教育心理学术语.docx

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教育心理学术语

抽象模仿abstractmodeling

人经过对数次模仿体验所得信息的整合形成某种原理或概括。

学业多样性academicdiversity

学生的个体差异所造成的学习技能及学习方法上的差异。

加速acceleration

给学生提供更早地进入教育课程的一种教育方法，或涉及以快于平常的步子传播课程的一种教育方法。

顺应accommodation

按皮亚杰学派的理论的说法，根据经验改变现有图式的行为。

顺应失能生accommodationforstudentswithdisabilities

对失能生的评定、教学乃至训导的方式做出改变。

成就动机achievementmotive

成功完成具有挑战性任务的愿望。

成就测验achievementtests

旨在测量学生已获得的技能或知识的量。

行动研究actionresearch

由教师发起的基于学校的研究。

积极倾听activelistening

一种沟通技能，涉及传达对他人交流的理解与接纳。

活动强化物activityreinforcer

按普雷马克原理来实施的、赋予学习者对其会产生强化效果的某种特权或行为。

适应adaptation

按皮亚杰学派的说法，适应由学习者用于形成和精致图式的两个过程（同化和顺应）所组成。

附设提问adjunctquestion

文中插入的提问或呈现，有助于引发学习者的注意。

青少年自我中心主义adolescentegocentrism

按埃尔金德的说法，某些青少年的自我意识往往具有过于强烈的倾向。

先行组织者advanceorganizer

从事新的学习之前所呈现的材料，旨在帮助学生将新的知识与先前更为一般的、更具包摄性的知识联系起来。

审美需求aestheticneeds

按马斯洛的说法，其为一种体验美的愿望，希望发现及创造对称与完整。

附属动机affiliationmotive

希望与他人建立、维持以及恢复有效的相互关系的一种愿望。

算法algorithm

用于解决问题的规划或程序，适当使用能产生正确的问题解决。

选择反应测题alternativeresponsetestitems

要求学习者选择正确反应的测题，如多项选择、匹配以及是非题。

复本信度alternative-formsreliability

使用复本技术获得相等证据，即给同一组人实施同一测验的两种形式，然后计算其分数的相关。

类比问题构建analogicalproblemconstruction

给学习者提供问题的已解样例，然后要求学习者对这类问题构建自己的样例。

前因antecedent

先于反应的刺激，旨在提示学习者以某种方式行为，以便获得强化或免遭惩罚。

焦虑anxiety

一种基于认知的情绪，促使学生摆脱或回避某人或某种情境。

应用型行为分析appliedbehavioranalysis

一种系统的行为干预的计划、实施及评价的方法。

能力倾向测验aptitudetest

旨在测量学生潜能的测验。

ARCS

Keller的引发动机的四种变量（注意、关联、自信及满足）。

唤起的潜力arousalpotential

学生发现学习环境具有激励或兴奋的程度。

发音障碍articulationdisorder

发出非典型性的语音。

人工制品artifact

具体展现学生在基于问题的学习中所习得的知识。

评定计划assessmentplan

对用于评估一组相关教学目标的观察技术做出界定的文件。

评定任务assessmenttask

旨在引发某一或某些学习者行为的活动或任务，为观察技术的组成部分。

同化assimilation

按皮亚杰理论的说法，指依据现有的图式对经验做出解释的行为。

辅助技术assistivetechnology

用以提高、维持或改进失能学生机能能量的设备或产品。

联系阶段associativestage

技能学习过程的第二个阶段，在此阶段学习者使某一技能的各个组成部分得以程序化。

获得价值attainmentvalue

学生认识从事某一任务重要而赋予该任务价值。

注意attention

（1）在信息加工理论中，指对感觉登记器中的信息做出选择以便对它作进一步处理的认知过程。

（2）在社会认知理论中，为观察学习的一个成分，设计对要仿效的行为的关键要素予以关注。

注意缺陷或多动障碍attentiondeficit/hyperactivitydisorder,AD/HD

该障碍主要表现为多动的特征、注意缺乏、缺乏组织、易分心。

态度attitude

一种已经获得的内在状态，指导个人对其行为做出选择。

归因attribute

对一事件的原因做出的解释，可按原因发生的地点、可控制性及稳定性来对其做出描述。

归因反馈attributionalfeedback

将学生的成与败与成败的原因联系起来的反馈。

真实的评定authenticassessment

尽可能与课外的应用情境相似的评定任务。

真实的学习活动authenticlearningactivity

涉及关注更高水平的思维，学生间的合作，给学生提供社会性支持，关注知识的深度，以及与课堂外的现实世界相联的活动。

权威型领导风格authoritativeleadershipstyle

课堂管理的一种方法，给学生设置清晰且严格的限制，同时也表达出热情和关心。

自闭症autism

一种发展性的失能，其特征表现为：

社交关系受损、古怪的交流方式、自残的行为、知觉异常、自我兴奋、明显的认知缺陷、具攻击性、日常生活难以自理（上诉所有特征并非每一位自闭患儿都具备）

自动性automaticity

执行某一技能已达到对其每一步无需作有意识的思考和决定。

自动化阶段autonomousstage

为技能学习过程的第三个阶段，在此期间，已完成技能的编辑，这一技能可自动执行。

替换强化物back-upreinforcement

在代币强化系统中可换取代币的强化物。

逆向连锁backwardchaining

从行为连锁的最后一步开始，以行为连锁的第一步为结束，以此顺序来教会行为连锁。

基线baseline

其目标行为在干预前所处的水平。

基本人际沟通技能basicinterpersonalcommunicationskills,BICS

按科明斯的说法，其为日常生活及面对面的沟通所需的语言能力。

行为流畅性behavioralfluency

能快速地执行某一技能，不犯错或很少犯错。

归属需求belongingneeds

对与他人形成支持和合作关系的需求。

组间差异between-groupdifference

一组成员与另一组成员在均数上存有多少差异。

大五理论bigfive

一些总体的人格特质，含对人格的全程描述及所有的人格特征。

大五人格特质bigfivepersonaltraits

用于捕捉一些常见的人格特征的总体的人格特质。

眼盲blindness

即便接受最好的矫正，人的好眼的视力依然不到20/200，或视野或外围视觉出现显著减退。

自下而上加工bottom-upprocessing

情境未能激活先前的知识所发生的知觉过程。

分支式程序branchingprogram

程序学习的一种形式，根据学生做出的正确和错误反应，使其进入不同的程序学习。

中心化centration

按皮亚杰学派理论的说法，指前运算阶段的儿童往往只能将自己的知觉或注意限于复杂情境的某一方面。

连锁chaining

将各个刺激和各个反应连接起来形成从事某一事件的顺序，这一思想对教学和管理均具有意义。

品质教育charactereducation

试图培养学生具有某些品质特质的教育课程。

儿童虐待childabuse

对儿童蓄意的身体或心理的伤害。

找到儿童childfind

IDEA条款规定，各州必须对年龄为3至21岁的失能生做出确认、评定及鉴定。

时序系统chronosystem

按布朗芬布伦纳的生态学理论的说法，在个体及这一个体的社会系统的某一时段内其发展的变化或一致性。

组块chunk

一大包陈述性知识，表证已习得的信息。

循环反应circularreaction

按皮亚杰学派理论的说法，婴儿的行为所产生的环境效应会激励婴儿重复此行为。

经典条件反射classicalconditioning

两个诱发的刺激相联，并且现在能引发出类似的反应。

分类classification

按皮亚杰理论的说法，这种运算涉及能将拥有共同特征的客体放在一起。

课堂管理classroommanagement

教师为建立和维持高效的学习环境所采取的行动。

课堂常规classroomprocedure

完成管理任务和学习任务的常规做法。

小团体clique

相对小且联系紧密的一伙朋友，一起消磨时间，且具有排他性。

簇性分组clustergrouping

为具有学业天分的学生提供加速和丰富的一种课堂组织方式。

认知师徒法cognitiveapprenticeship

认知师徒法发生在经验老道的学生帮助学生的真实的学习体验之时。

认知背景cognitivecontext

在技能的学习中，认知背景指学习者对自己为何要学习某一技能所持的信念。

认知示范cognitiveobjective

榜样在演示某一技能或策略时做出声思考的过程。

认知目标cognitiveobjective

统领目标，为预期习得的特定行为的指标所支撑。

认知阶段cognitivestage

技能学习的第一个阶段，此时学习者形成对一新技能的陈述性表征。

认知策略cognitivestrategy

与解决问题有关的行动计划，也可以将其看作是学习者调整其注意、记忆、学习及思维方式的内部过程。

认知风格cognitivestyle

个人处理信息的方式，常以个体在实验任务上的表现来评估。

认知的或学业的语言熟练性cognitive/academiclanguageproficiency

按卡明斯的说法，学业的学习要求具备认知的或学业语言的熟练性。

比较性先行组织者comparativeadvanceorganizer

给一课内的新观念呈现与此相似或相关的观念，帮助学生将这些新的观念呈现与此相似或有关的观念，帮助学生将这些新的观念与自己现有知识中的其他相似的观念进行比较和对比的这类先行组织者。

补偿compensation

按皮亚杰学派理论的说法，儿童能理解某一维度的变化可用另一维度的变化来对其做出解释。

编辑complication

通过练习使工作记忆中的陈述性知识自然地构建为新的程序性知识。

组合composition

将两个乃至更多的产生式组合成一个更有效的表达式以便表征更为复杂的技能。

概念concept

用以代表一组项目、观念或关系的一种范畴观。

同时效度concurrentvalidity

可证明在同一时间由某一评定任务中得到的数据与另一评定任务中得到的数据存有相关。

条件反射conditionedresponse

将条件刺激与无条件刺激相联，从而可以用条件刺激来引发的反应。

条件刺激conditionedstimulus

由于与无条件刺激相联从而现在能引发条件反应的刺激。

学习的条件conditionsoflearning

加涅就如何修正或改换教学事件以适应不同类型的学习结果所提出的指导意见。

置信区间confidenceinterval

围绕学生的分数所设置的某一分数范围