历史专题讲座图文稿Word文档格式.docx

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⑶课时导入指一堂课的“导语”。

导入可以在以下场合使用：

a.在课堂教学开始时

b.各子目之间的过渡

c.教学重点、难点，或教学活动展开前

3．导入的意义

⑴吸引学生注意，使其迅速进入学习状态

上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为影响学生上好新课的因素还是很多的，尤其是初中学生活泼好动，课间十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外的偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。

因此，有经验的教师特别注意导入艺术，往往通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态。

⑵激发学生的学习兴趣和学习动机

皮亚杰说过：

“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。

”因此要提高教学的效果，必须在导入时引发学生的学习兴趣和热情，以激活学生思维，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。

学生内在学习动力的来源：

认知需要即获取知识的需要，它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足，好奇心、求知欲就是这种倾向的一种表现。

认知需要是学习情境中最重要、最稳定的学习需要。

交往的需要并不直接指向知识本身，而是把知识作为交往的手段或是为了赢得赞许。

中学生正处在长知识、长身体的阶段，最羡慕知识渊博、有能力解决实际问题、在社会交往中游刃有余的人。

在导入时，教师结合学生的所见所闻，结合社会实际，结合国内、世界上发生的事情，以满足学生现在和步入社会以后交往的需求，常可以激起学生学习的动力。

自我提高的需要是指追求事业，实现远大理想的需要。

这种需要也不直接指向知识本身，而是把学习当作实现某种愿望的基础。

导入时，教师把将要学习的知识和掌握的技能与将来工作和学习的需要相联系，与升学择业相联系，与家乡、国家或人类的发展相联系，都可以激起学生的学习愿望。

⑶建立新旧知识的联系

导入是课与课之间、子目与子目之间、旧知识与新知识之间的桥梁和纽带。

具有承上启下的作用。

巧妙的导入设计，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种联系，自然地进入对新知识的学习。

⑷使学生明确学习目的

每一节历史课的教学内容、教学目标都是不同的，通过导入，教师可以清晰地阐明本节课、本子目的教学目标和将要学习的内容，使学生明确学习的方向，形成学习期待，自觉地以教学目标来规范自己的行为，做好学习新知识的心理准备。

二、导入的方式

1．复习导入：

这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。

构建主义教学理论认为，学习并非对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。

不一定是上一节课的知识，也可以是学科间的知识联系，中国史、世界史之间的联系；

复习导入可以由教师总结、叙述相关旧知识，也可以由教师设计一系列问题让学生参与导入活动。

例如《新航路的开辟》一课，教师首先要求学生根据世界地图和地球仪，指出从亚洲通向欧洲的道路，使学生回忆“丝绸之路”和“郑和下西洋”的航路。

接着启发学生思考还可找出哪些从西方到东方的航路。

这时学生的思维由已知的历史知识转入所学过的地理知识，找出绕过非洲或绕过南美洲到达亚洲的两条航路。

还有少数学生找出可以通过苏伊士运河或巴拿马运河到达亚洲。

这时，教师又问：

那么西欧绕过非洲或南美洲到达亚洲的两条航路是由什么人、什么时候、怎么开辟的？

由此导入新课。

2．直接导入

开宗明义，直接点明本课课题，概述要学习的是什么内容，提出学习的目标和要求，以引起学生的重视，做好参与教学的准备。

直接导入的主要特征是开门见山，直接强调本课课题的重要性与学习意义，且节省教学用时。

适宜采用直接导入的情况：

（1）教师有丰富的经验，在学生中有较高威望，学生非常喜欢听这位教师的课。

（2）教学内容是学生比较熟悉的，不需要过多的铺垫、引导，直接切入就能够展开教学活动，如近现代史部分内容：

第二次世界大战、中华人民共和国成立、现在科技发展等。

（3）学生的学习自觉性比较高，课前预习做得较好，已有了充分的准备。

（4）复习课。

直接导入的局限性：

用不好很容易生硬、刻板、枯燥，缺乏感染力，尤其是连续采用这种方式，效果会降低。

所以要适当选用，尤其是在初中教学时应慎用。

3．情境导入

利用各种材料，设置问题，引发学生兴趣的导入方法。

⑴文字材料

a.诗歌导入：

以诗证史。

忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。

齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。

注释：

“开元”是唐玄宗的年号。

问题：

诗人从哪些方面歌颂了开元盛世的景象这一景象是如何形成的

联系旧知识唐太宗、武则天为盛世的出现奠定了基础，再联系新教学内容唐玄宗的统治政策及盛世景象的出现。

反例：

毛泽东的七律《读〈封建论〉呈郭老》

劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量。

祖龙魂死秦犹在，孔学名高实秕穅。

百代都行秦政法，《十批》不是好文章。

熟读唐人封建论，莫从子厚返文王。

秦始皇究竟是一个怎样的帝王

其中出现太多较专业的术语，初中学生难以理解。

建议：

文字材料选取要符合初中学生的接受水平（文字难度、字数），能引发学生兴趣，与教学内容结合。

b.双语导入

TheEnlightenment启蒙运动

Humanism人文主义，人本主义

ColdWarandColdPeace

⑵图片

教学实践表明：

刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。

许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。

利用历史图片，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显着。

⑶影视音乐

在上课一开始，教师运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课的教学中。

优点：

符合初中生认知特点，容易引起学生的兴趣，加上教师就直观材料提出的问题，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。

这种方式能够快速引导学生对将要学习的内容产生初步的感性认识，促进学生的观察与思考。

与设疑导入相关联：

有意识地设置疑问，提出问题，使学生在头脑中产生悬念，在困惑、疑难中激发求知的愿望，引发起积极的思考。

设疑就是创设问题情境，促进学生渴望了解问题的所在，希望得到释疑解惑，由此进入到本课课题的学习中。

⑷实物

运用历史留存下来的一些实物（或复制品、模型），引入对相关历史知识的学习。

这件三彩骆驼载乐俑是盛唐时期杰出作品。

出土于唐右领军卫大将军鲜于庭海墓。

在一匹高大的白色骆驼背上，左右两侧各坐两个乐俑，中央为一着绿袍起舞的男性胡俑。

四方乐手神情专注，正在演奏胡乐。

中央舞者挥臂舞袖，似正在合乐而舞。

人的面、手部均未施釉，以彩绘开相刻画细部。

白骆驼塑造健硕，动态自然，施褐釉于鬃毛部渲染。

作品题材新颖，风格独特，型体高大，典型代表了盛唐社会风俗及高超艺术成就。

再如讲述唐朝手工业时，将一件唐三彩骆驼（复制品）展示在学生面前，由此导入：

请同学们看，这是一件多彩的陶器，名字叫唐三彩，它是一只骆驼。

一件唐三彩要经过两道烧制工序，第一次是素烧，也就是用白色粘土制成胎后，先入窑烧一次，然后上釉，再入窑烧一次完成。

唐三彩以黄、绿、蓝、赭等为基本颜色，三彩又蕴涵着多彩的意思。

唐三彩有日常用品，更多是上层人物用来作为陪葬冥器的。

其造型有牲畜、人物、家具、建筑等等。

唐三彩作为经济和文化交流的重要物品，曾大量传到国外，今天的印度、伊朗、伊拉克、埃及、意大利、朝鲜、日本等国都发现了唐三彩。

观察粮票，注意粮票使用的限制（面额、时间、地区、种类等），粮票的出现说明了什么（计划经济、物资匮乏。

）

如果有能让学生简单操作的模型就更好，例如活字、筒车模型等。

4．故事、典故导入

“故事”，这里指真实的历史故事和神话及民间传说等。

教材中有许多饶有兴味的故事，有的早已家喻户晓，对中学生有极大的吸引力。

同时民间传说等也能揭示若干历史真相，可以作为史实的旁证。

运用它们恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，还符合中学生认知的心理轨迹，引起他们的共鸣。

当然，不少故事、神话及民间传说，带有文学渲染的成分，甚至是虚构的因素，教师要善于撷取其精华，剔除其离奇的成分加以运用，才会起到理想的导入效果。

胡林翼，湘军悍将，晚年任湖北巡抚。

一次，他去安庆和曾国藩会面，返回武昌，路过长江，正好见湘军水师浩浩荡荡逆流上行，鼓着风帆，乘风破浪。

胡林翼很高兴，他感觉耀武扬威，非常气壮。

这时突然开来一艘英国的火轮船，也是逆流。

火轮船迅速超越了湘军水师，激起的波浪，把湘军水师的一条船给掀翻了，有人落水，旁边船上的士兵纷纷跳下来救人。

胡林翼当时一个跟头摔下来，周围人把他弄醒，问胡大人怎么了？

胡林翼醒来第一句话就是“天要变了”。

小人物和大人物是有区别的。

跟胡林翼同时看见火轮船的人很多，但他们觉得只是个稀罕物，没有人觉得天要变了，但胡林翼不同，他第一次看见人类获得了异己的力量。

这条船不靠风帆，不靠桨橹，它是个怪物，吐着黑烟，嘟嘟嘟嘟，就来上来了，速度还非常快。

胡林翼感觉到天要变了，这是当时先进者对危机的认识，这种认识需要高度的敏感，我们今天同样需要胡林翼这样的敏感。

——金一南《中国近代史的细节》

由以上故事可以引入洋务运动的背景、目的等。

（加入胡林翼画像）

学生所熟悉的许多成语故事，也可作为导入的材料。

如用“纸上谈兵”导入“长平之战”；

用“不入虎穴，焉得虎子”导入“班超通西域”；

用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸”；

用“破釜沉舟”导入“项羽起义”；

用“闻鸡起舞”导入“祖逖北伐”；

用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”……上述众多的成语故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。

故事、典故可以是教师讲，也可以由学生讲。

在运用材料设置情境的导入方式中，有用于渲染、烘托气氛，已达到“未成曲调先有情”目的设计，但更希望能依据材料，设置问题，启发学生思考。

5．生活经验

⑴新闻

运用现今社会上所发生的事情作为导入，可以使学生加强对古与今联系的认识，从现实的热点问题中找到历史的根源，了解历史发展的脉络和历史的影响。

这种方式可以使历史教学紧密地贴近现实，贴近社会，激起学生探寻历史的热情。

类型：

新闻事件、新闻评论

方法：

利用广播、电视、网络等媒体信息，尤其是重大的国内外新闻作为新课教学的导线，引导学生从现实社会中的问题去透视历史上的原因或影响，进而投入到对历史问题的探究过程中。

⑵乡土史

乡土材料是历史上发生在学生生活地区的历史事件、历史现象及历史人物或所留下的历史资料，具有最原始的、最基本的、最亲切的特点，它使学生与教材心理距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。

但是，由于这种导入方法往往会受到地域的局限，所以在运用该方法时应该密切联系教材，并作相应的补充说明。

北京曾有大量的地区性、行业性的会馆，这些已经荒芜的会馆曾经见证了中国近代历史的风云际会。

例如湖南浏阳会馆就是戊戌变法志士谭嗣同的故居。

“莽苍苍斋”是谭嗣同为自己的住所取的名字，在前院的北套房。

他在里面草拟奏折，书写文章，度过最后的时光。

当年房门上，贴着“视尔梦梦，天胡此醉；

于时处处，人亦有言”的对联，这是谭嗣同当年为自己写的。

1898年9月24日，谭嗣同就坐在这里，摆一壶清茶，等待前来捕捉他的人。

⑶实际操作、游戏、漫画

学生动手操作，或利用他们熟悉的游戏、漫画导入，有助于引发学习兴趣。

⑷虚拟情境

属于创设虚拟情境的导入方法。

历史教师应善于发掘课堂之外、校门之外的教学资源，如博物馆、展览馆、名胜古迹、名人故居等。

最好选用与课题及教学内容有一定联系的资源。

既可以只用于导入部分，也可以贯穿全课。

三、同课异构

在教师的日常生活中经常听到“一班这个班非常活跃”、“二班的学生太静了”、“这个班的班风不太好”、“这个班的人材可真不少”等各种各样的议论与评价，教师可以在导入环节有意识地采取一些针对性、区别性的措施，激发学生学习兴趣。

例如在稳重而略显沉闷的班级用有趣的故事来活跃班级的气氛，活泼而稍觉轻飘的班级则设计较具挑战性的问题——引导学生潜下心来思考，不仅课堂教学有了一定的纵深度，整个班级也会在潜移默化中慢慢告别虚骄浮躁的学风及心态。

四、导入的原则

1.针对性：

与教学内容和学生的特点相适应。

设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主。

导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。

2.科学性

3.启发性和趣味性：

能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生产生“新奇”感，从而提高学习的自觉性、主动性和积极性，真正实现知识的正迁移；

引人人胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状态。

4.时效性：

简练，短小精焊，以尽快进入主题，使学生尽快、尽好地进入学习情境，所以其时间不宜过长，否则会本末倒置。

一般来说，导入环节应时间不超