家庭教育对创造力培养的影响研究开题报告文档格式.docx
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摘要：
创造力的相关研究表明个体的创造力应该从小培养和开发。
在子女早期发展中，家庭教育对创造力的培养和塑造具有极其重要的意义。
科学的家庭教养方式，良好的家庭教育环境是培养子女创造力的重要条件。
一、基本概念阐述
（一）家庭教育及其影响因素
什么是家庭教育？
按照传统的说法，家庭教育是只在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。
这是狭义的家庭教育。
广义的家庭教育，应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。
在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，同辈人对同辈人，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。
我们一般所说的家庭教育，指狭义的家庭教育，本文中所要研究、探讨的家庭教育也是狭义的家庭教育。
家庭教育是人生教育的开端，是学校教育和社会教育的基础，是开始最早、持续时间最长的一种教育形式，家长对孩子成长的潜移默化的影响往往是其他教育方式所不能及的。
影响家庭教育的因素多种多样，但对子女创造力培养的影响中，主要有以下几个因素：
1.家长自身的素质
家长自身的素质如何，直接决定着家庭教育的成败。
家长的素质指的是家长平时的素养，主要包括两方面：
一是对社会和人生的态度以及日常生活中的行为准则，即世界观和思想品德。
二是理论、知识方面的水平，即文化素养。
2.家庭经济生活状况
家庭经济生活状况，指的是家庭经济收入多少，生活水平的高低，家庭经济的来源和支配等等。
一般来说，家庭经济收入多，生活水平高，家庭生活更幸福美满，有优越的物质生活条件，教育子女的物质条件也比较充分，有更多可能进行智力投资，对子女创造力培养产生积极影响。
3.家庭生活环境与氛围
家庭教育有个突出的特点，即家庭教育和家庭生活的一致性。
这有两方面的含义：
一是家长教育子女的实践过程是在家庭的日常生活中进行的，家庭教育不可能脱离家庭生活，是和家庭生活融为一体的；
二是家庭式子女的生活条件和环境，这种条件和环境本身就是一种潜在的教育因素，时时刻刻都在对子女的身心发展起着潜移默化的作用。
这种教育作用，虽不是家长有意识地实施的，但也不容忽视。
总之，家庭生活环境直接影响着家庭教育，影响者子女的身心发展。
4.父母教养方式
根据Darling和Steinberg的观点，父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质。
父母的教养行为既包括父母履行其职责的专门的目标定向的行为又包括非目标定向的教养行为，诸如姿势、手势、语调的变化或是情绪的自然流露。
（2）创造力的定义及其测评
1.创造力的定义
什么是创造力？
这是创造力研究中的核心问题。
然而有关创造力的实质及定义，研究者长期存在争议。
在创造力研究的历史上，不同的研究者试图从不同的角度来定义创造力。
在创造力的心理学研究初始，研究者在界定这一概念是主要着眼于创造活动的过程，其基本论点是将一个创造过程所产生的所有事物都视为是有创造性的。
这一定义包括早期的行为主义者，如华生和寇斯特，格式塔心理学家惠特海默，还有一些信息加工学派的研究者如纽厄尔。
从人格角度界定创造力的代表人物是美国著名心理学家吉尔福特，将创造力看作某些特殊类型的人所具有的人格特点，对各类创造性人才身上所具有的人格特征也进行了深入研究。
如吉尔福特等人在研究创造性个体的人格特征的基础上总结了创造性人格高度的自觉性和独立性、旺盛的求知欲等八个特征。
当前大多数心理学家都是从创造活动的产物或产品的特性来界定创造力的。
这一取向的心理学家认为，创造力就剩产生某种新颖、独特而具有个人或社会价值的产品的能力，如布鲁纳、巴伦、斯腾等。
大多数创造力的产品定义都包括适宜性和新奇性两个特征。
对创造力的界定既关系到创造力的理论建构问题，有关系着创造力研究中的测评标准问题。
艾曼贝尔于20世纪80年代提出了关于创造力的两种定义，即创造力的评定一致性和创造力的概念性定义。
评定一致性定义是指隐含在大多数主观性测评方法之下的明确的操作性定义，这一定义认为，一种产品或反应是否具有创造性，需要适宜的评定者独立认定。
艾曼贝尔对创造力的概念性界定包含两个基本成分，即一个产品或反应被判断为是创造性的，是因为：
（1）它相对于当前的任务是新颖、适当的，并且是有用、正确或者有价值的；
（2）当前的任务是启发式的而非演算式的。
这一定义于前述创造力的产品定义相一致，但这种观点要求对创造力的界定应同时考虑产品特性和任务特性两个维度，单纯考虑新奇性和适宜性这一产品特性维度是片面的。
近年来，创造力研究日益成为我国心理学家研究的一个重要领域，我国学者也对创造力的概念进行了诸多探讨，其中代表性的观点如下：
林崇德教授认为：
“创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
”这一定义是根据活动的结果来界定创造力的，同时将其看做一种智力品质。
春兴教授将创造力界定为不受成规限制而能灵活运用经验解决问题的超常能力。
庆林教授提出，创造性是人类特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质。
上述定义的涵基本一致，大多基于创造力的产品定义法，把产品的新异独特和有价值作为创造力的基本特征。
区别仅在于是将创造力视为一种智力品质、能力还是心理素质。
2.创造力的测评
（1）测验法
测验法是心理学研究的常用方法。
创造力的测验法是按照一定的程序，利用标准化的量表对个体的创造力进行测量，将测量成绩与个体相应年龄段的常模进行比较，以确定其创造力的发展水平和优劣成分，进而做出客观的评价。
测验法主要有以下几种分类：
投射测验和非投射测验，语言测验和非语言测验。
（2）实验法
创造力评估的实验法是通过给被试设置一定的问题环境，控制和改变某些条件，记录其反应情况，然后加以分析的一种创造力测评方法。
实验法主要用以研究个体如何克服心理定势、功能固着以及创造性问题解决等。
（3）主观评定法
主观评定法是由有关专家或研究者按照一定的标准和程序对个体创造力进行测评的一种方法。
根据评定容的不同，可以把主观评定法分为两类：
一种是一般性调查评价，另一种是特定的创造力评价。
主观评定法的实施包括三个步骤：
首先由有关专家、研究者或有经验的教师组成评定小组，继而由评定小组成员分别对个体的创造力进行评定，最后合成总的评定结果，同时对评定者的评定信度进行考察。
（4）作品分析法
作品分析法是通过对被试作品的定性、定量分析来揭示其创造力水平的方法。
作品分析法利用量化的指标，对个体的创造性作品进行细致深入的分析评价，具有相当的客观性和准确性。
（5）创造力评定一致性技术
除了上述几种常用评定方法外，著名的创造力研究专家艾曼贝尔在20世纪90年代提出了创造性评定一致性技术。
创造力评定一致性技术是一种主观评定法，试图通过对创造产品的评估来对个体的创造力水平作出评价，它所基于的理论观点是，研究证实不同的人对同一项产品创造力水平的评价具有很高的一致性。
二、家长自身的素质对创造力的影响
个体的素质包括生理素质、心理素质、品德素质和文化素质等，家庭教育中家长自身的素质主要体现为父母的品德素质和文化素质。
美国儿童心理学家麦金农等人的研究发现创造性儿童的父母一般具有以下特征：
其一，的、宽松的行为风格与作风；
其二，具有很强的独立性；
其三，乐于思考事物部规律。
父母尊重儿童、信任儿童的品德容许儿童自主尝试以及做决定可以充分激发孩子的创造力，其行事的独立给儿童树立了良好的行为榜样，让孩子养成独立思考、独立完成任务的习惯，他们善于思考有利于培养培养孩子的自主性创造思维能力，是一种求新求异、设法打破框框条条的束缚而使问题得以解决的能力。
这种能力的培养，是建立在孩子充分的独立性和自主性基础上的。
童骄胜从对文化素质的涵、父母文化素质影响子女的状况和父母教育观念的更新诸方面的剖析，说明父母的文化素质是影响子女成才的关键因素。
由于科学技术突飞猛进，知识信息日新月异，知识量成几何级巨增，发明创造推出新周期越来越短，要求父母教育子女的观念要跟上社会前进的步伐。
要开拓创造性教育，培养具有创造性人才。
父母理应高标准的提高自己的文化素质，以便做到尊重子女的独立人格，以合作方式协助子女成长。
瑶、国权认为家长自身的素质对子女教育的影响除了遗传因素会起到一定的影响之外，还存在着其它一些方面的影响。
他们认为父母的受教育程度和职业等文化素质因素对儿童的智力有着稳定的影响。
文化素质高的家庭有着更良好的学习氛围，其家长相对有着更好的道德素质与心理素质，通常还会掌握更多的教育知识。
丰富、正确的教育知识是家长合理开发孩子智力的前提。
但是，也并非所有的文化程度低的父母教养水平都低，文化程度和教养水平之间并不存在完全对应的关系。
文化程度相对较低的父母可以有意识的提升自己的文化水平，并学习、掌握相关教育理念，这都将有助于进一步开发孩子的智力。
三、家庭环境和氛围对创造力的影响
德国学者戈特弗里德·
海纳特指出：
促发创造力最重要的因素是父母，家庭中轻松、无拘无束和活拨的气氛有助于创新活动的发展。
环境是影响创造力发展的一个重要因素，适宜的家庭环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。
在儿童成长过程中，家庭环境起着关键作用。
辩证唯物主义的心理观认为，遗传是儿童思维发展的自然前提、物质基础，为儿童思维发展提供了可能性，环境、教育在儿童的思维发展中起着主导作用，决定着儿童思维的发展，当然也就决定着儿童创造性思维的发展。
美国的心理学家特丽萨·
M·
艾曼贝尔（Tere，·
M.Anlabile）非常重视环境因素对创造性思维的影响。
她对各种降低人的创造性水平的环境因素进行了实验研究，证实很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。
邹毅琴通过研究中美家庭教育差异对儿童创造力培养，在家庭教育中如何培养孩子的创造力的第一点就提出营造良好的家庭氛围为孩子的创造潜力提供安全的环境。
他认为良好的家庭氛围应该包括的成长环境、和谐的家庭关系以及一定的物质条件。
杰克森等人的研究表明，创造力高的儿童比创造力低的儿童在家里享有更多的独立自由和决问题的机会。
日本的学者也发现，生活在型家庭中的儿童独立性强，创造力也高。
王妹通过谈论家庭教育中培养儿童的创造力，指出要给孩子提供一个适合创造型人才成长的家庭生活环境。
家庭生活环境包括物质环境和精神环境，良好的精神环境包括营造的家庭生活气氛和良好的家庭文化氛围，创建家庭思考环境。
四、家庭的经济生活状况对创造力的影响
家庭的经济生活状况对子女创造力发展专门系统的影响研究还非常少，所能查考的文献十分有限。
这方面的研究一般都是渗透在家庭生活环境和氛围阐述，把家庭经济生活状况当做家庭生活环境的一部分。
但是随着国民收入的增加，家庭经济水平的发展，家长对子女教育投资的增多，必然会对子女创造力培养产生深刻影响。
根据现有的研究资料表明，家庭经济收入多，家庭生活水平高，家庭生活更幸福美满，子女有一个温暖舒适的生活环境，有优越的物质生活条件，教育子女的物质条件也比较充分，就有可能进行较多的智力投资。
而家庭经济收入少，负担重，生活水平低，子女的物质生活条件差，子女受教育的物质条件就会相应地受到限制。
如果家庭经济收入极少，入不敷出，生活极端困难，这样的家庭连基本的正常生活都不能维持，更不用说进行正常的家庭教育。
当然这种情况目前比较少见。
家庭收入逐渐增多，经济水平不断提高，为子女良好的家庭教育条件提供了可能，但是也可能产生消极作用。
有的家庭条件过于优越，对子女不严格要求，放任自由，任其享受，子女很容易产生懒惰、安逸、贪图享受的不良习惯，更谈不上对创造力的培养。
其次，家庭经济收入分配方式，对子女创造力培养也有一定影响。
从社会学角度讲，家庭全部经济收入分配，分为三个部分：
一是用于日常的基本生活需要的“生活资料”的开支；
二是用于改善家庭物质生活和精神生活的“享受资料”的开支；
三是用于家庭成员的智力开发、更新知识、发展特长等方面的“发展资料”开支。
如果家庭成员把用于这三种资料的家庭经济收入，分配使用得当，在发展资料上适当多给予投入，多给子女创造受教育、发展智力、增长才干的物质条件，这种消费就会有利于子女的身心健康发育，对子女的创造力培养会有积极作用。
五、家庭教育方式对创造力培养的影响
在以往对儿童发展的研究中，研究者对家庭教育方式有过不同解释：
原联著名心理学家彼得罗夫斯基把家庭关系概括为四种，即专制式的家庭关系，监护式的家庭关系，“和平共处”式的家庭关系与合作的家庭关系。
《社区青少年教育》一书在分析青少年犯罪原因时，将父母管教方式分为放任型、溺爱型、严格型、型、分歧型。
美国心理学家鲍姆令特按照不同的教育方式把父母分为权威的、专制的、不负责任的三种类型。
我国大陆学者有的把家庭教育方式归纳为溺爱娇纵型、家长专制型、启发引导型、放任自流型。
也有的表达为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型，等等。
立忠通过家庭教育对少年儿童创造力培养的优势和消极影响探讨，认为传统家庭教育对创造力培养有很多束缚。
他认为对创造力培养的最不利的是专制型的家庭，封建家长式的唯我独尊的教育和严厉的家教措施，不仅使儿童的创造兴趣受到压抑，而且使儿童对创造产生怀疑的畏惧。
溺爱型的家庭环境同样扼杀着孩子的创造。
未来的创造性活动需要决心和顽强的毅力，在溺爱中长大的儿童将不具备这种人格，因而也就不可能有更多的创造性活动。
现代研究表明：
对创造力发展最有利的家庭教育方式是型，在平等和谐的家庭环境中，不仅有利于儿童发展自己的创造才能，更重要的是培养了儿童在今后的创造活动所需要的个性品质。
王玲凤在培养儿童创造力思维的方法探索中提出确立有利于儿童创造性思维发展的家庭教养态度和教养方式。
她认为父母的教养态度和教养方式影响着儿童的心理发展，影响着儿童的创造性思维水平。
家长对孩子的简单划一、刻板的要求，过多的限制和约束及权威主义都将有损于孩子的创造性。
凡是有可能促进孩子的创造性的家庭都有这些特点：
较少的权威主义和限制，鼓励独立，父母和孩子之间的交往强调。
东菊通过家庭教育中儿童创造力开发的研究中认为，宽松的家庭环境之所以能促进儿童创造力的开发，是因为早期的儿童各方面都不成熟，有很大依附性。
人的创造力的培养和发展依赖于人的独立意识、人格以及丰富的创造性想象力等的发展，只有在家庭气氛里，孩子体会到自己是个独立的个体，可以支配自己的行动，有助于培养孩子的独立性、自主性，有利于创造愿望的产生和创造。
六、本文创新点
现有资料和研究成果表明，目前关于家庭教育对子女创造力的影响横向研究不算很少，从父母的素质到到家庭环境再到父母的教养方式，各个方面都有比较多的涉及。
但是随着家庭生活的不断改善，家庭教育中创造力的影响因素也会相应发生改变，除了前几个常见的影响因素外，家庭经济生活状况因素将变得越来越重要，这是笔者要探究的新的影响因素。
目前家庭教育对创造力的研究对象大多是正在成长的儿童，或者人格发展已经相对健全的青少年。
最显著的一点，研究多集中在家庭教育中对儿童、青少年创造力培养的方法研究上，即通过一系列的措施建议去论述如何开发儿童、青少年的创造力，而家庭教育对个体创造力的影响因素研究方面还不够系统全面。
其中，创造力的评定多基于感性层面，并没有利用理性科学的测评工具和方法去评定。
这也是笔者要着重研究的方面，即通过科学理性的测评方法来评定家庭教育对创造力的影响，使家庭教育对创造力的影响因素更清晰具体，为父母们如何创造良好的家庭教育环境、如何有效开发子女的创造力提供科学合理的借鉴意义。
研究
容
（提纲）
（二）创造力的定义及其测评
研究方法和技术路线
研究家庭教育中子女创造力的影响因素，可以将子女创造力分为创造性思维和创造性人格两个维度。
由于创造力和家庭教育自身的复杂性，所以此研究采取以问卷调查和标准量表相结合的研究方法。
（一）考虑到子女对家庭的了解不够全面，所以对家庭教育信息的收集主要采用针对家长的问卷调查法，统计分析被试的家庭教育详细情况，包括家庭的经济生活状况、家长自身的素质、家庭环境和氛围、家庭教育方式等情况（见附件一）。
然后利用标准量表对其子女进行创造性思维和创造型人格的测量，最后整理分析数据，得出最终结果。
（二）创造性思维的测量维度是思维的变通性、流畅性、独特性，可用标准化测量方法，目前应用最广泛的创造力测验是美国明尼达大学心理学教授托兰斯编制的托兰斯创造思维测验——TorranceTestsofCreativeThinking（TTCT）。
该测验于1966年编制而成，适用于各年龄阶段的人（见附件二）。
托兰斯测验的评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。
值得一提的是，托兰斯测验为消除被试的紧情绪，把测验称作“活动”，并用游戏的形式组织起来，使施测过程轻松偷快，富有乐趣，在同类测验中，最适合儿童的特点。
（三）创造力人格角度的测量主要是指态度、人格、兴趣和传记式测量。
托兰斯在1965年编制的一个简便、易行、相对有效的创造性人格自量表《你属于哪一类人》，其中包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格特征。
其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平（见附件三）。
已具
备的
条件
（1）文献资料丰富：
本校图书馆专业书籍、期刊和杂志以及数字图书馆提供了大量丰富的资源，并且可以利用网络平台进行相关资料的搜索。
（2）研究时间充足：
研二至研三没有安排课程，有充足的课余时间研读文献、发放问卷、访谈研究对象、收集分析数据等。
（3）研究能力较好：
通过本科研究生阶段的学习，自身已掌握必要的专业基础知识，参加过一些项目课题，已具备一定的研究能力，并且具有良好的研究态度。
（4）学校和老师非常支持毕业论文设计工作。
创
新
之
处
论文
进度
安排
1、选题：
2013年10月底以前。
2、开题：
2013年11月至12月底，拟定论文提纲，撰写开题报告。
3、一稿：
2014年1月至一月底，撰写论文初稿。
4、二稿：
2014年2月至2月底，撰写论文第二稿。
5、三稿：
2014年3月至3月底，再次修改论文，完成第三稿。
6、定稿：
2013年4月至4月底，完成论文定稿，申请论文答辩。
7、答辩：
根据学员安排，撰写论文答辩提纲，准备答辩。
预
期
成
果
1、完成家庭教育对创造力培养的影响研究文献综述；
2、完成家庭教育对创造力培养的影响研究论文电子版一份、纸质版若干份。
3、从论文中选取比较新颖、具有创新性的观点，撰写成论文公开发表。
参
考
文
献
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