吗喜欢的原因不喜欢的原因是什么不喜欢的原因.一,哲学空谈,没有实用价值.二,哲学离生活太遥远,提不起对哲学的兴趣.三,上课纯理论的太多,最多也只是找几个例子.这还不如小学老师讲的一些成语故事,来得有教育意义.四,不能自觉地应用哲学,没有相应的平台.
二,对教材内容的处理
根据新课程标准的要求,知识的跨度,学生的认知水平,我对课程进行了开发,侧重为学生营造一个思考的氛围,提供了体验哲学的平台.
三,教学策略的选用
（一）运用了亲身参与生活实践活动的方法:
仰望天空.强化学生的生活体验,从中让学生亲密接触了大自然和自己的思维.通过引导,学生更容易理解哲学.
（二）组织学生探究知识并形成新的知识.
我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索,合作交流的过程中,发现问题,分析问题,解决问题,在问题的
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