教育心理学课后习题及答案文档格式.docx
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专家型教师对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；
教学具有灵活性并形成了独特的教学风格；
具有较强的检讨意识和超卓的教育科研能力。
专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰硕的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各类问题，富有职业的灵敏洞察力的教师。
因此，那个观点是片面的，不正确的。
2、新手教师与专家型教师的区别就在工作年限上。
错
专家型教师指那些在教学领域中，具有丰硕的组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各类问题，富有职业的灵敏洞察力的教师。
题目上的观点只是新手教师和专家型教师的区别的一个方面，除此之外还有例如与新手教师相较，专家型教师的知识和体会依照有实践性和有效性；
另外，专家型教师和新手交对问题的表征熟悉上有本质的区别，抓夹对问题的表征熟悉更深切，更接近本质。
那个观点以点概面、以偏概满是错的。
五、题
1、教师职业生涯进展有哪些特点？
新手教师如何冲破目前时期向前进展？
（一）特点：
1、恒定平稳的职业生涯；
2、独立孤寂的教学科研；
3、年龄差距的日渐拉大；
4、教学成效的难以衡量。
（二）进展：
1、系统学习理论；
2、进行教学观摩；
3、从事科学研究；
4、自觉教学反思。
2、如何增强教师的“自我效能感”？
1、提高社会对教师关注；
2、成立一套合理高效的治理制度和规章；
3、提高教师自身的业务水平和职业素养。
3、专家型教师有哪些重要的教学专长？
（1）教学专长是经太长期教学实践而取得，取得的专长是不断进展的。
（2）教学专长的进展非线性的，在不同的进展时期，进展速度也不同。
（3）知识和体会更具有实践性和有效性。
（4）对问题的表征熟悉更深切，更接近本质。
（5）专家型教师对熟悉的教学情境的观看与判定比新手要快，具有直觉性的特点
（6）解决问题时更具有灵活性，是机缘的策划者，能够迅速地转就看问题的角度。
（7）从事教学活动时能因材施教
（8）认知技术达到自动化水平
（9）专家型教师能完善的自我监控和调剂机制。
4、新手教师如何才能成长为一名专家型教师？
进行系统的理论学习，进行教学观摩，从事科学研究，自学教学反思。
5、教师职业倦怠的发生缘故有哪些？
如何预防教师职业倦怠的发生？
外在因素的阻碍：
如超量工作，同事关系紧张，班级规模过大，学生行为不良等。
内在因素的阻碍：
（1）外在社会的期望与内在自我的迷思
（2）太高的内操纵点致使“工作狂”的状态。
（3）A型性格带来的不良应付。
预防：
调整与工作有关的不合理信念，做好生活方式，时刻，情绪治理。
6、依照教师生涯进展理论对自己的教师生涯做一个进展计划。
从生存关注，任务关注，进展关注三个时期。
六、案例分析题
1、教师的职业生涯要经历哪些时期？
生存进展、任务关注、进展关注
其进展任务是认同教师职业责任，实现教师角色转换，了解学校工作常规，形成教育实践能力；
进展任务是：
认同教师职业价值（常常问：
我什么缘故而教？
）；
树立现代教育观念；
成立自身体会系统、形成教学指导能力、发挥教学支撑和指导他人的作用；
更新教育理念；
形成独特的教学风格；
成立自身的教育艺术体会系统，总结和提升连年积存的教育教学体会；
有比较成功的科研课题功效；
在必然区域内阻碍他人
2、如何才能成长成为一名成熟自信的专家型教师？
第二讲教师的素养与人格
1、教师职业角色意识形成的时期是：
角色认知时期、角色认同时期、角色信念时期。
2、专业知识和教学能力是阻碍教育教学活动成效的最大体和最直接的因素。
3、教师的专业知识包括：
特定的学科知识，教育学与心理学知识，实践知识。
4、教育机智的表现有：
因势利导，随机应变，对症下药，把握分寸。
5、教师鼓励性人格的表现：
热情，热心和幽默，可信任感。
1、教师对所从事的职业和自身进展的熟悉和评奖叫做：
职业价值观
2、通过提高参与者的自我发觉水平增进能力进展的进程是：
教学反思
3、阻碍教师教育教学成效的最大体、最直接的因素是：
专业知识和教学能力。
4、教师职业理想的核心是：
师爱
5、被称为教师个性品质、理论素养和实践体会的合金的是：
教育机智
1、角色期待：
社会对每一种社会角色都提出了必然的社会期望，规定了每一种社会角色相应的行为标准和要求。
2、教学监控能力：
指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全进程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行踊跃主动的打算，检查，评判，操纵和调剂的能力。
3、教学反思能力：
是教师以自己的教学活动进程为对象，来对自己的行为，决策和由此所产生的结果进行凝视和分析的能力。
4、人格：
指组成一个人的思想，情感及行为的特有的统合模式，是个人区别于他人的稳固而统一的心理品质。
1、健全的人格是合格教师必备的心理素养。
对。
每位教师都有自己的人格，健全的人格是合格教师必备的心理素养。
教师的人格特点不仅阻碍自身的教育教学成效，阻碍职业心理健康，同时，也会对学生的人格进展产生重要的阻碍，在教师的人格特点中，有两种重要特点对学生有显著阻碍：
一是教师的执情和同情心，一是教师富于鼓励和想象的偏向性。
2、只要有了多件的教育教学体会和技术，自然也就形成了教育机智。
教育机智指教师对意外情形准确、适当、迅速、敏捷地作出判定，并随机应变、恰如其分地采取方法的能力。
它成立在教师酷爱教育，酷爱学生的信念基础上，成立在教师灵敏的观看，准确的判定和巧妙处置的能力基础上。
关于教师来讲，教育机智是一系列的品质和能力所组成。
第一，他需具有灵敏的，能够读懂他人内心世界的心灵。
第二，他表现出良好的分寸和尺度感。
最后，他还具有道德直觉。
阻碍教育机智因素的三个方面：
工作态度，意志品质，知识体会。
3、职业道德是教师专业素养的落脚点。
教师的素养是教师从事教育教学工作必需具有的素养和修养，要紧包括教师的职业心理素养，教师的专业知识和教学能力等，教师大体素养的高低是教师教育教学工作成败的基础和关键。
五、问答题
1、教师的教学监控能力有哪些内容？
对教学活动的规画与安排；
对教学活动的组织与沟通；
对课堂教学的反馈与评判；
对教学成效的分析与反思。
2、教师的教育机智是如何形成的？
3、教师的有效人格特点表此刻哪些方面？
（5.有效教师应该具有什么样的人格特点？
）
鼓励性人格，包括热情，热心和幽默，可信任感。
以成功为导向人格，包括对学生的成功的高期望，鼓舞与支持。
专业品行，包括有层次，适应性和灵活性，博学。
4、教师人格对学生的人格有哪些重要阻碍？
有助于师生关系的融洽，有助于树立教师的威信，帮忙学生增强自信心，帮忙学生形成良好的性格和适应。
第三讲教师工作压力与心理调适
1、教师面对工作压力的生理反映是：
倦怠、免疫力降低、有机体过度紧张；
2、压力应付的要紧方式是：
防御性应付、直接应付；
3、教师面对工作压力的心理反映有：
焦虑、抑郁、无助；
4、教师面对工作压力的行为反映有：
逃避、暴躁、职业倦怠；
5、人在归因进程中总会涉及三个方面的因素：
客观刺激物、行动者、情境。
1、阻碍教师教学效能感的关键是：
教师主观因素
2、为自己的处境和行为寻觅看似合理的借口的应付方式是：
合理化；
3、试图把他人的特点当做自己的特点来减缓压力的应付方式是：
自居作用。
1、压力：
指个体感到紧张，焦虑并产生应激反映的刺激。
2、教学效能感：
教师对自己阻碍学生学习活动和学习结果作主观判定。
3、归因模式：
指个体对致使自己或他人行为结果的缘故的知觉和推断进程。
4、习得性无助：
当人们碰到外部不可控事件时，就会本能地以为自己对这些事件所做的任何尽力都是徒劳的，就会变得压抑，并甘愿去经受这种压力而不试图去减少它，表现为消极被动，无所适从和无能为力。
5、压力应付：
是指教师面对各类生活和职业压力时所采纳的认知策略和行为的反映方式。
1、俗语说“有压力才有动力”。
说明压力越大，工作绩效也就越高。
压力：
适度的压力会引发人们情绪上的适度焦虑和紧张感，并引发体内一系列的生理转变，使有机体释放较多的能量进行活动，令人反映速度加速，经历，思维能力增强，从而提高智力活动效率，成为人们活动的动力。
随着压力的增加，工作绩效也会增加，可是压力水平达到并超出某一点以后，就会产生焦虑，疲劳，直至倦怠，压力也就开始对工作绩效产生消极的作用了。
2、面对工作压力，最好的方式确实是直接应付。
直接应付是指通过直接面对压力来临的情境来减缓心理的紧张。
心理学研究发觉，尽管很多人以为自己对自己是了解的，但事实上他们并无专门好地了解自己，他们或是太高地估量自己，过于自信，或是太低地估量自己，过于自卑。
前者容易致使活动失败而引发心理压力，后者那么容易令人失去自我进展和成功的机遇而造故意理压力，因此，教师要学会从方面，多途径了解自己，幸免由于自己的主观明白得而带来的心理误差。
1、阻碍教师教学效能感的因素有哪些？
成败体会，替代性体会，言语说服，情绪唤起，与外部因素相较较，教师的主观因素是阻碍教学效能感的关键，其中最重要的是教师的价值和自我概念。
2、直接应付压力的方式有哪些？
调整认知方式和期望水平，把握调控技术和抗压方式，寻求社会支持和心理帮忙。
3、教师职业的压力来源于哪些方面？
职业生涯特点带来的压力，职业角色特点带来的压力，高素养要求带来的压力。
4、来自于教师自身心理素养的压力因素有哪些方面？
人格特点，教学效能感，归因模式，认知方式。
5、面对压力，如何进行防御性应付？
合理化，否定，反向，自居作用，投射。
第四讲大学生的心理特点
1、儿童青青年的学习以基础知识和大体技术的学习为主，而大学生的学习大体上以以后的职业定向为主。
2、大学生的思维从以形式逻辑思维向辩证逻辑思维转化。
3、马西亚把自我同一性状态划分为：
同一性混淆、同一性早闭、同一性拖延、同一性达到。
4、进展心理学家把自我同一性时期的心理转变进程称为“第二次心理诞生”。
5、自我期望确实是通常所说的理想水平，是一个人在做某件事实际工作之前估量自己所能达到的成绩目标。
1、研究说明，人的大体认知能力在（18~35岁）进入全盛时期。
2、进入青春期，（辩证逻辑思维）慢慢进展成为个体要紧的思维形式。
3、埃里克森最初提出的（自我同一性）是指“一种熟悉自身的感觉，一种指导个人以后生活目标的感觉，一种从他信任的人们中取得所期待的认可的内在自信”。
1、认知进展
个体认知的功能系统不断完善的转变进程称为认知进展。
2、辩证逻辑思维
对客观现实本质联系的对立统一的反映映，其要紧的特点是反映事物之间的彼此区别，也反映事物之间的彼此联系，既反映事物的相对静止，也反映事物的相对运动，在强调确信性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。
3、自我意识
一个人关于自己和自己与他人，与社会的关系的观念系统。
4、自我同一性价值观
指一种熟悉自身的感觉，一种明白个人以后生活目标的感觉，一种从他信任的人们中取得所期待的认可的内在自信。
1、价值观的形成要紧经历价值的自由选择时期，价值选择的珍视时期和对选择价值的行动时期这三个时期。
2、理想自我是处观看者地位的自我，现实自我是处于被观看者地位的自我。
此刻的大学生的意识转向以自己本身的心理活动为对象，原先在儿童，青年时期的“我确实是我”的统一不可分割的自我意识分化为两年方面：
一方面自己是观看者，另一方面自己又是被观看者，如此，自我意识就分化成为处于不同地位的两个部份，理想自我---这是处于观看者地位的自我，现实自我—处于被观看者地位的自我。
理想自我是理想中的自我形象，要紧包括自我想要达到的目标和自己在他人心目中的位置和他人对自己的观点。
理想自我指个人当前进展所达到的实际的自我状态，即自我在能力，道德，业绩等方面的实际表现。
自从自我意识分化为两个部份起，理想自我老是不时从观看者的角度，以理实自我为对象，对现实自我进行观看，分析，看现实自我是不是符合理想自我的要求和标准。
1、简述哈尔曼的12条教学方式。
A培育学生主动地学习。
B舍弃权威态度。
C鼓舞学生普遍涉猎，开阔视野。
D对学生进行专门的制造性的思维训练。
E延迟判定F进展学生思维的灵活性G鼓舞学生独立评判H训练学生的感觉灵敏性I重视提问J尽可能制造多种条件，让学生接触各类不同的概念K注重对学生挫折忍受力的培育L注重知识的整体结构
2、大学生自我意识进展教育应注意哪些方面？
（1）帮忙大学生正确处置理想自我与现实自我的矛盾。
（2）帮忙大学生运用社会比较策略客观正确熟悉自我
（3）帮忙大学生调整目标以维持适中的自我期望水平
（4）帮忙大学生在实践中走出窘境形成自我同一性
3、试述今世大学生人一辈子价值观的特点。
（1）人一辈子价值目标特点：
价值目标取向多元化，价值目标更注重实际。
（2）人一辈子价值手腕的特点：
重视能力与素养，友谊在实现自己人一辈子价值中的重要作用，一些传统价值观提倡的手腕，如“甘做人梯“谦虚谨慎”“委曲求全”等方式和手腕已不为大学生所看重。
（3）人一辈子价值评判的特点，表现出双峰散布的特点及评判的标准多元化。
4、试述人一辈子价值观对人的行为的阻碍。
人一辈子价值观是一种标准，一种内在尺度，引导个体对客体的评判和行为选择。
人一辈子人价值观对人的行为起引导和调剂作用，体此刻：
（1）定向功能：
指导认知，导向行为。
（2）识别功能：
了解行为，判定行为价值。
（3）动力功能：
发动并维持行为。
5、简述路易斯评判价值观形成的7条标准。
A、自由地选择
B、从各类可能选择中进行选择
C、对没一种可能选择的后果进行审慎试探后作出选择
D、珍视与珍爱E情愿想他人确认自己的选择
F、依照选择行动
I、以某种方式不断重复
第五讲大学生的学习特点
1、自主性是大学生学习与中学生学习明显不同的特点。
2、大学生学习结果的超越性要紧表此刻超越原学习情境和超越原自我水平这两个方面。
3、大学生学习适应不良要紧表此刻学习方式不适应、学习态度不踊跃和学习过度焦虑。
4、培育大学生对所学专业的信任感，要从理性考察和情感联系二者入手。
1、大学时期学习内容最明显的特点是（专业性）。
2、
学习适应不良是大学新生中（普遍）存在的一种心理困惑。
1、批判性学习：
批判性学习是对学习顶用理论依据去说明这种存在，证明其合理，其中的一些做法质疑，然后去探明真伪并讨论其合理性，并在有必要改变时探讨改变的途径。
2、探讨性学习：
指的是学生在科学课中自己探讨问题的学习方式。
3、制造性学习：
是指学习进程中的独立试探，自己探讨为大体学法，对学习中碰到的问题勇于提出自己的观点，勇于寻求新的理论，不轻易舍弃自己的观点，不人云亦云。
4、学习适应：
指个体为取得较好的学习成效，在学习进程中调整自身，以使自己的心理活动和行为方式符合学习环境转变和自身进展要求的一种稳固的能力偏向。
5、信任感：
人际信任的体会，是由个人价值观、态度、心情及情绪交互作用的结果，是一组心理活动的产物。
1、思维的进展为大学生把握专业知识和理论，了解最新研究功效及其进展趋势并进行创新提供了前提条件。
大学生的思维能力在课堂教学和课外活动的强烈阻碍下取得充分进展，在形成逻辑思维继续进展的同时，辨证逻辑思维趋于成熟和完善；
再生性思维继续进展的同时，制造性思维也有明显进展。
具体来讲，青年大学生的思维有以下一些特点：
1）思维的独立性、合理性、灵活性增强。
不知足于教师和教科书，喜爱自己独立试探，并对独立试探的结果进行检查和评判。
尝试多种解决问题的方案。
2）思维的批判性初步形成。
对各个学派的观点不轻易同意，总要进行一番评判，同意正确的，批判错误的，提出疑问或新的观点，争辩问题。
3）思维的广漠性和深刻性有专门大进展。
试探问题的面不断扩大，试探不同的理论知识和实践领域的问题，探讨其本质和缘故。
4）形象思维进展到较高时期，并与逻辑思维彼此渗透，相辅相成。
能依照已有体会和过去形象进行加工和改造，提出新的理论，设计新方案，作出新归纳，勾画新蓝图，制造新的艺术形象。
运用科学的想象力，使所学的知识和事物如见其形、如闻其声、记忆犹新、栩栩如生，把静态知识转化为动态知识，从而加深明白得和把握。
5）抽象思维慢慢占主导地位，在形式逻辑思维继续向高层次进展的同时，辨证逻辑思维迅速进展。
不仅熟悉事物的彼此区别，而且熟悉其彼此联系；
不仅感知事物的静态，也了解事物的动态；
不仅熟悉事物的同一性，也了解同一性存在于不同性和对立当中。
大学的课堂教学，为大学生的辨证逻辑思维能力的迅速进展提供了有利条件。
6）在常规思维继续进展的同时，制造性思维显著进展。
不仅学会同意知识，而且尝试制造生产新的知识。
2、大学的专业设置应该以社会需求为前提。
答，对。
从久远来看，文凭教育理念、社会结构变迁都可能加速上述现象发生。
但就近期而言，那个问题与教育政策有关。
前几年大学扩招，咱们培育出了很多高学历者。
固然，扩招能让更连年轻人享受高等教育，这也是社会进展趋势，但教育产出需要和社会结构相吻合，与社会需求维持一致。
大学专业结构的转变明显滞后于社会需求的转变，大学专业设置常年无法对社会需求作出反映，确实是不正常。
…………
1、大学生学习内容的专业性表此刻哪些方面？
1）职业定向目标明确。
2）课程设置紧扣专业进展需要。
3）专门的专业实践能力训练
2、大学生自主学习要紧表此刻哪些方面？
1）主动性。
2）选择性。
3）批判性。
4）探讨性。
3、试述你对“专业信任感”的明白得。
培育学生对所学专业的信任感，也要从理性考察和情感联系二者入手。
从认知成份入手进行专业信任感教育，包括帮忙学生了解自己的专业背景，学科特色，社会定位，培育模式，师资队伍，科研水平等，引导学生充分熟悉自己的专业特点和社会对本专业人材的需求。
在此基础上，帮忙学生稳固专业思想，进而产生酷爱自己专业的情感，树立对以后专业学习的信心，激发学习动机，以踊跃的心态投入专业学生中。
4、结合所学知识及自身实际，论述如何更好地培育大学生健康的学习心理。
成立对专业的信任感，培育专业爱好，提高自主学习能力。
第六讲大学生的个别不同
1、智力的核心成份是思维，其大体特点是归纳。
2、心理学家卡特尔以为，人的智力包括流体智力和晶体智力两种成份。
3、场依存型的人知觉外在物体是，比较多的将外部参照物作为信息加工的依据。
4、气质是人与生俱来的，表此刻心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳固的心理特点，他反映了人格的自然属性。
二、单行选择题
1、智力因素与（非智力因素）是组成个性内心品质的全数内容。
2、美国哈佛大学心理学家加德纳提出（多元）智力理论
3、认知方式是指人们在（认知）活动中所偏爱的信息加工方式。
1、智力：
指人们在熟悉客观事物进程中所形成的熟悉方面的稳固心理特点的综合，是成功地解决某些问题的所表现的良好适应性的个性心理特点。
2、晶体智力：
指取得知识和发达的智力，技术二者的对结合，由必然的社会文化决定，是长期学习的结果，由辞汇，社会推理和问题解决等考试气宇。
3、认知方式：
指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
4、性格：
对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳固而有核心意义的心理特点。
1、冲动型学生在回答下列问题不时刻少，错误多；
而沉思型学生在回答下列问题不时刻虽长，但错误少。
因此说沉思型学生比冲动型学生成绩好。
那个是正确的，依照马赛勒等人对大学生冲动性与学业成绩之间的关系进行了研究，结果说明，沉思型学生的学习成绩明显好于冲动型学生，即便排除治理的阻碍，这一关系任然是成立的。
2、埃里克森把人格进展描述成管道模式，假设前一个时期的进展被阻碍，那么后面的进展时期无法完成。
错，埃里克森将人格进展描述成一个通道，那个通道有八个关键点，每一个关键点是一个面临两个不同方向的岔道口，这些岔道口代表了人格进展上的转折点，这些点叫做“危机”，解决这些危机的方式决定了人格的进展方向，阻碍人格品质的形成。
只能说明说明人格进展的不同，前一时期并非会阻碍后面时期的完成。
1、简述加德纳的多元智力理论。
言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，躯体-动觉智力，人际交往智力，内省智力，自然观看智力等。
2、比较场依存型和场独立型学生在学习上的特点和好坏势。
场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往比较好，二者呈显著的正相关，学习动机之内在动机为主。
而场依存型学习者那么偏爱社会性科学，他们的学习更多地依托外在反馈，对人比对物更感爱好。
场独立型学习者擅长运用公析的知觉方式，而场依存型学习者偏爱非分析的，笼统的或整体的知觉方式。
在踊跃强化的条件下，场独立型学习者和场依存学习者的学习效率没有明显的区别，可是两种风格各有优，
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