教学心理在生物教学中的应用.docx

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浅谈教学心理在生物教学中的应用

摘要：

情感因素是生物学习过程中不可分割的组成部分，是教师与学生、学生与学生之间互动、交流、合作的基础。

本文分析了中学生学习生物常见的心理障碍及对策，教师应充分应用教学心理，引导学生构建积极心理场，调动、控制学生生物学习中的情感体验，创造一个良好的心理状态，从而优化高中生物课堂教学，有效推动学生的课堂参与程度。

关键词：

教学心理；心理障碍；生物；应用；

一、高中生学习生物的常见心理障碍

学生学习生物的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习生物知识、训练创造性思维、发展智力、培养生物自学能力和自学习惯的一种心理状态，即中学生在生物学习过程中因“困惑”、“曲解”而产生的一种消极心理现象，主要有以下表现：

1．自卑心理

每个学生对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生本人对自己在群体中位置的认识。

尤其是那些成绩不理想的学生，很少体会到好成绩给他们带来的成功喜悦，缺乏自信，自卑的“标签”使自己过早地失去信心，破罐子破摔。

2．定势心理

在较长时期的生物学习过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生会形成比较稳固的习惯性思考和解答生物问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决生物问题所遵循的某种思维格式和惯性。

这种解决生物问题的解题经验、技能的汇聚，有利于学生按照一定的程序思考生物问题，但是在顺利地求得一般同类生物问题的最终答案的同时，这种定势思维的单一深化和习惯性增长也会带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方而发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

当新旧问题形似质异时，用固有观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题，粗心大意，凭经验办事，势必犯定势思维的错误。

3．依赖心理

现在的学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对生物问题进行归纳概括并分门别类一一讲述。

期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。

课前不预习教材，上课不阅读教材，课后也不复习教材。

这种过分的依赖心理，使学生原有的钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

4．偏重心理

在学生学习生物过程中，偏重生物解题结论而忽视生物解题过程。

同学间的相互交流仅是对答案、比分数，少见对生物问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。

发展下去的结果是，学生对知识理解不透彻，不能从本质上认识生物问题。

5．盲目心理

由于目前高中生物使用新教材，概念多而且抽象，不少学生不适应新的学习方法，学习的重点放在了识记上，却忽视了一个重要的环节，那就是理解，联想，想象，概括。

同时教材中的插图、图表、补充说明文字也没有给予足够的重视，这种在认知心理上的盲目性和方法的不完善，使学习过程陷人困境。

二、如何应用教学心理学疏导学生的心理障碍

1．培养师生情感，激发学习热情

课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。

教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他的情感信息，学生则通过教学活动的关心程度和对教师的尊敬程度来反馈情感信息。

没有情感基础的教学活动是缺乏朝气活力的。

融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛同。

建立融洽的师生情感的关键是教师要“捧出一颗心来”去爱学生，去感染学生，这样才能使师生关系产生良好的信息反馈。

教师要以对学生的“爱”，去拨动学生“情”。

假如你对学生没有感情，厌恶学生。

那么，你的教育丁作从一开始就意味着已经结束了。

所以说，热爱学生是教好学生的前提条件。

1）了解学生的内心世界

教师要发扬民主，尊重学生，并很好地去了解学生，把每个学生都理解为具有个人特点和性格结构的人，努力做到在课堂教学过程中尊重学生的独立思考和创造力，使学生成为发现这和研究者，充分调动学生内在的潜力。

教师应该放下师道尊严的架子，积极参与到学生的学习活动中，与他们建立平等友好的朋友关系，相互信任，坦诚相待。

了解他们的内心世界，一起分担失败的忧伤，共享胜利的喜悦。

2）尺量发挥学生的特长

每个学生都有天赋，不过这种天赋能否被挖掘出来取决于教师对学生的爱心。

“条条大路通罗马”、“三百六十行，行行出状元”。

现今的社会，各行各业齐头并进，共同发展，不论具备了哪方而的才能都会在社会上占得一席之地。

因此，每个学生具备的特长都要让他们充分的发挥来。

在每个人的特长领域中学生会充满自信，找到自我，让他们从不同方面去体验学习的乐趣，同时增强其自尊心和自豪感，师生关系也将变得更加融洽。

3）教师对学生要有“公平感”

赞可夫说：

“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的入的时候他的痛苦会在心灵里留下一个长久的痕迹”。

“公平感”还特别体现在对一些“后进生”关爱的情感上。

教师对“后进生”更应倾注爱的情感，更应该主动热情地接近他们，帮助他们解决问题。

对他们的每一点进步，尽管是一点点，都要予以肯定，使之在成功的情感体验中，激发出学习的热情。

2．利用多种渠道，培养学习生物学的兴趣

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”学生的学习积极性往往是以他们自已的学习兴趣为转移，当学生对某种科学知识产生兴趣时，他就会长时间地、心情愉快地去学习，而不会觉得是沉重的负担。

因此，兴趣是影响学生学习主动性和积极性的直接因素，对学习成绩的好坏有至关重要的作用。

激发学习动机，培养学习兴趣动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。

教师在教学过程中应力求做到以下几点：

1）注重“绪论”课的教学。

在讲“绪论”时可对教材的内容做一些处理：

从生物学的伟大成就、生物学对人类的重大影响、生物学而临的重大问题三个方而，运用基因工程、物种改良、环境污染、生态平衡、人口控制、癌症及艾滋病的征服、人体器官的修复及移植、克隆技术、航天育种事实和资料，说明生物学与人类的关系，诱发学生学习生物学的欲望。

产生了内驱力，学习就有了动机，学生放眼未来，感到任重道远，立志学习和深入探索，兴趣自然而生。

2）适时设置悬念。

设置悬念即通常所说的“吊学生胃口，”给学生心理上造成一种惦念或想象，使之产生非知不可的紧迫心理，这将有利于培养学生的学习兴趣，还特别体现在对一些“后进生”关爱的情感上。

教师对“后进生”更应倾注爱的情感，更应该主动热情地接近他们，帮助他们解决问题。

对他们的每一点进步，尽管是一点点，都要予以肯定，使之在成功的情感体验中，激发学习的热情。

3．创造成功条件，增强学生学好生物学的信心

中学生有强烈的表现欲和成功欲，教师应积极地为学生创造成功的条件，提供展示才华的机会，坚定他们成功的信念。

通过分层递进，创设目标情境，使学生感受成功的喜悦感受成功的喜悦就是当个体达到预定目标时的一种愉快的情感体验。

在进行教学设计时，以帮助学生创设成功机会为核心，将教学内容设计成符合学生认知结构和学习心理，采取低起点、小步子、多训练、勤反馈的方法。

教学节奏张弛有度，学生在学习中的立体地位得以体现。

较高的要求、复杂的问题留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时呈现。

这样能激励学生在品味自己的成功、看到自己力量时，有信心、有毅力去实现自己心理上能得到更大满足的成功。

精心安排实验课，使学生体验成功学生大都喜欢上实验课，当然原囚可能有多种：

实验课学生自南、轻松、没有太多的纪律约束，有的调皮生乘机活跃一下；但大多教学生可能认为：

实验课使自己有了动手的机会，能显示自己特有能力。

能否达到学生掌握实验技能、方法的日的，这在于教师的组织安排。

实验前教师可制定出：

（1）组长负责制；

（2）评比优秀小组；（3）强调严格按操作程度、规则进行。

此外，还要激励学生在实验中充分体现他们的动手和创造能力。

根据人的心理特点，谁都不甘落后，谁都想征实自己是有才能的。

经过多次实验可以看到：

没有始终落后的实验小组。

你争我赶，终于使学生体验到了成功的喜悦，增强了学好生物学的自信心。

4．引导合作探究。

深化学生生物情感投入

新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。

我们必须尽快更新观念。

在高中生物教学中强化学生的主体地位。

本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的情感共鸣，深化学生情感投入，以充分自由的合作探究式分析活动推动学生学习方式的转变。

总之，课堂教学是以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。

积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的环节。

所以，良好的课堂教学过程应该是师生之间在情感上的共鸣。

充满情感的教学过程是学生的一种享受，缺乏情感因素的教学是一种强制活动，情感是联系师生之间，学生与教材之间的纽带。

因此，教师在课堂教学中必须让知识和情感统、和谐地发展。

没有情感的教学是不完整的教学。

师应要运用各种教学方式，掌握学生的心理，了解学情，这样才能设计出更优化的教学过程，才能上出精彩的教学课来，学生才愿学乐学，提高学生的生命科学素养，培养出高素质的学生，促进学生的成长，同时也促进了教师的发展。

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[4]章军霞.谈心理因素在生物教学中的应用[J].教材探析，2011，8：

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