关于科研课题研究方案文档格式.docx

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②以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。

　　③重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，逐步提高课堂教学效益。

学校结合实际，要求教研组和课题组进行高质量课、汇报课、研究课的观摩，认真进行说课、评课，及时反馈，形成由理论到实践再到理论的良性循环，增强课堂教学研究活动的力度。

　　二、课题依据与意义

　　1、理论价值

　　教学改革必然涉及两个方面：

教学观念的改变与教学策略的革新。

而课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，其基本途径是课堂教学。

尽管新课程标准所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，但与目前教师的教学观念和能力现状相比，还存在着一定的距离，随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，新教材的使用仍不可避免地面临着与现实之间的矛盾，这一矛盾在教学实践中已经日益凸现出来。

因为对于广大实施新课程的教师来说，转变观念固然重要，它是行动的灵魂，对教学起着指导和统帅的作用，但观念的转变需要时间，更需要成功经验的支撑，而成功经验的积累必须来自于教师日常教学方式的变革。

因此，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为课程实施的当务之急。

　　2、实践价值

（1）通过优化课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。

（2）新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。

　　（3）通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。

　　（4）通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向面上推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。

　　三、研究目标

　　课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等，我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。

　　1.通过优化课堂教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。

　　2.构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动接受的学习方式。

　　3.本课题的实验和研究，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各科《课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。

　　4.在新课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

　　四、研究内容

　　基于上述的认识和思考，本课题主要研究以下几方面的内容;

　　1.构建新课程理念下小学课堂教学设计模式研究。

根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：

一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;

二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。

课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。

新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。

　　2.新课程理念下小学课堂教学设计管理研究。

研究创设宽松有序、和谐健康的育人环境及开放型管理模式。

　　3.新课程理念下小学课堂教学设计效果评价研究。

研究适合儿童的教育及促进学生发展的教学评价体系和手段。

　　4.新课程理念下小学课堂教学策略制定研究。

通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因素的选择和确定研究，促进课堂教学最优化。

　　五、研究过程

　　1.准备阶段（）收集有关理论资料;

学习相关的理论;

申报立项。

　　2.实验学习阶段（）成立课题领导小组;

拟定课题实验方案;

学习相关资料;

确定实验班级;

聘请专家进行开题论证。

　　3.全面实施操作阶段（）按课题实施计划，展开课题研究;

开展研讨观摩活动和论文交流会;

整理保管资料。

　　4.实践总结阶段（）结题，实践总结，推广经验;

积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告;

召开结题报告

　　六、实施措施

　　新课程理念下优化小学课堂教学设计研究，既要研究教学设计的基本原则及过程，又要探讨在新课程理念指导下各课型的具体教学设计的原理及步骤。

我们设计的主要研究方法有：

（1）文献研究方法：

《各科课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。

（2）行动研究法：

通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。

　　（3）经验总结法：

在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。

　　（4）教育调查法：

根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。

　　七、保证措施

　　1.课题组教师队伍中，平均年龄34岁，有实验研究的精力和时间。

其中有省级骨干教师1人，市、县学科带头人、教学能手9人，小学高级教师10人，一级教师2人。

为开展课题研究提供了强大的生命力。

　　2.课题负责人贾学林同志业务素质强，在小学数学教育教学方面积累了丰富的经验，有较强的教育科研能力，数十篇科研论文见诸于市、省级以上报刊或在论文评比中获奖。

曾参与《小学数学教学中创新思维能力培养的方法、途径的研究》（市级课题，已结题）课题研究。

课题组成员中很多曾主持或参与县级课题研究，有一定的理论基础和实践经验。

他们均耕耘于小学教学第一线，在各科教学方面积累了丰富的经验和一定的理论素养，多人次在省、市级刊物发表过论文，参加过科研培训，参与过有关课题的研究，有一定的实验和科研能力。

又由于本课题着眼于教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。

　　3.学校确保该课题的研究经费。

保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;

保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

　　4.学校成立以贾学林校长挂帅的课题组，健全实施网络。

我校是江苏省实验小学，市区专家领导经常对我校予以指导。

我们将制定有关课题研究管理制度，以保证工作顺利开展。

　　5.学校现有的教育资源和教学条件为课题开展提供物质基础。

有高标准的微机室、音乐室、实验室、图书室、校内闭路电视系统。

学校的创办和发展得到了市县和教育局领导的高度重视。

　　八、预期成果

　　1.研究报告

　　2.其它论文

　　3.专著

　　4.音像资料

　　5.典型教案

　　6.教具学具（含课件）等

关于科研课题研究方案范文2　　一、问题的提出

　　1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：

“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。

”XX年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：

“重视口算，加强估算，淡化笔算。

”XX年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：

“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。

”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。

这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。

口算是什么?

好像很清楚，又觉得不太清楚。

在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化，往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。

实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探讨和研究。

　　二、相关研究分析

　　1.国内的研究现状概述

　　口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规律。

它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。

口算教学过程，在本质上是一种技能形成的过程，也是一种认识的过程。

这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导，才能顺利、有效地进行。

否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索着前进。

　　传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。

而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。

新教材对口算教学的编排体例进行了改革。

它完全打破了以往的格局，它把口算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。

　　另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。

而如今口算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够熟练。

那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。

　　2.研究的价值

（1）口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。

（2）口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展。

　　（3）关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自我反思力，增进教师实践智慧，促进教师的专业发展。

　　三、核心概念界定

　　“口算”是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称心算。

“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点出发，进行建立在有意义基础之上，符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。

　　“小学数学口算教学中思维能力培养研究”是指在小学数学口算教学中培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展研究。

　　四、研究目标

（1）探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。

（2）通过口算教学切实提升学生的思维能力。

　　（3）课题研究者对口算教学有较深刻的认识，并能改进或提升口算教学。

　　（4）形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。

　　（5）能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。

　　五、研究内容

　　1.小学生口算的数学基础与心理机制的研究

　　2.小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究

　　3.小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究

　　4.小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究

　　六、研究方法、步骤

　　1、研究方法

（1）文献研究法。

在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。

（2）案例研究法。

一是进行课例研究，二是进行学生思维能力培养的个案研究。

　　（3）行动研究法。

不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，不断观察、不断反思、不断改进。

　　2、研究步骤

（1）准备阶段：

（~）确定课题名称，进行调查分析，填写课题申报表。

（2）初步研究阶段：

（~）开题论证，通过文献查找和观察了解，研究小学生口算的数学基础与心理机制。

　　（3）深入研究阶段：

（~）积累个案，探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，对已有的课题研究成果进行整理和提升。

　　（4）总结阶段：

（~）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，将研究成果汇编成集，申请结题。