重视学生个性发展因材施教的实践与研究Word格式文档下载.docx

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材"

的问同而答异，抑强而励弱，使之均得到发展。

孟子继承了孔子的思想，主张"

教亦复述"

，由于环境和个人修养的不同，造成了才能上的个别差异，因此他把教育对象分类，针对不同的学生采取不同的教学。

汉代董仲舒、郑玄等教育家都主张"

。

宋代程朱理学第一次将其上升到理论的高度，概括成"

的思想，不仅具有分科教学的性质，把学生培养成专业有用之才，而且为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就业的知识技能。

明末清初的教育家王夫之，颜元也是这一原则的倡导者和实行者。

现代著名教育家陶行知先生曾用"

施肥"

和种"

松树"

与"

牡丹"

花形象地比喻这一原则，主张"

首先要认识他们，发现他们的特点而施以适宜之肥料、水分、太阳光。

"

的悠久历史表现出它的历史永恒性，这个永恒性为人们今天的应用提供了依据和宝贵的经验。

2、素质教育的有关理论及新课程标准的要求。

素质教育的三个要求：

要面向全体学生、要全面发展、要让学生主动、生动、活泼的发展。

这是发展学生个性的核心理念。

同时新课标标准指出：

教师根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化的教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合的个性发展的领域。

所以由此我们认识到一个班能通常有四、五十个学生，这些学生具有不同的心理发展水平，不同学习成绩，不同的学习态度，不同的个性特点。

教师如果只是针对中等生进行教学，程度比较高，能力比较高的学生就会被拖着不能以更高的速度前进，或者由于求知欲得不到满足，失去了对课内学习的兴趣，而另一些程度低的能力比较弱的学生又跟不上进度，达不到老师的要求，屡遭失败，从而失去学习的信心。

有的教育学家曾设计出种种教学法很不经济，而且由于每个学生的学习内容进度不一样，学习之间无法交流经验，很难进行集体活动，对学生智力发展也会同样带来消极的影响。

全班教学虽然有许多优点，但难以照顾不同类型的学生，难以针对学生的个别差异展开工作，小组教学能够照顾不同类型的学生的水平，特点和需要，开展学习上的共同研究，互相合作和互相监督，但是个别学生在活动中处于消极被动的状态，往往使大部分工作由最积极的成员完成，所发，只有达到全班教学与分组教学、个别教学实行的最优组合，才是对学生进行因材施教惟一行之有效的方法。

3、心理学原理：

心理学认为“人与人之间存在着心理的个别差异，它是人们在各自不同素质的基础上，在各自不同的社会物质生活文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践的结果，即个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件”。

这就为教学活动采取因材施教的原则提供了可能，为我们课题的研究提供了依据。

三、主要概念的界定

1、因材施教：

即针对每个学生的不同特点采取不同的教育措施。

“材”就是指教育对象的具体条件，其中包括他的兴趣、性格、能力等等心理上的特点。

2、个性：

就是指一个人在其生活实践中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。

3、课堂教学发展学生个性因材施教：

教师和学生共同配合，在课堂上组织开展以达到使学生身心健康发展为目的的教学活动。

四、课题实施方式

本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究。

利用现代教学理论指导实验研究，并在研究中验证理论。

我们的思路是：

理论学习--调查研究--课堂实践--探索规律。

理论学习（2006.8-2006.9）：

理论学习转变观念，做为一个教育工作者，只有转变观念，不断学习，与时俱进，才能跟上时代的发展。

在教学实践中才能不断探索进步。

因此，我们充分进行理论学习，学习新课程标准，了解最新的有关发展学生个性差异的理论。

有关因材施教原则运用的新动态，通过多种形式，不间断的学习积累素材，吸取他人的经验，运用到课堂实践中，通过理论和实践的结合，提高教学效果，完成相应的教育任务。

调查研究（2006.8-2006.10）：

通过设计调查题目，确定调查对象，问卷调查，了解学生感兴趣的学科、学习内容、学习价值、爱好、动机等内容，通过谈话，参观活动，座谈等观察方法了解学生的思想动态，学习环境等。

通过分析归纳存在的共性问题。

并确定以下内容：

1、全班的共同目标是什么？

2、全班可以划分为几种不同层次的学习小组。

3、班级中有哪些特殊对待的学生。

课堂实践（2006.11-2007.5）：

运用因材施教的原则，进行课堂教学实验，教学中讨论如下几个方面的内容：

1、学习小组的作用是否得到了充分发挥。

2、对于特殊对象采取怎样的辅助措施更有利。

3、教学目标的设计如何更具体更适合每一个学生。

4、学习的兴趣与教学环境与教学效果有怎样的关系。

探索规律（2007.5-2007.9）：

通过研究，我们得出以下几个方面的结论：

1、学生之间存在着一定的个性差异，影响这些差异有许多因素

（1）先天的认知差异：

先天的识记能力、智力及思维特点影响着其学习的进程和学习的效率。

由于其先天条件的差异，学生掌握某项技能或学习某个概念的时间各不相同，有些学生能够较快掌握学习内容，有的则较慢。

比如：

男生比女生阅读能力差，他们更善长于数学推理方面的学习；

男生机械记忆单词的能力比女生要强，而口语对话的水平不如女生；

男生更容易接受文学作品的学习，容易被故事情节吸引，崇拜“鲁滨逊”式的英雄人物，不喜欢被动的学习，不喜欢作文，但文章都富于条理；

而女生对问题会有多种答案，喜欢发问和讨论，喜欢诗歌、散文类文学体裁作品，喜欢在文章中表达个人情感，而不善长议论和推理。

因此，多了解学生的思维方式及特点，才有可能采取适当的方式，使所有学生取得成功。

（2）兴趣差异：

对于学习价值的看待及学习的自信心，对学习的兴趣有很大影响，学生对学习的目的和学习的价值持有不同的看法。

如果他对学习的东西感兴趣，交认为它有价值的话，他的学习就会很投入，很有激情，更有动力。

学生赋予某一学习活动或学习主题的价值的大小，反映在其对学习的用功程度，以及它与相关生活内容的判断方面。

在课堂教学中，并不是所有的主题活动都能吸引学生，只有越多的发现学生的兴趣，你就能更好地设计出激发学生学习兴趣的任务。

在调查中我们发现82%左右的学生学习是被动的，为了学而学。

认为语文、数学、英语主科重要的程度比例依次为21%、47%、32%，他们在这这三科花费的时间精力也各不相同，具体到每一门功课中的知识点，认识也不相同。

所以，引导学生学好各门功课的关键是加强对学习重要性的引导。

“我能做这个，我能指出来，我对这个很在行”，能这样对自己说的学生通常和其他学生的不一样，而且往往比那些对自己说，“我做不好，这个太难了，我做不到”的学生做得更好。

要树立学生的自信，让他们知道即使他们无法在第一次就成功地学会某些东西，他们最终还是能掌握它们的，缺乏自信的学生容易放弃，向失败投降，一些学生已经认定自己没有能力学习了。

如果你能够直接针对学生的不同需要和偏好进行教学，就会使得更多学生树立起学习的自信心，从而取得更大的成功。

我们发现大多数所谓后进生，都有这样的经历，小学成绩90分以上是常见，90分以下极少。

到七年级为80分左右，八年级为70分左右，而到九年级维持在60分左右。

这说明，不断失败的体验，打击着他们学习的自信心，所以我们在教学活动中应从提高学生自信心入手，培养学习兴趣。

（3）学习基础差异：

学习基础影响学生今后的进步由于不同的学习经历造就了不同的学习基础，知识水平有很大差异，为我们教学目标的确定造成了一定的难度。

从调查中发现：

在七年级入学时就有个别学生可以写千字左右的文章，多数学生可以完成400-600字左右的叙事文字，而有7%左右的学生不会写申请书、请假条，错别字很多，这样参差不齐的水平，数学也是一样，为教学目标的制定造成了一定的难度。

所以，我们必须充分了解学生的基础，找出适当的方法，弥补漏洞，为有一定基础的学生巩固并扩充知识，而为基础较差的学习者提供基础性教学和练习。

（4）环境因素：

家庭、学习环境和执教者水平，对学生的学习起着一定的制约作用。

在调查中我们发现，学习成绩较好的家庭，人际关系比较和谐，对学习的重要性认识是比较一致的，家长能够督促学生进行学习，培养良好的学习习惯，喜欢看知识性、科普性电视节目，关注国家大事，家长对学生的影响是正面的，他们的学习经历都比较好。

不论是哪一种学生，对好的学习气氛都比较向往，对较差的班级学习风气比较气愤又无可奈何。

教师是学生的模仿对象，教师的执教水平和自传言教，影响着学生对学科，甚至整个学习经历的喜爱程度。

因此，每一个教师应和家长紧密联系，关注学生的发展变化。

在家长的积极参与下，创造良好的学习氛围，以使学生强烈地意识到学习的价值，也增强他们学习的兴趣和责任感。

2、要针对学生的不同差异上好每一节课。

教师要通过清楚了解学生之间的不同差异，增强对存在个性差异的学生的教学信心，向学生提供更合适的学习经验。

（1）针对学生的个性差异，要注意做到从基础性到迁移性。

从具体到抽象，从简单到复杂，从单方面到多方面，从小飞跃到大飞跃，从结构化到开放式，从依赖到独立，从慢到快等八个方面的特点。

正确把握学生的差异，向不同水平的学生提出不同的层次的要求，使每个人都有成功的体验。

（2）激发学生的学习兴趣，上好每一节课。

创造性地设计吸引学生的学习主题，激发学生的学习兴趣，是使学生参与学习的重要因素，比如：

传统的数学物理教学手段无非是老师讲、学生写、背、练习，内容枯燥，学生很容易失去兴趣，我们在课堂教学中可以通过多媒体的手段，设计题目情景，编排故事内容等是完全可以使课堂内容由抽象变得具体，由枯燥变为生动。

还可以结合实际生活，编小组使学生经常性地参与讨论学习。

激发学生兴趣要基于以下几个教学原则：

a、把探索性学习与课程内容的学习相结合；

b、提供引导学生成功的结构化学习；

c、找到有效方法让学生交流分享学习所得；

d、为学生的兴趣发展创造一个开放的学习环境；

e、以开放的视角和心胸看待其学习的热情。

（3）综合各类要素来设计教学过程。

课堂教学的开始阶段，从基础兴趣等局部着手处理难度较小的任务，而最终目的在于设计教学工作的工作流程，以保证绝大多数的时间适合于每个学生。

所以，我们应综合考虑各种教学因素以及处理方式，在课堂教学中，我们设计如下的教学模式：

全班集体活动——小组活动——个人活动。

全班集体活动：

是教师在预先评估学生水平的基础上，向学生引入即将学习的新概念，组织学生制定共同的学习计划，并开展交流探索，完成共同的学习目标。

小组活动：

是编排不同的教学小组，共同学习新的内容，通过制定计划、交流讨论和实践活动等不同层次活动的开展，提高全班集体学习的效率，弥补集体学习的漏洞。

个人活动：

在个人活动中教师有针对性的指导，通过准备材料、理解、练习等完成对知识的学习，独立学习探索和复习考试，是为了提高学生的创新能力，巩固已学知识，为下阶段学习打下基础。

在这个教学模式中，全班集体活动的目标既要有针对性，又要能够解决共性问题，小组教学和个人活动，是因材施教发展学生个性的重要环节，教师要有关键性的指导，协调好以上三者的关系，何时全班集体教学，何时小组活动，何时个人活动，是把握这个模式的关键。

五、课题的成绩与思考

1、我们更新了教育观念，理论的学习和实践的探索，使自身素质得到提高。

（1）通过本课题的研究，我们的教育观念发生了根本的变化，由片面的追求“升学率”转变为“教育要使学生全面发展，发展学生个性”。

认识到：

学生的差异是客观存在的，要承认差异、尊重差异、正视差异，只有这样我们才能在课堂教学中有针对性地组织教学活动；

只有深入地了解学生的个性差异，做不疲倦的调查、研究工作，才能保障在课堂教学中真正做到因材施教。

课程是由教材、教师和学生所构成的一种生态系统，学生的差异也一种课程资源，教师在教学活动中把学生当做“材”的一种，研究学生从实际出发，从教学目标出发，扩大教学研究的领域，减少了教学活动的阻力，能较好地提高课堂效果。

（2）“教师教，学生学”的“满堂灌”的教学模式得到了改变，取而代之的是因材施教的灵活教学模式，在教学设计上能充分考虑到学生的个性差异，有针对性的关注学生个性差异，使每个这生都能在课堂学习活动中积极、主动地参与，不同的学生得到不同程度的发展，形成了一种活泼、民主的教学气氛。

２、学生的学习面貌发生了变化。

通过测试发现：

教师在课堂教学中因材施教，关注学生的个性差异，提高了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性，学习的自信心也得到了培养。

优秀生的学习目的更加明确，后进生改变了在课堂上无所事事，不知所去的局面，他们能够积极地参与到课堂学习活动中，学习热情提高了，精神面貌发生了变化，课堂学习效果有了明显提高。

学生的个性差异是客观存在的，承认、尊重、关注学生的个性差异，并因材施教开展教学活动，并不等于是任学生自然发展，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，必须站在让每个学生都得到全面发展的角度，组织有利于学生个性发展的课堂教学活动。

通过研究，我们认识到发展学生个性因材施教是实施素质教育，提高学生能力的关键，经过一年的实验与研究，还有很多问题需要继续探讨。