部编版一年级下册语文5小公鸡和小鸭子Word下载.docx
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程
第一课时
教学过程
一、猜谜引入。
1﹒(课件出示2)出示谜语:
嘴巴尖尖,头顶红冠,脚像竹叶,叽叽叫唤。
(猜一小动物)
(课件出示3)嘴像小铲子,脚像小扇子,走路左右摆,不是摆架子。
2.今天,我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。
板书课题,齐读课题。
(课件出示4)
(1)从课题上看,这课书讲的谁和谁的事?
(小公鸡和小鸭子)
(2)“和”在题目中是什么意思?
(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间,小公鸡怎样对待小鸭子,小鸭子又怎样对待小公鸡)
二、初读课文,整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
提出要求:
(课件出示5)
画出不认识的生字,借助拼音,读通课文,读准字音,不多字,不少字,不重复;
标出自然段序号。
2.我会读生字。
(多媒体展示带拼音的生字词)(课件出示6)
tāhé
shuōyědetīnɡɡē
他们小河说话也是飞快地听见哥哥
kuà
izhuōjí
zhí
xí
nɡsǐxì
n
一块儿捉虫子急得直哭不行淹死不信
ɡēnhūhǎnshēn
跟着忽然喊叫身边
(1)同桌互读。
同桌读有困难的地方帮助他纠正,读得好的地方表扬他并向他学习。
(2)指名读,纠正以下几个生字的读音。
“死”:
平舌音。
“说”“直”“捉”“身”是翘舌音。
“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音,“听”“行”为后鼻音。
“身”可以通过组词进行正音,如“身体、上身、下身、身高”等。
(3)检查评价。
谁能大胆、响亮地读给大家听?
指生读。
大家觉得他读得怎样?
3.识记生字:
字形识记时,可采用多种方法。
(1)加一加。
“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法,字的意思可以组成词,放在语境中去理解。
(2)换一换。
“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记,“快、很”是一上册认识的字,通过换偏旁,认读“块、跟”。
(3)“直”可以从整体字形上识记,“直”字字形横平竖直,尤其横画特别多,教学时可引导学生数数横画,加深印象。
(4)(课件出示6)出示“身”的象形字,通过字源演变帮助学生识记。
4.我会读句子(课件出示7)
小鸭子正在水里捉鱼,忽然听见小公鸡喊救命。
他飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。
读准了字音,你能不能读好这些句子呢?
指生读句子,注意读准字音,读通句子。
7.让我们来听课文录音,看一看课文讲了什么。
(课件出示8)
本文主要讲了()和()互相帮助的事。
()帮助()捉虫子,()帮助()捉鱼吃,还把落水的()救上岸。
三、识记生字,指导书写
1.出示生字:
(课件出9、10)他、河、说、也、地
读一读生字,并扩词。
“也”:
注意横折钩向右上方倾斜,竖弯钩的弯要长一些。
先写好“也”字,再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化,帮助学生更好地观察字形,初步掌握左窄右宽字的书写特点。
“河”:
三点水呈弧形,不在一条直线上,“可’’中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置,要写得小一些。
“说”:
左窄右宽,右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。
2.教学新偏旁。
“块、地”都是“土字旁”。
“土”做偏旁时,“横”变成了“提”。
说一说还有哪些字也带有“土”字旁?
3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。
(课件出示11)
选字填空
他地也
()是我的哥哥。
春天到了,大()一片生机勃勃。
小公鸡说:
“我()去。
”
4.当小老师教,说说生字的笔顺,教师范写。
5.学生书写生字。
生描红,师巡视指导。
6.交流反馈,展出写得好的学生作业。
说说好在哪里。
四、课堂回顾,教师小结
这节课,我们认识了小公鸡和小鸭子,还认识了许多生字朋友,收获可真不小。
下节课,我们再一起学习课文讲了什么。
第二课时
(一)复习检查。
1.朗读课文,分组分段读。
2.出示生字卡片,检查生字读音。
(课件出示13)
(二)结合看图,分段阅读。
1.读第1自然段,看第一幅图。
(课件出示14)
(1)这段讲什么?
(小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
)
(2)看看图上画的小公鸡和小鸭子,她们长的有什么不同?
(嘴:
小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。
脚:
小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连)
2.读第2自然段,看第二幅图。
(课件出示15)
指名读第2自然段(课件出示16)
数数第2自然段共有几句话?
(4句)
请学生逐句朗读,重点指导朗读好第2句和第3句。
(课件出示17)出示:
小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
在朗读中,想象画面,引导学生联系上下文理解“吃得很欢”,因为找到了许多虫子,所以小公鸡可以尽情地吃,很开心,很高兴;
再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心,体会“急得直哭”。
教师点评指导,以评促读。
(1)小公鸡吃虫子,还会吃得怎么样呢?
小鸭子吃不到,又会急成什么样呢?
(课件出示18)
出示“吃得”“急得”说一说。
(2)在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。
同桌对读、男女生对读、师生对读,通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
(3)从第二自然段中圈出带“不”的词组(捉不到),本课有很多带“不”的词组,朗读时,要读准“不”的变调,本来读“bù
”,现在读“bú
”。
(4)再读第二自然段,“许多”“很欢”重读,表现小公鸡会捉虫,因为捉到的虫子多,所以非常高兴。
“捉不到虫子”“急得直哭”重读,突出小鸭子的着急。
(板书:
许多很欢)
3.读第3自然段,(自读2遍)看第三幅图。
(课件出示19)
(1)让学生借助拼音,自由朗读,将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。
(2)用“”和“”圈画小公鸡和小鸭子说的话,区分清楚不同角色的话。
根据学生的回答,出示以下句子:
①“公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃。
这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子?
(热情)
②“我也去。
这是谁说的话?
你觉得这只小公鸡的什么心情?
(跟着去的迫切心情)
③“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!
”
这句话你能读出小鸭子的什么心情?
(担心小公鸡)
为什么担心小公鸡?
(小公鸡不会游泳)
进行分角色朗读。
读出小鸭子的热情。
读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。
读出小鸭子对小公鸡的担心。
结果呢?
小公鸡是怎么做的?
出示“小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
“偷偷地”是什么意思?
这个词语的近义词是?
(暗暗地)
应该怎样读好这句话?
(“偷偷地”要读得很轻,好像生怕被小鸭子听到了。
4.读第4自然段,(读2遍)观察第四幅图。
(课件出示20
指名读,大家思考问题:
(1)小公鸡不听小鸭子劝告也下水了,结果怎样?
为什么会这样?
(小鸡差一点被淹死。
因为鸡的脚上没有蹼,尾脂腺也不发达,如果进入水里,羽毛就会被水浸透,导致体重增加,时间一长,鸡就会沉入水底被淹死的。
(2)小鸭子怎样做的?
从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡?
(忽然听见、飞快、背上)(板书:
飞快背上)
(3)讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的?
(“飞快“写出了下鸭子的速度很快。
“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。
(4)朗读指导4自然段:
“忽然”“飞快”要读得快。
突出事情很紧急,很危险,表现小鸭子游得很快,想快点去救小公鸡。
最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。
(三)识记生字,指导书写
1.出示生字:
河哥
(课件出示21)
2.指导识记
河:
左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边是个“可”,组成“河”河水的“河”。
哥:
用熟字去偏旁,改笔画方法记字形,去掉“河”字三点水,把竖钩改成竖,是“哥”字的上半部,下半部去掉三点水。
3.指导书写。
①河:
整体位置,左窄右宽。
部件位置:
三点水,第一笔靠右,二、三笔对齐,“口”压竖中线上下压横中线。
教师示范,学生仿写,重点指导三点水的写法。
②上下各一半,第六笔大横压横中线。
上下两个“口”字右边压竖中线。
教师范写,学生书空仿写。
4.读读写写:
他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听见哥哥、大哥。
(四)总结全文。
(1)朗读课文。
请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。
要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。
(2)根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的?
猜谜语导入,是学生喜闻乐见,激发学生的兴趣。
从题目入手,整体感知了课文的。
扫清语言障碍,字词是重点,解决了字的音、形、义是非常必须的。
板书设计
草地里小公鸡吃得很欢给小鸭子吃
小鸭子急得直哭
小公鸡和小鸭子小河边小鸭子捉鱼给小公鸡吃互相帮助
小公鸡偷偷下水喊救命救小公鸡上岸
课后小记及反思
1.教学设计备好了,但是自己却不熟悉,到了课堂上更多的是临场反应。
2.本课遗憾的是,学生思维还是没有打开,没有我想象中的活跃。
平时上课过于依赖教材,导致学生思维呆板。
2019年3月3日