《教育心理学》同步练习题及参考答案.doc
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第一章教育心理学概述
1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（ ）
A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境
2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（ ）
A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程
3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（ ）
A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在
4、现代教育心理学的奠基人是（ ）
A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克
5.简答教育心理学的意义。
第二章中学生的心理发展与教育
1、关键期的存在说明学生心理发展具有（ ）
A、阶段性B、顺序性 C、不平衡性D、差异性
2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（ ）
A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期
3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（ ）
A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性
4、少年期儿童的思维类型是（ ）
A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维
5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（ ）
A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁
C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁
6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（ ）
A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备
7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（ ）
A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期
8、最近发展区是指（ ）
A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态
C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平
9、“发展危机”的提出者是（ ）
A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳
10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（ ）
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
11、下面不属于认知方式差异的是（ ）
A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型
C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型
12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（ ）
A、定势B、最近发展区C、学习迁移 D、学习准备
13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（ ）
A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化
C、动作与语言分化D、形象与表象分化
14、最近发展区是指（ ）
A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力
C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平
15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（ ）
A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型
C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型
16、世界上最早的智力测验量表是（ ）
A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表
C、瑞文量表D、韦克斯勒量表
17、人格的核心是（ ）
A、能力B、气质C、性格D、世界观
18、掌握学习的提出者是（ ）
A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔 D、布卢姆
19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（ ）
A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表
C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表
20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（ ）
A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期
21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（ ）
A、人格B、性格C、认知风格D、态度
22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（ ）
A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势
23、下列智商最高的人是（ ）
A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7 D、CA=7，MA=8
1、简答学生心理发展的基本特征。
2、简答少年期心理发展的特征。
3、简答青年初期心理发展的特征。
4、简答教学与认知发展的关系。
5、简答认知差异的教育含义。
6、简答影响人格发展的社会因素。
第三章学习的基本理论
1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（ ）
A、心理发展B、学习C、迁移D、适应
2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（ ）
A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息
3、“先行组织者”实质上是指（ ）
A、教师B、研究者C、引导性材料D、已有的认知结构
4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律
5、经典性条件反射的代表人物是（ ）
A、桑代克B、斯金纳D、巴甫洛夫D、苛勒
6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）
A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（ ）
A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息
9、先行组织者的提出者是（ ）
A、布卢姆B、斯金纳C、奥苏伯尔D、布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（ ）
A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除
11、消退实质上是一种（ ）
A、正强化B、负强化C、无强化D、替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ）
A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除
13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）
A、尝试错误B、顿误C、同化D、意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ）
A、动作表征B、符号表征C、映像表征D、表象
15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ）
A、机械的接受学习B、有意义的接受学习
C、机械的发现学习D、有意义的发现学习
16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ）
A、学习准备B、定势C、最近发展区D、先行组织者
17、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ）
A、强化B、消退C、分化D、泛化
18、尝试－错误说的代表人物是（ ）
A、桑代克B、斯金纳C、巴甫洛大D、苛勒
19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）
A、消退B、泛化C、分化D、同化
1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。
2、简答人类学习与动物学习的本质区别。
3、简答学生学习的特点。
4、简答意义学习的条件。
5、简答布鲁纳的学习观和教学观。
6、简答建构主义学习理论的基本观点。
第四章学习动机
1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（ ）
A、学习准备B、需要C、动机D、兴趣
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ）
A、需要B、动机C、兴趣D、诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）
A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感
4、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德B、华生C、马斯洛D、罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ）
A、正强化B、负强化C、替代强化D、自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ）
A、动机B、需要C、诱因D、环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ）
A、动机B、期待C、成就动机D、自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）
A、结果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ）
A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力
C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力
10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（ ）
A、安全的需要B、爱和归属的需要
C、尊重的需要D、自我实现的需要
11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ）
A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因
C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因
12、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）
A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏伯尔D、班杜拉
13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ）
A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力
C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力
14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（ ）
A、安全的需要B、爱和归属的需要
C、尊重的需要D、自我实现的需要
15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ）
A、低等B、中等C、高等D、不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（ ）
A、受教育程度B、归因方式C、成败经验D、判断能力
17、动机水平与学习效率之间呈（ ）
A、线性关系B、倒U型关系C、正U型关系D、平行关系
18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（ ）
A、认知的内驱力B、自我捉高的内驱力
C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力
19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（ ）
A、偏低B、中等C、偏高D、不确定
20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（ ）
A、正强化作用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用
21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（ ）
A、正强化B、
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