教育心理学论述题与答案.doc

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论述题

1.试述成就动机理论

（简述阿特金森的成就动机理论：

阿特金森是成就动机理论的主要代表人物.他把个体的成就分成两类：

一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。

相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。

在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。

）

（简评阿特金森的成就动机理论。

阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。

阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。

该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。

阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。

个人的成就动机可以分成两部分：

其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。

也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。

追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：

①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。

Ps值在0至1之间。

Ps=1，表示确信会取得成功；Ps=0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps=0，表示确信必然失败。

用公式可表示为：

　　在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用TAT主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ps指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is=1−Ps，即当Is值减小时，成功的诱因值增加。

目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。

他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。

阿特金森认为：

在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。

决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：

①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量；②失败的可能性Pf；③失败的消极诱因值If。

其公式为：

　　同前面一样，If=1−Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。

失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。

那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。

由以上得出：

作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，

　　如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。

　　根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。

研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们能抵制不可靠的意见，有自己独立的见解，在学校进行的智力测验中能得到较好的分数。

他们对成功完全不可能或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。

相反，如果一个学生对失败的担心大于获取成就的动机，那么，也有可能由于失败而灰心丧气。

由于成功而得到鼓励。

这种学生在选择任务时，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么即使失败，也可找到适当的借口，从而可减少失败感。

麦克里兰的实验研究证实了这一点。

成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。

高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。

另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。

成功更增强了他们上述的三个特征，使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。

避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，由于他们认为自己的能力有限，他们往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次的失败，不断地失败导致了他们对自己能力不足的固定看法。

将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。

这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：

成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。

　　阿特金森在一项经典实验中演示了这一点。

　　后来，许多学者扩展了阿特金森的成就动机理论。

雷陆（Rayor）认为，过去的成就动机理论强调当前的目标，其实长远的目标对现在的行为也有很大的影响。

应该把即时的目标和长远的目标结合起来，真正的成就动机是由两者结合而产生的。

）

2.概述建构主义学习理论及其对当今教育改革的影响

（第一、学习观。

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。

布鲁纳认为。

学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。

（2）学习包括三个过程：

获得、转化和评价。

教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

第二、教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。

（2）掌握学科基本结构的教学原则。

①动机原则。

所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

②结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

③程序原则。

教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。

④强化原则。

让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。

教育含义：

根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。

这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。

同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。

要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈.提高学生学习的自觉性和能动性。

（论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。

（1）根据建构主义的知识观，课本知只识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。

科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。

而且更重要的是这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。

不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能和科学家、教师、课本的权威来压服学生。

学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。

（2）根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择加工，而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构而成的。

（3）根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新和知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教学就是要充足进学生的合作、使他看到不同的观点，从而促进学习的进行。

）

3.详细阐述需要层次理论的基本要点，然后结合实际谈谈上述理论对当今教学有什么启示

（请说明马斯洛的需要层次理论的主要内容及其对教育的启示.马斯洛的需要层次理论：

（一）马斯洛（A、H．Maslow），美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。

他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。

（1）生理需要。

生理需要是人类最原始、最基本的需要。

他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。

（2）安全的需要。

当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。

（3）归属和爱的需要。

归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。

这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。

（4）尊重的需要。

马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。

（5）自我实现的需要。

自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。

总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。

自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。

各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。

青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。

但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。

马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。

根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：

（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。

就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。

上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。

就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。

就社会性需要方面而言，教师必须注意到教学的社会心理环境。

学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。

就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。

学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。

就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。

每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。

（二）针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。

一般地说，动机源于需要。

需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。

现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。

这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全