部编版语文八年级上册《唐诗五首》精品教学设计Word格式文档下载.docx

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萧条、静谧，触发诗人彷徨无依之感。

颈联写秋野动景，于山山、树树，秋色、落晖的背景上展现“牧人驱犊返，猎马带禽归”的画面。

这画面，在秋季薄暮时的山野闲具有典型性。

既然是“返”与“归”，其由远而近的动态，也依稀可见。

这些牧人、猎人，如果是老相识，可以与他们“言笑无厌时”（陶潜《移居》），该多好！

然而井非如此，这就引出尾联：

“相顾无相识”，只能长歌以抒苦闷。

王绩追慕陶潜，但他并不像陶潜那样能够从田园生活中得到慰籍，故其田园诗时露彷徨、怅惘之情。

此诗一洗南朝雕饰华靡之习，却发展了南齐永明以来逐渐律化的新形武，已经是一首比较成熟的五律，对近体诗的形式颇有影响。

【赏析】

《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。

此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。

首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；

颔联写树写山，一派安详宁静；

颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；

尾联借典抒情，情景交融。

全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

这首诗写的是山野秋景。

全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

“东皋薄暮望，徙倚欲何依。

”皋是水边地。

东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。

他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。

“徙倚”是徘徊的意思。

“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

下面四句写薄暮中所见景物：

“树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。

在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。

这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：

“相顾无相识，长歌怀采薇。

”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。

可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。

南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。

从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。

王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。

这首诗的体裁是五言律诗。

自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。

到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。

而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。

这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。

这正符合律诗的一种基本章法。

《黄鹤楼》教学设计

学习目标：

1.初步了解一些诗歌的常识。

了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

2.通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。

3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。

通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

学习重点：

体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。

学习难点联系诗歌意境，进行创新写作。

板书设计黄鹤楼崔颢

空

空悠悠孤寂苦闷

历历

萋萋触景生情

愁思乡之愁

教学方法：

合作探究

教学过程

一、激发兴趣从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：

1.三大名楼？

及与之有关的各名文？

湖北：

黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》

湖南：

岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》

江西：

滕王阁王勃《滕王阁序》

2.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。

只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。

事后对崔颢的该诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。

如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。

众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。

这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。

二、回忆以往学习古诗的方法学习本诗。

今天我们再来和大家一起学习崔颢的《黄鹤楼》。

1.听读——划分节奏2.译读——理解内容

3.说读——体味情感4.背读——积累词语

三、听读--划分节奏学会朗读

1.听读诗文，划分节奏

播放课件，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意诗的节奏划分规律。

2.学生回答，总结规律

教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。

从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。

划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。

”

3.学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

四、译读--理解内容领会意境

1.指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。

2.讨论后可以互相译读。

3.教师小结诗句意思。

4.分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。

教师小结：

《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。

它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。

一是意中有象、虚实结合的意境美。

二是气象恢宏、色彩缤纷的绘画美。

三是声调自然、音节浏亮的音乐美。

五、说读--体味情感创新运用

1.再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。

诗人在最后感叹道：

“烟波江上使人愁”，他为何而愁？

愁什么呢？

个人朗读感受，小组交流：

诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；

再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；

继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

体会诗人在诗中体现思乡的情感。

2.既然写思乡之愁，本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？

本诗引用黄鹤楼的神话传说，空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦闷。

3.哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？

第三联描写繁荣的景致，有什么作用？

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

以繁茂之景反衬凄清之情，烘托孤寂的思乡之情。

六、背读--积累词语再悟美文

1.个人示范背

2.唱诵。

3、回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗。

背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。

七、拓展练习。

1.采用比较阅读的方法来理解诗的内涵，提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》相比较，区分两诗选材角度、所抒情感等方面的差异，从而更细腻地理解文本。

《黄鹤楼》（贾岛）

高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。

青山万古长如旧，黄鹤何年去不归？

岸映西州城半出，烟生南浦树将微。

定知羽客无因见，空使含晴对余晖。

2.《登金陵凤凰台》：

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

《使至塞上》教学设计

教学目标：

1.流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。

2.品味诗词凝练、含蓄的语言美

3.评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

教学方法朗读---鉴赏---感悟

教学过程：

（一）导入

导入：

在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。

请大家回顾曾学过的描写边塞风光和将士心情的诗句。

1.李贺：

《雁门太行》（黑云压城城欲摧）：

“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”2.岑参：

《白雪歌送武判官归京》（北风卷地白草折）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

3.范仲淹：

《渔家傲》（塞下秋来风景异）“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”今天我们再来学习一首边塞诗王维的《使至塞上》。

（二）作者简介

王维：

字摩诘，唐代山水田园诗派的代表作家。

少有才华，开元九年中进士，任太乐丞，后因事被贬。

王维是个多才多艺并有较高艺术修养的诗人，他能诗能画，精通音律。

受音乐、书法、绘画的影响，他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，具有词句秀丽，意境清新，格调高雅，音韵婉转，情景交融的特点。

尤其是避世隐居之时，所作的诗歌大多以山水田园景色寄托孤寂闲适的情怀。

通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想。

后人称他“诗佛”。

宋朝苏轼曾称赞说：

“味摩诘之诗，诗中有画；

观摩诘之画，画中有诗。

三、了解写作背景

开元二十四年（736年）吐番发兵攻打唐属小国小勃律（在今克什米尔北）。

737年春，可西节度使崔希逸在青涤西大破吐番军。

王维奉使出塞犒赏三军，并留作军队判官。

本篇即写出塞时沿途景色，察访军情。

这实际是将王维排挤出朝庭。

这首诗作于赴边途中。

四、反复诵读，以读促悟

（一）读一读

1.从诗体上来看这是一首五言律诗，共8句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢？

（首、颔、颈、尾）

2.要求:

读准字音，读出节奏，读出情感。

朗读：

1.教师范读2.学生试读3.学生个读4.学生齐读

（二）品一品：

把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。

小组探讨：

1.本诗中哪个词语暗示了作者奉命出使？

（问边）

2.“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？

（孤寂、激愤、抑郁）

赏析：

由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。

在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所；

而诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。

自己过了居延这个地方，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡人的天空。

诗人以“蓬”、“雁”自比，这两句蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

与首句的“单车”相应。

万里行程只用了十个字轻轻带过。

3.诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色？

（苍茫辽阔、浩瀚无边）

4.整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化？

（想到自己被排挤出朝庭之外时——激愤抑郁

看到将士不畏艰苦守边卫国时——赞叹敬幕）

尾联：

诗了到达目的地以后，从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事，这两句可以看出诗人对边关将士的敬慕之情。

（三）悟一悟：

评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

1.苏轼评价王维诗云“味摩诘之诗，诗中有画”。

颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”就是一幅美妙的图画。

请说说这幅画的美是如何表现出来的。

①这幅图画具有美。

②美的具体表现：

。

这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。

首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，画面上的景物虽不多，但是空间阔大，层次很丰富。

其次，它有画一样讲究的线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派的作品。

第三，这两句在色彩上也很丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

2.“大漠孤烟直，长河落日圆”二句被王国维称为“千古壮观”的名句，其中的“直”和“圆”历来为人称道，你能说说这两个字好在哪里吗？

“直”和“圆”两字用得逼真、传神。

准确地描写了沙漠广阔的景象，而且表现了作者孤寂的感受。

大漠无边，烽火台上燃起的一缕青烟直上云霄，“直”字荒凉孤独中透出挺拔雄伟视野所及，黄河杳无尽头，“长河”之上，是一轮圆圆的落日，“圆”字苍茫壮阔中显现柔和温暖。

五、小结

这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了诗人对守边将士爱国精神的赞美，也侧面表露了诗人被排挤出朝廷后内心的抑郁之情。

六、作业布置：

吟诵《使至塞上》

构图美：

近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间阔大大漠孤烟直线条美：

直的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富

长河落日圆色彩美：

黄沙漫漫、夕辉橘红、青烟一缕、河水闪闪—鲜明优美

诗中有画

《渡荆门送别》教学设计

1.了解有关李白的文学常识；

把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。

2.反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。

3.感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。

教学重点：

目标1.

教学难点：

目标2.

朗读、研讨。

课型：

新授课。

课时数：

1课时。

一、释题导入：

诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。

二、整体感知：

1.教师范读、领读。

2.学生自由朗读全诗。

3.李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。

李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。

著名作品有《将进酒》《梦游天姥吟留别》《行路难》等，著有《李太白集》。

4.选自《李太白集》。

这首诗是李白出蜀时所作。

荆门，即荆门山，位于今湖北宜都，长江南岸，与北岸虎牙山隔江对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。

25岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。

这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。

5.学生齐读、背诵。

三、细读品味：

1.“渡远荆门外，来从楚国游。

”——一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。

本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。

2.“山随平野尽，江入大荒流。

”——白天行舟，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露在字里行间。

3.“月下飞天镜，云生结海楼。

”——夜晚，变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人目不暇接。

4.“仍怜故乡水，万里送行舟。

”——尾联运用了什么修辞？

明确：

运用拟人手法，借故乡的水有情，不远万里送“我”告别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。

四、合作探究：

对诗中“送别”情绪应如何理解？

李白的《渡荆门送别》与作者的其他送别诗不同，并非为朋友送行，而是告别故乡。

诗人从“五岁诵六甲”起，直至25岁远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深情，江水流过的蜀地是养育他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？

但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行，怀着深情厚谊，万里送行舟，从对方写来，越发显示出自己的思乡深情。

诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无穷。

诗题中的“送别”应是告别故乡，而不是送别朋友。

五、教师小结：

这首诗寓情于景，情景交融，别具特色。

这首诗，作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

六、布置作业：

朗读并背诵这首诗。

七、板书设计：

渡荆门送别

远渡地点、出蜀目的——山水（远景）——月云（近景）景色壮阔——由景及情，留恋故乡。

——赞河山、恋故乡。

《钱塘湖春行》教学设计

1.有感情地朗读、背诵诗歌；

2.品味诗歌形象的语言；

3.体会诗歌表达的情感。

一、导入新课：

（2分钟）

师：

同学们好！

俗话说：

“上有天堂，下有苏杭”。

杭州西湖是公认的天下名胜。

那西湖风光究竟有多美，大家想不想知道啊？

那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧！

（配乐，投影风光图片）

看完之后，你有什么感觉呀？

二、检查预习及课下积累（5分钟）

西湖风光的确令人陶醉,大家肯定都想去游览一番吧？

好！

今天,就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹,去做一次超越时空的西湖之旅吧！

1.简介作者：

首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。

谁能给大家简单介绍一下呢？

（指一生说）

（幻灯片出示）白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：

《长恨歌》、《琵琶行》等。

长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。

西湖美景深深地吸引着诗人。

在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。

请注意：

钱塘湖是杭州西湖的别名。

2.课下积累

《钱塘湖春行》是白居易在杭州做刺史时所作。

在我们中国历史上啊，在此地做刺史的可以说不乏名人，不过，最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪？

是谁呢？

他就是苏东坡。

无独有偶，苏轼也曾写过描绘西湖的传世佳作。

有谁知道？

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”——宋苏轼《饮湖上初晴后雨》师：

是美丽的西湖赋予了他们灵感，更是他们为西湖增添了永恒的诗意啊。

让我们永远的记住他们，也记住他们千古传颂的诗歌。

你还能说出描绘西湖的诗句吗？

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》

三、出示目标：

（1分钟）

欣赏完这两首描绘西湖美景的诗歌，我们先来明确一下今天这节课我们的学习目标，大家请看大屏幕！

目标导航：

1.有感情的朗读、背诵诗歌；

2.用心品味诗歌形象的语言；

3.准确体会诗歌表达的情感。

同学们有没有信心达到目标？

我相信，只要同学们认真学习，一定能达到目标！

四、读一读领略诗之韵（6分钟）

1.师：

有了目标，就让我们带着轻松愉快的心情向美丽的西湖进发，但旅途中我们也不能闲着，我们先来读一读这首诗歌吧！

在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些要求啊？

一、读准字音；

二、读准节奏；

三、读出感情。

2.下面我们进入我们本节课的第一个环节：

读一读领略诗之韵。

3.学生自读诗歌。

请同学们先自由朗读一遍诗歌。

4.点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。

5.听录音：

俗话说“三分诗七分读”。

读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。

现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。

（幻灯片）钱塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

6.齐读诗歌一遍

现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。

现在，就让我们一起来享受这种幸福吧！

请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。

五、译一译通晓诗之意（5分钟）

在同学们诵读声中,不知不觉我们到了西湖,西湖的美景展现在我们面前,现在如果请白居易先生做导游,他所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂，怎么办呢？

下面就让我们进入第二个环节：

译一译通晓诗之意

（出示投影）请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。

如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。

3分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。

2.生自学；

师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。

3.指名学生译讲诗歌。

师备案：

从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。

繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

4.全部讲完，学生齐读诗歌一遍。

同学们对本首诗的内容理解得不错了！

下面让我们再次朗读诗歌，注意：

边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。

六、品一品探寻诗之妙（6分钟）

1.师：

从同学们，朗朗的读书声中，老师听出了你们的自信已经充分的建立起来了，下面我们进行第三个环节，老师希望大家再接再厉，出色地完成学习任务。

（幻灯）品一品探寻诗之妙

请同学们自由朗读诗歌，思考：

1.作者选取哪些景物来表现西湖的美？

诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色？

你是从文中哪里看出来的呢？

说说你的理解。

2.诗人描绘一幅怎样的画面？

表达了诗人怎样的情感?

3分钟后，请同学们结合诗句回答，比谁回答准确。

2.学生自学，师巡视。

2分钟后检测、交流。

（分析过程：

a.让多名学生回答，并从诗中找出词句作证；

b.其他同学加以补充；

c.师引导辨析）

答案：

1）水、云、莺、燕、花、草；

春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。

早春

学生进行赏析，师适时点评、鼓励。

在此环节中，如遇到学生赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

”教师应引导学生重点赏析。

“几处”.“谁家”，改“处处”、“家家”好不好？

为什么？

文章写的是初春“几处”和“谁家”突出了初春事物都还很稀少。

如果换成了“处处”和“家家”，那就不是描绘的早春之景了

大诗人白居易把早春的西湖描绘得淋漓尽致，令人神往，是因为他极为讲究对语言的锤炼。

2）白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。

那么诗中表达出作者怎样的感情啊？

通过描绘西湖早春美好景色，表达了诗人对西湖的喜爱之情。

从尾联可以看出。

3.再读诗歌，要求读出喜爱和赞美之情

让我们再读诗歌，一定要读出对西湖春天的喜爱和赞美之情。

（这一过程，板书）

七、想一想感受诗之美（8分钟）

通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们一定会感觉到：

在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。

同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。

请同学们先看大屏幕，根据老师的提示，把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。

钱塘湖春行

首联：

在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。

雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；

空中白云朵朵，同水面连成一片。

颔联：

……

颈联：

西湖的美景令人陶醉。

而