小学各学科命题的原则和基本要求Word文档格式.docx
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读准声母、韵母、声调和整体认读音节;
准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;
认识大写字母，熟记《字母表》，用音序法查字典；
借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。
期末命题中,我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节,给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标出声调等试题,这些试题明显超出了课标的要求。
再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。
一类字要求会认会写，能理解，会简单应用。
二类字则只要求会认。
命题时不能把二类字当做一类字来考。
对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。
在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。
类似填量词这类试题,如果其中的某个字是学生不会写的,要考虑变换题目形式。
一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。
二、关于基础知识的命题
语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求,这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学科缺位”、“双基丢失”,正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。
语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。
没有积累就没有发展，也不可能创新。
要考查学生的语文全面素养,命题必须有积累方面的内容,包括字、词（尤其是成语）、句（尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等）、优美段落（尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等）。
积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多,要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识,培养学生在生活中学语文、用语文的能力。
命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性,焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
例如：
默写一首指定的古诗或一个句子是一种结论的单纯的呈现，如果以生活情境引导学生灵活搜索积累，就会很好地调动学生的思考积极性，并能充分反映出学生的个性思维差异。
再如考词语．重点不是考查学生能否记住词语的准确释义，而要考查学生在一定的语言环境中能否理解词语、运用词语。
三、关于阅读的命题
考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读的对象。
阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。
在选取阅读文章时，要注意选文的典型性,内容的选择上要求文字优美，与学生的生活联系紧密,符合学生认知规律，富于趣味性、可读性。
字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇,篇不离生活，这是汉语阅读的特点之一。
所以，要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力，这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。
阅读题目的设计，要准确把握课程标准对学段的阅读要求。
题目设计大体可以分为三类：
拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用;
从文章内容和形式等方面提出问题，检测对文章的理解及分析鉴赏能力；
对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。
低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章,命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。
其中基础性题目，学生通过阅读能够从文章中找到答案：
拓展性试题学生能够通过阅读受到启发,联系生活积累顺利完成。
设计中、高年级的阅读测试题时,要包含阅读积累和阅读理解感悟两类题目。
过去我们的阅读测试题中引导学生理解感悟的题目较少，单项检测的题目过多。
无法全面考查学生的阅读能力。
因此，建议在中、高年级阅读试题中加大阅读理解类题目的比重，考查学生对语言的感受能力。
中年级要考查学生在阅读中抓重点词理解句子和文章内容的能力;
高年级要通过品味含义深刻的句子理解文章内容，体会作者情感及其表达方法。
通过这样的命题，引领语文教师在平时的语文课堂中认真钻研教材,依据学段要求，培养学生的阅读理解能力，提高学生对语言的感受力。
四、关于习作的命题
从尊重学生，以学生为本的思想出发，习作应该激发学生的创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。
这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求.尽可能地面向学生的生活实际,充分挖掘其生活积累;
同时要设计好习作提示,使习作提示成为一个引子,恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。
学生真正拥有了写的自由。
也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际．让学生易于动笔，乐于表达”。
习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象;
要让学生有话可说,有事可叙，有内容可表达，有空间可想象,给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会；
要考虑到考试环境的特定性,不能出需要事先开展活动或收集资料才能完成的文题。
考试作文的命题,一般可以采取以下几种形式:
1.补充式命题。
２．材料式命题。
将一段具体的材料，或描绘一个情境,或交代一段情节,或提供开头、结尾,要求学生按提供的材料和要求习作。
3．看图式命题。
看图式命题可以检测学生的观察力、思维力和表达力。
命题时提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画,让学生观察想象、构思习作。
生动形象的画面既为学生直接提供习作素材,又可以激发学生的习作兴趣。
4．提纲式命题。
这种命题方式常用于想象类习作。
小学生想象的有意性极不稳定（年级越低则越差）,其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。
如果能给学生一个提纲。
引导其循着提纲想开去,想象的有意性和目的性就会大大增强。
5．话题式命题。
设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题选取素材,完成习作。
这种试题能较为观地反映出学生的语言组织和表达能力。
这种命题方式更适用于第三学段。
总之,我们只有以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题,才能促进考试命题的科学性、规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。
数学命题原则和基本要求
一、依据课标。
命题必须依据新课程标准的要求，即七性:
现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性、整合性。
坚持试题抽样具有代表性原则。
着重对基本知识、基本理论、基本技能的考核，不出偏题、怪题。
二、难易适度。
命题必须符合难易适度的原则,试题应避免过难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试题,否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。
难易程度同教材中“整理与复习”的程度即可。
三、梯度适当。
试题应有适当的梯度。
合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例。
试题的结构分为基本题、中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。
它们的比例是7:
2:
１。
四、覆盖面大。
试题应提倡覆盖面大的原则。
在难度适宜的前提下，应考核该学期所学内容知识点的85%以上。
以确保和引导学生全面掌握知识。
五、题型多样。
题型采用多样化的原则。
可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。
试题的呈现方式也要满足多样化的需求。
六、同步进行。
命题与答案及评分标准应同步进行的原则,就是在命题的同时确定试题标准答案及评分标准。
不应在考试之后根据学生答卷情况来确定评分标准,也不应对评分标准作随意更改，否则失去了客观性,影响考试的信度。
七、清晰准确。
试题必须简明、清晰、准确的原则。
克服题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种情况。
题样出来后,有条件的话,做一些“调试”工作,并且注意到量度的可行性,要让大多数同学在规定的时间内能完成。
三年学生答卷时间为70分钟。
英语命题原则和基本要求
一、命题依据
⒈国家《英语课程标准》一级、二级目标要求（详见课程标准关于一级、二级目标要求的描述）。
⒉教师用书对教学目标要求的规定。
二、命题原则
属性化原则：
体现英语学科的工具性、人文性。
导向性原则:
依标靠本——以教材内容为主 依标活本——强调活用新知
能力性原则:
重激励、重发展、重能力。
着重在综合语言运用层面测试评价。
全面性原则：
全面考查学生的知识、能力和学习习惯。
在试卷中,要包括小学英语教材中的字母、语音、词汇、功能、语篇的全部五大类知识。
科学性原则：
试题无错误,语言准确、简练,答案无歧义。
三、考查形式及试题分值比例
考查形式:
口试+笔试（听力+基础知识与综合运用）
年级
口试
听力
基础知识与综合运用
（读写+语言文化）
分值
时间
科学命题原则和基本要求
随着素质教育和课程改革的推进,小学科学命题的研究也已备受人们的关注。
但从现在的情况来看,书面评价仍是小学科学的主要评价方式。
当前的小学科学试卷存在着两个问题：
一是命题的内容过于陈旧,忽视了学生的全面发展。
二是不注重学生联系实际过于书面化。
而在一线的教师,又往往把教研部门或上级单位组织的编题作为衡量自己教学的“尺子”。
因此,如何却给小学科学来命题,很值得认真思考、研究。
一、简化知识考查，降低难度
过去的命题受知识中心论的影响，导致科学的趣味性迷失了。
明显的就是过于强调学生对有难度知识的掌握。
把动物分类：
蚕、枯叶蛾、树蛙、蜥蜴、穿山甲等。
这些动物对于同学们来说是不常见的，因此，有必要让学生却硬性的分类吗?
如:
让学生用给出的材料和要求来设计实验。
我觉得这样不但给学生带来难度、束缚住学生的思维,而且会给老师带来一定的负担。
降低难度，并不是降低要求。
若改成让学生根据实验目的来设计实验,无论用什么办法,只要达到实验目的就可以。
这样一来，不但不会导致教学质量的降低。
反而更会促进学生的创新能力的发展。
二、关注学生知识的积累，突出整合运用
综观当前科学命题的走向，知识的链接是很紧密的。
但是试题模式化和简单化的倾向很严重。
填空和选择在很多试卷中还是考查的主要方式，虽然有一定存在的必要,但当成为一种模式后，最后导致教师只能紧盯显性的知识点，要求学生死记硬背,削弱了学生的学习兴趣。
无形之中背弃了课改下科学课的宗旨。
学生积累知识其终极价值在于运用。
因此，要使学生学会运用知识。
例如:
出示图片,小明的奶奶正戴者老花镜在为小明缝扣子,不小心把针掉在可地上,可是怎摸也找不到，你能想办法帮奶奶找找吗?
我的办法是:
这样可以让学生把所学的磁铁知识运用于实际生活中去，明白知识源于生活,而有服务于生活。
而且有渗透了尊重老人，孝敬老人的知识，何乐而不为。
有如:
春天的清晨，我漫步在校园里,看到花园的景色真美呀!
不禁想起了许多描写优美景色的词，忽然,我看到一棵小数被风吹倒了,我便：
因此,我要做环保小卫士。
我的环保方案是:
在这里，同学们不仅把语文知识用的恰到好处，而且命题者很好的运用了整合思维,这种试题唤醒可孩子们的经验储备，有利于激发他们的积极性,同时也实现了三维目标,测试了孩子们的思维和素质。
使同学们了解到环境和人的密切关系，从而努力去保护环境。
三、命题要渗透人文情怀
（1）命题内容要体现人文情怀。
因为每个孩子阅读的书籍和知识的积累、生活的经验是不同的。
因此，答案的呈现也可以丰富多彩的。
这全依赖于命题形式的开放和弹性。
如：
让热水变凉,我的锦囊妙计:
（ ）。
安全用电，我的办法是:
（ ）。
这些命题，可以让学生根据自己的知识经验来回答，答案并不一定是唯一的,这充分体现了命题者的人文关怀。
（2）命题的形式也要体现人文情怀
科学命题可以图文并茂，吸收一些游戏和时尚元素。
如我们可以设计几个板快：
我的发现、众里挑一、我是小法官、我知道等。
这就是对以前填空、选择、等老面孔的改版。
由于创新了答题的情境，学生会特别感兴趣。
另外科学课还可以让学生亲自动手操作，打破书面形式，来考查学生的动手操作能力，避免纸上谈兵。
这样，学生的主体参与意识就会得到强化,会以乐观、积极的态度去面对试题。
以达到教学评价的目的。
总之,新课改背景下的科学命题，应当是新课改理念的集中体现,应以促进学生的科学素养为宗旨。
但科学命题的新思路、新方式,仍有待于慎重研究,探索,这是一项艰巨的任务。
因此，还需要我们广大有识之士共同努力研究。
品德命题原则和基本要求
１、基础性。
即试题侧重对教材中一些最基本、最重要的基础知识的考查,尤其是突出对教材主干知识的考查,不求知识的“全”和“细”，不出偏题、怪题。
２、综合性。
即试题对基础知识的考查一般不是孤立的，要尽可能实现对学生心理、道德、法制、国情水平的综合考查,考查的知识点应该涉及不同项目、不同课题,甚至不同年级。
要求学生在掌握基本知识的基础上，将学科内或学科间有关知识进行有机整合,综合运用这些知识去分析和解决实际问题，呈现“知识跨度大、考查面广、涵盖内容多、综合性强”的特色。
3、能力性。
试题不能是对考生的基础知识的简单再认或再现水平的考查，而是以能力和思维品质的考查为立足点，坚持能力立意。
一方面要求考生在理解的基础上把有关知识应用于新情景、新材料、新问题之中，考查学生分析和解决的能力;
另一方面，要突出考查学生阅读和提取有效信息的能力,构建知识内在联系的能力、规范作答的能力等。
４、时代性。
关注社会现实,反映社会热点,与国内外重大时政紧密结合，使试题具有鲜明的时代性，是中考政治命题的应有之义,是衡量政治试题质量高低的重要标准之一。
好的试题,应紧扣时代脉搏，充满浓厚的时代气息。
近年来的政治试题,除有一定量的纯时政题外，其他不论是客观题还是主观题,大有题题以时政热点为背景材料的趋势，“热点搭台,观点唱戏。
题在书外,理在书中”。
5、生活性。
即试题的情境创设要源于考生的现实生活，使试题洋溢浓厚的生活气息,还原学生的真实的生活情境，给学生以亲切感、自然感,实现思品课“三贴近”的教学要求。
6、教育性。
即以正确的导向、典型的事例来设计试题，让学生在阅读分析的基础上,对试题所提供的事例有所感悟，有所感染，思想得到升华,灵魂得到启迪，达到考生答中考题就是“接受最后一次思想品德教育”的效果。
７、乡土性。
即命题要关注当地火热的经济、政治、社会发展现实,以本地真实的地域资料等资源作为命题素材,将知识、能力的考查与市情紧密结合起来，引导学生关心、关注家乡建设,培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。
乡土性试题能给考生以亲切感,拉近试题与学生的心理距离。
同时,也能给学生一种思想品德课离我们并不遥远,道理就在我们身边的心理感应。
8、科学性。
这是命题最基本,也是比较难的要求。
一是客观题题肢迷惑性要强，要紧扣题意;
二是问题设计要紧扣背景材料,同时探究性要强，避免材料与问题两张皮,切忌出现考生不看背景材料也能答题的低级错误；
三是答案设计要准确，经得起推敲;
四是卷面表述要简洁，答题直向要明确。
9、人文性。
即试题要尊重学生的个体性、差异性，培育学生的主体性，加强对考生的人文关怀,设计一些生动、活泼的情境和语言，注意图文并茂，活泼卷面，增强试题的趣味性、探究性和温馨性。
10、开放性。
即允许、鼓励答案采意不采点,多元而不唯一,鼓励学生多角度、多层次,有创意思考问题，根据自己的理解,灵活自由地去答题，努力给学生创设自由发挥的空间。
当然，开放不是乱答一气,要紧扣题意，要使用政治述语，忌口语化。
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