美术学科学生学情分析Word格式.docx
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学习习惯养成及现状
学习习惯养成;
1.养成课前做好准备的习惯
2.善于合作学习，培养团队意识
3.展现自我能力，欣赏他人
知识、能力、情感三维目标掌握的程度或情况
“造型·
表现”学习领域
初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒体的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。
“设计·
应用”学习领域
尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别。
“欣赏·
评述”学习领域
欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受与认识
“综合·
探索”学习领域
采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图。
其他情况
教师
庹祯平
2年级
二年级在小学阶段处于低中段年级，二年级正直孩子美术学习行为习惯的可塑性，而学习态度和学习兴趣从积极、浓厚、激烈逐步转向渐定型的重要过渡阶段。
二年级的孩子们从喜欢“自由画”——有目标内容的画——创造中有规范。
在学习中有一定的美术文化知识了解，有一定的心理审美，但更需要老师的引导。
学生有一定的形象思维，但不主导，主要凭感觉绘画，儿童画阶段逐步向造型表现能力的绘画内容和表现方式转变，学生的审美认知水平和绘画技能需要不断提高，也有矛盾，容易导致学生“绘画困惑期”的形成。
学生学习美术兴趣相对需要引导和激发。
1、养成课前预习和收集相关材料的习惯
2、课前将学习工具摆放到指定的位置
3、正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。
4、在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打断别人发言。
5、善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。
6、在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾桶，保持教室清洁。
7、大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价同学作品。
8、一张纸，一幅画；
作业作品画。
欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受与认识。
张艺
四，五年级
1.四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变，孩子自身心里和能力的发展都会表现出比较明显的学习分化现象，四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养孩子学习恒心的关键期。
四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期。
2.五年级是小学学习的最后阶段。
随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。
学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。
1.四年级学生在造型方面较低年级有一定的发展，随着知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。
四年级的学生正处于形象思维占主导地位、主要凭感觉绘画，空间知觉较弱的低年级儿童画阶段向较高造型表现能力的绘画内容和表现方式转变的过程阶段，学生认知水平的提高与绘画技能的相对滞后之间产生了矛盾，容易导致学生“绘画困难期”的形成。
学生学习美术兴趣相对减弱。
2.五年级学生随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。
能运用一些造型方式，表现自己的所观察到的对象，有的学生对材料进一步的拓展，寻求技法和表现方法的创新，也有的学生眼高手低，对表现缺乏信心
养成课前预习和收集相关材料的习惯
正确使用绘画工具，保持良好的坐姿和用眼习惯。
在课堂上认真接受教师的指导，积极举手发言，善于倾听，不随便打断别人发言。
善于合作学习，在参与分组活动中，相互帮助，共同提高。
大胆展示自己的作品，虚心听取同学评价意见，认真欣赏、公平评价同学作品。
四年级：
五年级：
运用线条，形状，色彩，肌理和空间等造型元素，以描绘和利益造型的方法，选择合适的工具，媒材，记录与表现所见所闻，所感所想，发展美术构思与创作的能力，表达思想与情感。
从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型，色彩，媒材。
运用对比与和谐，对称与均衡，节奏与韵律等形式原理以及各种材料，制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。
欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性的美术家，通过描述，分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解。
结合小学其他学科知识，技能以及学校和社区的活动，用多种美术媒材进行策划，创作与展示，体会美术与生活环境，美术与传统文化的关系
何婷
1、2年级
新入学的学生第一次接触正规化的美术课，对一年级学生来说是新奇、有趣、好玩的，而且新生入学前所受的教育各不相同，心理因素也不一样，在绘画上、工艺制作上一定有着学生自己的创造思维、想象能力、技法的个性，但这些会造成学习的不一致性、习惯不统一化，给美术课的课堂带来不必要的麻烦。
学习美术的兴趣特点，规律
对于美的事物有兴趣，有初步感受美的能力，作画时初步培养了观察习惯，对于想象画、命题画有较大的兴趣，能根据自己的感受大胆的描绘。
完成作业的速度不一，部分同学习惯于带回家去完成少数同学形象表达能力还停留在幼儿园的水平。
4、根据美术课的自身特点，明确地向学生提出正确的学习态度，逐步培养学生良好的学习习惯。
5、利用课堂教学，充分发挥教师的直观性演示，动作要规范化，给学生以楷模，学习正确作画方法，充分调动起学习气氛。
6、选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的游戏教学形式并渗透美术术语，在学生不知不觉游戏中，激发和培养学生学习美术的兴趣。
7、注意学生的情绪，语言要亲切，气氛要轻松，要积极鼓励学生动脑筋，大胆添画，来培养他们的想象能力，和创造能力。
尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。
尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。
观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。
采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。
文娱
６年级
1、玩性较重
2、模仿性强
3、开始懂得一些道理
4、对新鲜事物有浓厚兴趣
对动手和动脑的创意课程特别感兴趣，更喜欢一些有特色的美术活动，不像低段时哪么爱画画。
大多数孩子都很喜欢美术，上课的常规习惯在老师的强调下也能做得很好，９０%的孩子都能按要求准备好学习用具，按时完成作业。
有很强的造型能力，对要制作的物品都能有一个完整的表现。
有一定的设计意识，喜欢自己设计一些东西。
表述能力相当不错，能自己根据所欣赏的内容分类整理资料，有自己独特的见解。
合作意思强烈，能用分工合作的方式自主的学习。
创作能力相当不错，本期主要是以创意剪纸为主，学生们都能自己收集素材，自己创作并大胆的刻、剪。
完成的主题有《剪纸三国》《山城棒棒军》。
作品生动而有创意。
郑路
5年级
对美术学习兴趣相对变低一些，在学具准备等方面要差一些，立体制作基础较弱。
1、尊重学生
2、时常提醒纪律约束《小学生行为规范》、《巴蜀儿童七礼》等
3、形成团结，学习互助的风气。
马雪果
五、六年级
五、六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。
六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。
随着知识的积累和对事物体验的深化，五、六年级学生内心世界比较丰富。
除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。
在分析问题的过程中，五、六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。
同时表现出不服输的反抗精神。
往往家长说服不了孩子。
孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。
五、六年级孩子大多数对美术学科的兴趣较浓，而且对美术学科的知识技能掌握比较好，优生和良好生占比例很大，在美术学习中表现整体素质很好。
学生能整体体现造型活动中展示素养乐趣。
教学对象属于五、六年级学生，对美术的学习激情高、兴趣浓，但有兴趣而缺乏认真，需要在教学中老师的引导训练和美术学习环境中同学的交流评价和比较。
但是也有部分问题存在：
极少数学生开始出现厌学的心理，使画面质量降低。
对卡通画的兴趣提高，单一临摹的绘画作品出现。
极少数学生总喜欢忘带或不准备学习用具。
王亚舒
二年级的学生通过一年级的美术教学已经具备了一定的绘画基础，在常规方面经过了训练，也有了较好的纪律意识，所以相对一年级而言，就减少了常规训练的时间，多了学习美术知识的时间。
低段的他们不管画得如何，对绘画仍保有浓厚的学习兴趣。
喜欢欣赏美术图片，喜欢欣赏其他学生的绘画作品，喜欢与美术相关的信息……这对美术课的开展，创造了人和的条件。
通过一年级的美术教学，学生的美术能力有了进一步的规范和提高，现在需要在规范的基础上，加强对学生想象力的引导，让学生的作品富有儿童创新特色。
根据二年级学生的自身特点，在一年级养成的习惯上做进一步巩固，做到课堂的收放自如。
美术中，美术用具的运用决定了作业的最终质量，所以需设置奖惩机制，培养学生带画具的良好习惯。
二年级的学生有了认知和判断意识，所以更多的需要引导学生学会欣赏，学会赞美，学会正确的自评、他评，特别是对于画得不好的学生，更是要让他们认识到自己作业中的亮点，以提高他们对美术的信心和兴趣。
运用除了水彩笔、蜡笔以外的画笔，如彩色铅笔、线描笔，及不同的美术材料，通过绘画、制作等形式大胆表现自己所见所闻的事物，体验造型的快乐。
可以在教学的原有基础上，充分加入自己对于命题绘画的理解和创意设计，充分发挥自己的想象力，不拘泥于大自然中完全一样的表现方式。
能够用语言大胆表达自己对大自然、对美术作品的感受，能够通过美术大师的作品的欣赏，感受到一部分画中所要表达的含义。
采用不同的方式学习方式进行想像、创作、表演和展示。
杨官印
五、六年级在小学阶段是属于高段年级，是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要阶段。
又是一个不稳定的阶段，在学习和心理等方面都有了自己的主见。
五、六年级的学生正处于形象思维的主要地位以及较高造型表现能力和表现方式的过程阶段，学生认知水平的提高与绘画技能技法的掌握相对较高，加之毕业考试的压力会使学生疏忽对美术教学的高度重视。
所以我们采取在作品的表达方式上灵活多变，采用不同形式的展览、比赛来形成美术作品意识，增加他们的学习成就感和学习美术的兴趣。
课前将学习工具摆放到指定的位置
在课堂上将产生的垃圾收集到规定地方，下课后扔进垃圾桶，保持教室清洁。
爱惜作品，不随意撕毁或扔掉作品。
认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒体的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。
张秋宇
一、二年级
在整个小学教学阶段，学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征。
低年级学生由于从松散的幼儿园进入正规的学校生活，这不同的生活环境和作息制度，使得有的学生不适应。
低年级学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。
色彩方面则多凭主观映像。
一二年级的学生笔下的形象常常是凭直接感受加上记忆、想象创造出来的视觉形象，不受具体形状、色彩的限制，能大胆的表达自己的感情和认识，反映出自己心中的世界。
在形式上由于一二年级小肌肉群还不发达，因而显得粗犷、稚拙。
反映了幼儿幼稚可爱，天真烂漫的形象特点。
低年级学生活泼好动对于学习还处于朦胧时期往往产生求知浮躁的心理，因此低年级美术课学生参与活动过程的评价应充分发挥美术教学特有的勉力，使课程内容与不同年龄段的学生的情感和认知特征相适应，以活没多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。
低年级学生大多年龄小，在家都是小皇帝、小公主，自理能力很差，有的学生在家甚至连饭都要喂呢！
作为低年级的美术教师，主要从以下几个方面让学生养成良好的美术行为习惯：
1
、怎么样准备学习用品？
（
常用的美术用品：
书、剪刀、油画棒、固体胶、记号笔、报纸放入一个大袋子、贴上标签）
2
、学习用品课前怎么摆？
（书在桌角，记号笔和固体胶放在剪刀的里面不容易掉在地上）
3
、课后怎么放好自己美术用品？
（整理桌面，将画卷起来，工具放到自己的工具袋里面）
5、要养成学生专心倾听的习惯
美术课上要求专心，“专心”包括了看、听、想、说、画的习惯。
看，就是看教师和学生的演示、动作，看时做到不动口；
听，就是听教师的讲解与同学的发言，也就是培养学生的倾听习惯，
想，就是想想通过老师的启发你能有什么特别的构思，真正掌握知识是在学生经过自己的思考而获得的；
组内交流自己的看法，培养学生把话说完整，在低年级要求学生能完整地把自己的想法表达出来，并鼓励学生在交流时勇于提出自己的看法，敢说才能会说；
画，就是具体的操作，我要求学生在画的过程中能亲自感受到美、找到美术给予他们的乐趣。
8、培养认真作画的习惯
低年级学生尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是比不可少的，作业形式可以是个人作业也可以是小组作业，教师对学生按时认真完成的作业给予★的累积奖励，并布置在班中的优秀作业栏里，低年级学生对与老师的奖励的敏感度很高，学生认真作业的积极性也大大提高了。
一定要爱惜作品，不随意撕毁或扔掉作品。
▲尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。
▲尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。
▲观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。
▲采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。
李莎莎
三、四年级
三、四年级是一个重要转折时期，孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。
又是一个不稳定的阶段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也不如高年级孩子懂事，在学习和心理等方面出现分化和不稳定状态。
处于主观感觉期的三四年级阶段，是孩子学习儿童画的黄金时期。
这时期年龄小一点的孩子能够画其所想，稍大一点的画其所见。
观察力进一步增强开始对细节的描绘。
这一时期是儿童思维最活跃的时期，也是儿童画创作最多的时期。
他们能够表达自己的想法，并且有明显的写实倾向。
同时，学生认知水平的提高与绘画技能的相对滞后之间产生了矛盾，容易导致学生“绘画困难期”的形
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