巜人物描写一组》作文Word格式.docx

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文一

我们班可是人才济济的风水宝地，女生暂且不说，光38名男生就各有各

的风采，各有各的故事。

首先向大家推荐的是——

他很会唱歌，在有人没人的情况下，他都要练习嗓门。

不仅酷爱音乐，

还爱好体育，打起球来通常没命。

他——领操员是也。

咱们公认的好吃佬来啦。

你看，他的头发很亮的，梳理得滚得下虱子。

老师经常批评他，说他爱美，以至于痴狂，影响了学习，他就是不听。

你们猜他

是谁，告诉你他就是小飞。

我们班第三位形象大使出场了：

他，小朱是也。

今天数学老师查作业，

他到处装模作样找作业，其实，我们都知道他根本没有作业。

小朱最大的特征就是一张好讲话的嘴，不管别人说什么，他都要插嘴，

他的嘴不仅能讲，他的嘴还很能吹。

怎么样，我们班的男生不错吧？

想认识他们吗？

那么请来我们班上一

游，我们可随时恭候呀！

《我们班的男生》

范文二

“我宁愿冷酷到底，让我死心塌地地忘记„”瞧，他又开始咿咿呀呀地哼

上了。

他个头不高，眼睛稍眯，一笑起来就成了一条缝。

一头略卷的头发，颇有

外国人的味。

他的嗓音特别好，每次晚会都有他精彩的表演。

上下课也不停地唱，

真是个大歌星，运动场上也时常有他的身影。

他——领操员是也。

“唔啊，好香！

”一阵香水味扑鼻而来，定神一看，远处走来我们班臭美

大师——小飞。

他留着三七开分头，头上锃亮，恐怕蚊子都在他头上难得歇住脚，

虱子在他头上都难得安住身。

平时他总爱摇头晃脑地展现安在旭的风姿，如果周

日到来，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的亮发素太多了。

怎样，

你说他臭不臭美？

今天数学老师查作业，他

只好装模作样地在桌里掏来掏去，谁都心知肚明，他根本没有作业。

小朱最大的特征就是一张永不觉累的嘴，不管别人说什么，他都要插嘴。

在学习上还爱钻牛角尖，每次钻进去就出不来。

他的嘴还很能吹，常常将小蜗牛

吹得比飞机还大。

怎么样，我们班的男生都很有特点吧？

那么请来我们班上

一游，我们可随时恭候呀！

引导学生明确：

第一篇写得不具体，太空洞，语言平淡，很乏味。

第二篇用了大量描写，将人物写得栩栩如生，让人读后有一种呼之欲出的感

觉，文章读起来很有味道。

五、推出三篇片段美文，让学生借鉴金钥匙，写好人物。

（一）此人圆滚滚的身躯上安着圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过

厚厚的镜片可以看到一双小小的眼睛。

像两根红肠似的嘴巴上边长着一只小巧的

鼻子，一笑起来只见原来就很小的眼睛更是眯成了一条缝，嘴巴发出哈、哈、哈

的笑声，浑身的肉也像注了水似的颤个不停，活脱脱的一个安西老爹的翻版。

这是外貌描写，抓住人物外貌特征“胖”来写的。

（二）张老汉衔着烟斗，乐呵呵地接过存单，眼睛不由得眯成了一条缝。

他用

颤抖的手捧着存款单，端详着，微微点了几下头，然后小心翼翼地揣在怀里，迈

步走出了信用社。

刚走几步又把存款单掏出来瞧瞧，生怕它长了翅膀飞走了似的。

这样几次，他才把存款单揣进怀里，紧扣扣子，倒背着手大步地走了。

这里既用了动作描写又用了神态描写，将张老汉拿到存款单时那

种激动、兴奋、小心的神态描写得淋漓尽致。

（三）女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。

“什么？

又是怎么了？

”他大声说。

接下去倒像在自言自语：

“倒楣，今天！

哦，今天我碰到的那些孩子，对我嘲笑，捉弄我，模仿我的样子。

”

女佣向客人指了指。

贝多芬说：

“谁？

那是谁？

他又粗着嗓子喊：

“你们说的声音大些，我是个聋子！

这里运用语言、动作描写，抓住贝多芬的性格“焦躁”来写。

六、老师给你金钥匙

1、描写人物的方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写

2、语言描写要插入动作描写：

小明对小李、小张说：

“我看见一个家伙穿着一件裤子，是用尿素袋制成的。

小明还没说完便大笑起来，“他„„他裤脚那儿还印着净重50公斤。

”大家都哈

哈大笑起来。

布置当堂练习：

请给上述文字加上适当的动作和神态描写。

（提示：

小明怎么说的，说话时神态怎样，小李、小张的反应，笑的动作、

神态如何？

交流：

小明笑了一阵，又傍着小李和小张的肩膀坐下，乐得合不了嘴，但他还

是说了：

“一个家伙„„穿一件用尿素袋制成的裤子，”又大笑起来，“他，裤脚

那儿还印着‘净重50公斤’的文字。

小明说着哈哈大笑，笑得流出了眼泪，站了起来。

小李也站起来，用手捧着肚子，尖声笑了起来，就跟哈巴狗的叫声一样。

小张的笑声提高了两个调门，而且笑得那么厉害，站也站不稳。

3、描写外貌可以借助修辞手法：

他的头很大，手很长并且指头很尖，腿粗壮，口特别大，牙齿白皙，鼻孔

也有点大，眼睛圆溜溜的，样子非常凶恶。

引导学生评点：

对人物描写很空洞，不具体。

如：

头大可以写为像堡垒，像猪头

手尖可以描写为像钢叉，纤细得像牙签

腿粗可以描写为像桅杆，像柱头，像象腿

口大可以描写为像山洞，像簸箕

牙齿白可以描写为像白石块

鼻孔大可以描写为像喇叭

眼睛圆可以描写为像灯笼，像柿子，杏眼圆睁，牛眼睛{巜人物描写一组》作文}.

……

例文：

魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像

喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

请问这是哪里的句子啊？

写得如何？

引导学生回忆《天方夜谭》中《渔夫的故事》，体味活脱脱的魔鬼就是借助精彩

的比喻进行描写出彩的。

七、课堂小结

描写最能够让文章出彩，尤其能给人深刻印象（描写在美术界是描摹、

写生的简称，是用画笔展现实物；

描写在文学上就是用生动形象的语言文字，把

人物或景物的状态具体描绘出来，给人以深刻的印象。

这是一般记叙文和文学写

作常用的表达方法。

描写的作用是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及

内心世界，使人物活动的环境具象化）。

八、作业布置——小试金钥匙

写班上的一个同学，或者是一个老师，写完后念一念大家猜猜写的谁。

教学随笔

本节课贯穿了我的几个教学理念：

一、目标教学

把学生调动起来一起完成教学目标。

既有学生的金钥匙，也有名家的金钥

匙，还有老师的金钥匙。

二、循序渐进

比如说苏格拉底用的是“追问式”，而孔子用的却是“诱导式”，所谓“夫

子循循然善诱人”，孟子用的就是“引人入毂式”，而西方哲人人大多用“思辨式”，

不管怎样，教学方法很重要。

循序渐进、由浅入深的教学规律一定要恪守。

给学生写作上的“金钥匙”是这节课教授的核心，学生玩写作的金钥匙、

教师引导寻找金钥匙、借鉴名家的金钥匙、教师给学生金钥匙、布置作业让学生

小试金钥匙，这样几个板块的内容逐级提升、循序渐进学习，形成一种递进式的

作文教学思路。

三、赏识教育

把写作上了作文贴吧的同学的合影照搬上课件，让才子才女们谈写作这一

授课环节，有效地激发了学生的写作欲望，写得好就是才子才女，想想看谁不想

当才子才女啊！

我点名提问一般不是直接呼学生名字，或者金嗓子，或者金牌主持，或者

班长、或者书记，或者我的老华，或者不带姓„„这样能够更多接近学生。

四、忽悠式启发教育

开课我就提出了一个问题：

“同学们害怕写作吗？

没想到同学们却异口同声地回答：

“不害怕。

“哦，同学们不害怕，那，这节课我就不必讲了，同学们，我走了！

“不，老师，我们害怕写作。

“同学们，不要为博得听课老师的赞美，我的欢心，投其所好做不诚实的事

嘛！

”我引导说，“害怕作文，想上这节课的请举手！

同学们都用渴求知识的眼光看着老师举起了他们的小手。

“这节课老师就给你们一把写作上的金钥匙，想要吗？

“想！

”同学们齐刷刷的回答。

“真的想？

“真的想！

”又是齐刷刷的回答。

所谓启发，就是调动，就是引诱，就是撩拨，就是激发。

这些对话好像

与教学无关，但是实际上是教学的铺垫，是教学的前奏，一下子就牵住了学生的{巜人物描写一组》作文}.

鼻子。

忽悠式启发教育就像苏格拉底的“诘问式启发”一样有异曲同工的效果，

何乐而不为？

五、巧妙批评

“老师布置：

”这一环节，我

走到学生中间，检查描写写作情况时，唯独一个同学没有做。

“你想不想得到写作的‘金钥匙’呢？

”我提醒。

“想，那就开始写吧！

”轻描淡写的一句提醒，批评不留痕迹！

细读品味：

全曲分三层：

第一层（头三句）：

写潼关雄伟险要的形势。

第一句写重重叠叠的{巜人物描写一组》作文}.

峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其

间那除隘之处。

因地势险要，为古来兵家必争之地。

山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”

字表现了峰峦的众多和动感。

黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的

情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。

本层描写潼关壮景，生动

形象。

第二层（四一七句）：

写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。

第

四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。

第六、七句

点出无限伤感的原因。

“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变

化。

秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它

却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。

王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却

是百姓之苦。

第三层（末四句）：

指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。

这

是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。

三层意思环环相扣，层层深

入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。

全曲景中藏清情中有景，

情景交融。

作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”

都染上了作者的感情色彩。

作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：

灾难频繁，百姓

受苦。

四，思考探究：

1、你认为文中哪些地方用字用得好?

试说明理由。

明确：

一个“聚“字，不仅写出“峰峦”之多，而且化静为动，赋予群峰以生命

和意志，生动地表现了群峰聚集的动态；

黄河水是无生命的，而一个“怒”字则

赋予河水以人的情感和意志，生动形象地写出了黄河汹涌澎湃、奔腾咆哮的气势。

2、怎样理解“兴，百姓苦；

亡，百姓苦。

”这句话？

“亡，百姓苦”好理解。

王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。

“兴”，怎么

也“百姓苦”呢？

王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。

像

秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。

“兴，百

姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。

兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、

“亡”受苦的都是百姓。

归纳总结：

这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，