小学语文阅读教学之我见2Word文档下载推荐.docx

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阅读，让吾国之精魂永世传承！

”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

巴金曾说过：

“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。

文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。

优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。

”文学作品的魅力由此可见,阅读的魅力由此可见。

在青少年成长过程中，书籍的阅读，几乎是不可缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。

强调阅读，就是强调青少年作为人的独立与完善。

教育部最新颁布的《语文课程标准》中，对小学和中学课外阅读量的字数都有了具体的规定，并对阅读的技能也有了明确的要求。

例如，课标中要求初中生应达到每分钟700字的阅读水平，高中生应达到每分钟800字的阅读水平。

课外阅读，已成为今天素质教育的一项重要的指标。

好书是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；

读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；

一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

为了素质教育的全面推进，为了中华民族的伟大复兴，我们在充分研究、积极实践的基础上，推出“营造书香校园”计划，让学生捧起一套经典，与大师为友，与知识为友，与真理为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵。

有人说“有什么样的老师就会造就什么样的学生”，老师所用的教学方法、思维方式直接关系到学生的学习能力和思维的发展速度以及考虑问题的角度。

语文教学内容包括之多，从“咿呀学语”的识字阶段到“顺口成章”的作文教学，以往老师会把自己的语言组成篇章一字不漏地教给学生，学生则机械地、电脑复印般地接收老师所传给的语言文字来学习，不能真正的反应学生的个体差异、兴趣爱好及创造思维。

因此，教师必须在传统优秀的教学方法中求新，探求适应自己和现代学生的教学思想及教学方法。

语文教学几年来本着学生是教学的主人，以读为本的教学思想，整个教学过程突出一个“读”字，一个“思”字，尝试训练和大胆创新，使阅读教学呈现出生动活泼的局面，学生愿学乐学，每读必有收获，比有感悟。

根据自己在教学中的经验认为小学语文阅读教学应从以下几点进行训练：

一、加强学生的朗读训练

1、以读代讲，以读促思

“朗读”是学生学习语文的一扇窗口，读可以受到“不待解说，自知其义”的效果；

读还可以发现问题，解决问题，可以充分发挥学生的学习主动性和创造性。

如三年级语文课本中的《荷花》一课，是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅，形象生动，教学中要特别重视在反复的朗读中，让学生感受”荷花“的美，激发学生热爱大自然的思想感情。

在教学中注意读的层次性，可以设计四次读：

一是自由通读全文，让学生边读边想课文主要写什么？

二是默读全文，要求学生提出课文中不理解的词、句和问题；

三是有选择的朗读全文，挑出你最喜欢的语句和段落，指名读，译读，并说出为什么，教师应该在学生的朗读的基础上再对典型的句子进行对比，欣赏读，表演读等朗读形式，不断地指导学生读好停顿、重音、语气和情感；

四是在对课文已经完全理解和领悟的情况下，在最后安排分角色，背诵或复述的形式整体感知全文。

这样即保证了每个学生都能参加与朗读，又保证了学习的主体不仅仅依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思考获取知识，掌握技能。

2、以读为手段，促进学生的理解。

谁都知道“书读百遍，其义自见”的道理，但不是死读死背。

那不加理解的读是“见”不了“义”的所以要读中理解，理解中读。

学生光读就能全理解吗？

那要你老师何用？

学生的理解主要靠老师吗？

那是以教师为主体的教学了。

教师怎样不失时机地在学生理解困难的时候加以点拨指导，这就是教学艺术。

学生的朗读要和字词讲解课文分析、教师范读、学生默读等一系列活动结合进行。

特级教师孙双金在执教《白杨》时，就引导学生对比朗读，让学生体会到了“这白杨从来就是这么直，这么高大”一句含义，他先让学生读句子，再理解“从来”一词的意思，然后教师去掉“从来”读，最后让学生加上“从来”读。

学生在多次听读，反复揣摩之后，终于白了白杨生命力强的特点，为后来深入理解边疆建设者的品质打下了很好的基础。

3、以读为手段，培养学生的语感。

语感是一种综合性语文吸收能力，是人们对语言的感受能力，叶圣陶先生指出：

文字语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文锐敏的感觉。

而读，是培养学生语感的最好的方法。

对此，孙双金老师也给我们做了很好的示范。

在上古诗《泊传瓜洲》时，孙老师让学生理解词义后串讲每四句的意思，学生起先讲“那明亮的月亮，什么时候照我回家”，孙老师要求学生加上“啊”和“哪”再讲一次，并以充满激情的语调重复该生的解释，使学生“沉睡中”的感情喷薄而出；

当第二个学生再次讲句意的时候，语气中已明显地带有“非常想回家”的意思了。

又如笔者现在任教的五年级，四年级刚接过时发现该班学生朗读时只有逗号，甚至将逗号随意“点”在句中。

为此我提出“读标点”的要求，并反复作示范，反复训练，现在情况有了很大的改观。

其实，无论是加叹词还是读标点，归根结底是语感问题。

通过读，能够训练学生的语感。

4、以读为手段，促进学生的内化运用。

学以致用。

掌握学过的词语，不断丰富学生的词汇是阅读教学的任务之一。

朗读教学进行得好，可以使之成为学生自己的东西，有助于培养学生的口头和书面语言的表达能力。

心理学研究表明：

加强对语言的记忆，最好是书声的朗读。

书到用时方不恨少。

在一次征文比赛中，我班一位学生以《龙的传人》为题，历数了一位位英雄儿女，其结尾一段写道：

“每当想起这些，我就会联想到我们伟大的祖国，是祖国的土地、祖国的历史养育了这些可亲可敬的人……”这写得相当自然，这段话明显地在模仿课文《嘱咐》的结尾，那段结尾是老师要求背诵的。

可见，背诵的意义绝不止单纯的记忆。

不是吗，我们成人记忆深刻的文章、故事，往往不是昨天刚看到的，而是“锄禾日当午”啊！

既如此，作为教师，就有责任让学生多读佳作，多记佳作，久而久之，学生就会“有米可炊”了。

二、切题引发，探究式设问

在语文教学中设计既有启发性、挑战性，又有趣味性的提问是调动学生积极性，开拓智力的重要手段，也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，发展学生的智力，培养学生的能力，为此，我们必须讲究课堂的设问。

1、引发趣味设问

把握学生的心理特征，以课文内容选取他们喜闻乐见的地方设问，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

如《放风筝》一课，上课时先问：

“你们喜欢放风筝吗？

会放吗？

我们今天请来俩位放风筝的高手来教大家好吗？

”或者问：

“你们都见过什么样的风筝？

和课文中的有不一样吗？

”激发起学生们的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。

2、切题式设问

这种提问方式可以从文题入手，如教《美丽的小兴安岭》一课时，板书课题后，让学生讨论，看到题目后你在想什么？

你还想知道什么？

这样切题设问，不仅使学生把握住文章的题眼，而且准确把握住课文内容的要点。

3、发散性设问

这种设问可以激发学生丰富的想象力，加速学生的创造力，想象力。

例如，教《荷花》一课，为引导学生领会“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画，这画家的本领可真了不起”这句中心时，可抓住“活”和“画”进行提问：

你们怎样理解“活”字和“画”字的含义？

学生在理解的基础上依据课文中词语进行多角度的思考，有的学生说：

“荷花的形态很美，再加上碧绿的叶子，白色的云朵，配上嫩黄色的小莲蓬，显得特别清秀”；

有的说：

“荷花的姿态美，犹如亭亭玉立的少女穿着白色的上衣，绿色的纱裙，风一吹动，如同一群舞蹈演员在跳舞”。

这不仅加深了学生对课文的理解，而且多用想象力提出了独创的见解，发挥了创造力。

拓展延伸的教学欣赏活动，开阔了学生的眼界，学生欣赏到了艺术之美，使不会说、不会动、静止的画表现的栩栩如生。

4、探究式设问

为了使学生进一步深化对课文的理解，几乎在每节课中，我都设计了探究式提问，可小组讨论，个人思考，也可查阅资料解决。

如：

在教《妈妈的爱》这篇诗歌时，由于浅显易懂，在读到“妈妈给我送伞”这小节时，问：

“当他看到妈妈被雨水淋湿的衣服，他会对妈妈说些什么？

妈妈又会说些什么？

”让学生想象，借以揭示妈妈的爱是不求回报的。

总之，课堂设问是一门科学，更是一种艺术，在一节课上，提怎样的问题，在什么时候出示问题，选用那种方式提问，是需要认真研究的。

三、解放思想开放式教学

1、学习方法要开放

自主是创新的基础，这就需要教师在课堂上保证学生自主学习的时间，重视过程和效率。

同样是读懂一段话，可以是默读、朗读，也可以圈圈画画，可以个体学习，也可以进行讨论、合作，学生之间讨论，师生之间讨论，各取所需，教师不去固定形式、不去限制。

2、教学评价要开放

学习评价应当是双向性的，它包括老师对学生学习的评价，也包括学生对老师教学的评价，学生和老师间的评价，学生和学生之间的评价。

例如，在上《妈妈的眼睛》这一课，我制作了妈妈给小作者洗脚的图片，让同学们说妈妈想说什么，小作者为什么扭过头不敢看妈妈，他在想什么？

当我在课后让学生对老师的提问方式进行评价，问是否理解时，有位同学说：

“我认为这幅画太简单，如果把图片做成在一条弯弯曲曲的路上，妈妈拉着小作者的手，那多好！

”这时我一下感觉到学生对老师的评价是多么的重要。

其实，有时他们比我更具才情。

还有，学生与学生的评价，在朗读课上，老师抓住重点段，重点句，反复品读后讨论，我认为很有必要加上学生之间互相真诚的评价，例如：

在上《荷花》这课时，我让学生讨论“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅画的话，那画家的本领可真了不起”是赞美谁？

应该怎样理解？

一位同学说：

“我认为是赞美荷花的千姿百态”，有的同学评价说：

“我同意刚才那位同学的意见，但我还要补充一点，我认为不光在赞美荷花，他还指作者对大自然的赞美，说大自然是最了不起的画家。

”

在课堂评价上，学生可以对创设那些活动方式，课堂教学是否生动有趣，学生喜欢该课的程度，教师的教学思想观念是否转变等来评价，甚至可以尝试让学生来评课，这样无疑能使小学语文课堂教学更开放，更富有生机和活力。

综上所述，在语文阅读教学中，运用多种形式，发挥阅读教学的优势，从教学实际出发，让学生读有乐趣，训练语感；

读有层次，陶冶情操。

不仅学习知识，更重要的是掌握学习方法，教给学生设问方法，培养学生质疑能力，每读必有收获，每读必有感悟升华。

参考文献：

（1）俞晓君著《语文课朗读训练薄弱的成因及对策》

教育科研网2004年4月

（2）吴立岗著《如何加强阅读教学》

《小学语文教师》杂志2005年第三期

专业：

教育学（本）

准考证号：

姓名：

姬永玲

单位：

阿拉善盟阿左旗吉镇小学

2006年12月14日